在地理教学中,通过对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现实环境的关注,从中挖掘与学生地理学习密切相关的生活要素,结合学生个体或者群体的实际认知水平,加以开发、提炼、加工和整合,使之成为学生地理学习的生活教育资源,引导学生在对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中,不断自我拓展、自我完善。如《常见的天气系统》一节教学中,一是将生产、生活中的实际案例引入课堂,让学生为解决案例中的问题而建构知识;二是联系学生亲身的感知经验,分析常见天气系统对地理环境的影响,以及对人类生产生活的意义。
　　
　　一、教学现场
　　
　　呈现资料,提出问题,导入新课
　　资料1. 2003年6月,长沙出现了持续晴热高温天气。
　　资料2. 江淮地区长达20日的梅雨天气。
　　资料3. 2009年8月台风“莫拉克”造成杭州余杭区瓶窑镇的老街开始闹“水灾”,穿镇而过的东苕溪水位暴涨,沿江居民房屋悉数进水。
　　资料4. 2008年1月浙江出现入冬以来最大幅度的降温和雨雪天气。
　　资料5. 影响我国大部分地区的寒潮天气
　　根据资料设疑:
　　1. 想一想这些身边的真实生活资料中隐含了哪些地理原理?
　　2. 我们如何用今天的所学知识来解释其中的现象或问题?
　　3. 学习这些对我们的生产与生活有什么指导意义?
　　学生阅读材料,议论纷纷,瓶窑的水灾因为许多同学亲身经历故而畅所欲言,甚至谈及浙江苍南的台风重创;有的讨论台风是怎样形成的;对台风、寒潮的威力感慨万千 ……
　　探究活动1 分析归纳冷锋、暖锋过境前后的天气特征。
　　问1:材料中哪些现象是受该天气系统的影响?(学生分析作答)
　　问2:此外你能说出一些该天气系统影响下的典型天气吗?
　　(学生举例:一场春雨一场暖;一场秋雨一场寒。忽如一夜春风来,千树万树梨花开;我国大多数降水天气;北方夏季的暴雨; 冬春季节的大风、沙暴、寒潮;“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”——杜牧《清明》 ;昆明的冻雨等等。)
　　探究活动2分析归纳气旋、反气旋影响下的天气特征
　　问1所给材料中哪些是受该天气系统影响形成的?(学生讨论作答)
　　问2此外你能说出一些该天气系统影响下的典型天气吗?(北方秋高气爽的天气)
　　探究活动3讨论这些常见的天气系统对地理环境与人类活动有哪些影响?
　　(学生议论纷纷,积极发表看法,对于这个开放性的问题,学生的回答举不胜举。如:天气变化对人体健康的影响;影响人们的衣、食、住、行;降水、温度的变化指导农业生产但也会使农业减产;影响大气环境质量;影响交通;有些灾害性天气会造成经济损失和人员伤亡;)
　　
　　二、基于生活资源的地理课堂教学成效与反思
　　
　　1.转变地理学习方式,提高课堂教学的有效性
　　基于生活资源的地理课堂教学,从学生的生活环境着手,从他们熟悉的周边寻找课程资源,使学生感觉到“地理就在我们的身边!”不知不觉中地理的学习兴趣越来越浓厚,同时改变地理学习方式。片断教学中,通过学习培养了学生的应用意识,使得地理教学达到了真正意义上的学以致用,增强了有效的学习效率,在与同学和老师的共同学习和交流中,既培养了良好的个性品质和思维习惯,同时又提高了学习的积极性、主动性及创新能力和实践能力,学习潜能得到充分开发,创新素养逐渐形成。
　　2.培养学生良好的个性品质
　　通过上面的片断教学,学生开始关心和了解自己生活和学习的环境,在解决生活实际问题的过程中,培养了一丝不苟的精神和实事求是的科学态度,培养了学生的协作精神和组织能力,养成合作与共的良好个性品质。从而大大提高了学生学习地理的兴趣,增强了学习地理的信心。
　　3.更新地理教学观
　　基于生活资源的地理课堂教学,符合学生的心理特征。通过上面的片断教学,激发了教师的积极性和创造性,既立足于教材又辐射于生活,变“说教”为“体验”,引生活之水浇灌地理之园,学习面貌焕然一新。同时为地理课堂营造了一个民主和谐的师生关系和学习环境,使学生成为学习生活的主体、个体生活的主体、社会生活的主体。不仅培养了学生的实践能力和创新精神,改变了学生在教育过程中那种单一的理智生活,而且赋予了学生教育过程中完满的精神生活,让课堂教学焕发了生命活力。(作者单位浙江省杭州市瓶窑中学)
　　责任编辑丁洪刚