班级制的产生无疑是现代教育的一大创举，但是长久以来班级中的统一要求和个别学生的差异一直是一个难以调和的矛盾。小班是区别于大班这样一种教育模式而产生的，它和大班的本质区别就是需要切实的关注每一位学生。她就是要利用人数少的优势尽量的调和班级中的统一要求和个别差异这个矛盾的。
　　在教学中，提倡学生按照自己适合的方式自主学习，可以是接受式，也可以是研究式、体验式等等;在自主学习的基础上或同时，加强合作学习。在合作学习中，根据学生们的“智能基础”进行分组，既可以使学生们在解决学习问题时“智能互补”，又可以使学生们在交流、沟通中取长补短。因此，合作学习既有利于加强学生之间的交流、沟通，促进其学业成绩的提高以及社会性素质的发展，又有利于最大限度地发挥小班教学的优势，可谓“一举两得”。
　　一、个别化指导
　　个别化指导则是根据多元智力理论确认每一个学生的智能倾向，在课程实施中有针对性地加以指导，即“长善救失”和“开掘潜能”。一是根据每一个学生的“智慧专长”加以指导，使其更好地发展成为学生的“特长”;二是针对学生的某些不足，加以弥补，使其达到或超过国家规定的培养目标，从而与其“特长”相辅相成，均衡发展;三是根据学生的特定需要，帮助学生开掘其希望拥有的潜能，使“潜”转化为“显”，成为学生在实际生活中能够运用的智能。
　　二、具体实施
　　1.改变座位排列，让学生自由学习，主动发展
　　由于班級学生相对较少，学生活动空间相对增大，所以把传统的秧田式座位形式改为小组围坐形式。在组建小组时，教师在学生自愿的基础上，再作适当调整，每组5～6 人，有3 人面向黑板并排而坐，有2～3 人课桌相对侧向黑板而坐，呈T 字型，并确定一名小组长。这样安排，各组间无显著差异，既达到均衡又便于公平比较，可以让学习能力强的学生帮助中差生共同协作完成学习任务。教师不是只站在黑板前或讲台后，而是在各小组之间来回走动，最大限度地和每一小组或每个学生进行接触、交流，及时了解学生的学习情况。这样的座位排列，大大缩短了学生与学生之间，学生与教师之间的距离，增强了师生之间、生生之间的交往密度，便于讨论、交流、互帮互学，让学生自由轻松地学习，潜能得到充分的发挥。
　　2.注重发挥小组优势，优化小班化教学
　　首先，在探索新知识时，发挥小组的优势。实施小班化教学后，教师在备课和课堂教学中，处处站在小组的角度钻研教材，并做到：凡是小组交流、讨论能发现的知识，教师决不代替;凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示。一切以学生为先，让学生在小组内先思考、先表达，自己探索知识的形成过程。在新知识教学中，形成一个以组织学生主动探索为特征的教学程序，即明确教学目标，小组探索，小组反馈，教师点拨掌握知识。
　　其次，在练习中，发挥小组的优势。练习是教学中的重要环节，小班化教学采用小组教学形式，为学生在练习中相互评估、相互帮助、主动参与提供了条件。在练习中，教师把学生推上第一线，把练习的时间、空间、主动权还给学生，确保学生的主体地位。
　　再次，在竞赛游戏中，发挥小组的优势。小班化教学采用小组围坐的形式，为培养学生的竞争意识与合作精神提供了条件。我们在实践中强调：小组之间以竞争为主，合作为辅;小组内以合作为主，竞争为辅。愉快的竞争游戏，能唤起学生的学习兴趣，增强愉快感。在教学中，教师根据所教内容的不同，采取不同的竞赛游戏。
　　三、评价策略
　　评价策略基本适用于我国的小班教学。具体讲，小班教学的评价策略应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。
　　“发展性”是指在评价观念上，确立“为促进学生全面发展而评价”的基本观念，即让一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨，以激励性评价为主，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能。
　　“过程性”是指，改变过去过于注重“结果性评价”的做法（只关注学生的学业成绩），在评价对象上，既要评学生的学业成绩，同时，对学生在学习过程中表现出的情感、意志、人格等方面的发展，以及学生的需求、潜能等也要给予适度评价，从而促进其全面发展。
　　“多元性”主要是指评价方法和手段多元化，即改变单一化倾向，除了：考试、测验及作业以外，还应设计多种方法。
　　“主体性”是指在评价主体上，应确立学生应有的主体地位，特别是在面广量大的过程性评价中，充分让学生以主体身份参与教育教学的评价。
　　“小班化教育”是教育观念的革命性的变化，它让教育教学面向所有学生，让每一个学生享有充分平等的受教育机会，发挥他们各自的特点。同时也对教师提出了更高的要求。我们必须用心去做教育、用心去做研究，来促进自身素质不断的提高，促进学校教学质量的提升，满足家庭与社会的要求与自身的发展。