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[摘要]本文探讨了思想政治教学中教学情境设计的方法问题，试图利用材料、多媒体、语言描绘、角色表演、问题探究来创设情境，优化课堂教学,充分调动学生学习的积极性、创造性，提高课堂教学的有效性，促进学生素质全面提高。
[关键词]教学情境 方法 设计
教学情境是一种特殊的教学环境，它是教师根据教学目标和教学内容，为了发展学生的心理机制，通过调动“情商”来引导学生自主探究，为增强教学效果而有目的创设的教学环境。具体说它是指在教学过程中，教师有目的地在中学思想政治课堂中设计一定的教学情境来降低教学难度，增强教学内容的现实感，创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，引起学生一定的心态和情感体验，激发学生积极思考，从而达到激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力。
1.利用文字、数字及图表等各种材料反映事实情景
教学中结合教材，有机地利用事实材料创设材料情境是思想政治课教学的一种重要的理论联系实际的形式。在课堂教学中，教师巧妙地利用文字、数字及图表等各种材料设置材料情境，可以帮助学生加深理解课本的基本观点和理论，更重要的是可以引导学生分析材料、引出观点，提高学生的归纳能力和推理能力，帮助学生分析材料揭示知识间的内在联系，培养学生多层次、多角度思考问题的能力，帮助学生把理论与实际问题有机地结合起来，培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.利用多媒体渲染氛围营造情境
现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被运用于教学中，不仅推动了教学手段的更新，而且促进了教学方法的改革。利用多媒体对社会环境和生活环境进行“剪辑”、“复制”并展现，使学生如临其境。
3.利用丰富多彩的语言描绘创设情境
教師可运用语言把感知的材料诉诸于学生的听觉，使感知材料中的意念形象引起学生的想象和情感的共鸣，从而形成特定的教学情境。政治教师在课堂中如果能巧妙地运用“语言”的特殊作用，使课堂教学“悦耳”、“动听”，让学生在愉快轻松的心理状态下接受知识，便能极大地引起学生的兴趣，提高课堂效率。例如，在讲“矛盾特殊性”时教师可声情并茂地朗读《大林寺桃花》诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，然后解释：到了农历4月，百花凋谢，春意已尽，而大林寺的桃花却刚刚开放，说明了每一事物都有不同的特点，也就是说事物的矛盾具有特殊性。在课堂教学过程中，还要注意学生的学习情感调动。政治课课堂教学最忌枯燥乏味，也最容易出现枯燥乏味，克服之道就在于强化情感情境，引情入理，情理合一。
4.利用角色表演体验创设情境塑造情境
在课堂教学中，根据教学内容采取了小品表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与，让学生得到新体验。教师可让学生在已创设的特定情境中担当角色、扮演角色，使学生站在该角色的立场上深入教材，讲述自己的所闻、所想、所感，从而使教材的内容变成特定教学情境。这种角色表演营造的情境往往能调动学生的情感，引起共鸣，容易收到理想的效果。例如，在讲授“企业经营者与国家、企业、职工的关系”中“谈谈你对‘大河有水小河满，小河无水大河干’”的认识时，我采用分组辩论的方法，具体分三方：一方为“企业经营者应考虑国家”，另一方为“企业经营者应该考虑职工”，第三方为“企业经营者应该考虑集体”。在过程中学生尽情地挥洒自己的语言，阐述自己的见解和或剖析对方的观点，有理有据，精彩纷呈。最后教师再给予指导、鼓励和评价，学生不仅学到了课堂知识，培养了思维的独创性，为自己喝彩，也增强了学习自信心。
5.利用认知冲突创设问题探究情境
美国心理学家布鲁纳认为，学习就是学生对意义的亲身发现，使学生“学会学习”要比“学会了些什么”更为重要。问题是探究式教学的驱动力，政治课教学中必须通过创设合理科学的探究性问题情境，诱发学生的学习兴趣，调动学生主体参与意识和学习积极性，主动地进入自主学习状态。在这种学习类型中，教师主要是通过创设必要的情景，使教材内容和学生求知心理之间产生某种“不协调”，从而形成认知的冲突，让学生发现问题，在心理上造成了某种悬念，产生学习的内在心理需求，由此形成了有价值的课堂冲突，激发了学生浓厚的求知欲望，促使他们进一步去探究、深思和解决问题。教师则应鼓励学生在他们力所能及的“最近发现区”内“跳一跳摘桃子”，使他们依靠自己的能力和知识经验，独立地去观察思考，从而掌握新的知识，并将它纳入已有的知识结构中去。
“‘情境教学——情境教育’是对素质教育的一种有效的探索。”实践证明：创设课堂教学情境，实施探究教学是实施素质教育，提高课堂教学有效性的重要途径。当然，情境教学的方法还很多，作为政治教师，我们应在实践中继续探索，不断完善情境教学。
参考文献
[1]朱慕菊主编.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社，2002年版
[关键词]教学情境 方法 设计
教学情境是一种特殊的教学环境，它是教师根据教学目标和教学内容，为了发展学生的心理机制，通过调动“情商”来引导学生自主探究，为增强教学效果而有目的创设的教学环境。具体说它是指在教学过程中，教师有目的地在中学思想政治课堂中设计一定的教学情境来降低教学难度，增强教学内容的现实感，创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，引起学生一定的心态和情感体验，激发学生积极思考，从而达到激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力。
1.利用文字、数字及图表等各种材料反映事实情景
教学中结合教材，有机地利用事实材料创设材料情境是思想政治课教学的一种重要的理论联系实际的形式。在课堂教学中，教师巧妙地利用文字、数字及图表等各种材料设置材料情境，可以帮助学生加深理解课本的基本观点和理论，更重要的是可以引导学生分析材料、引出观点，提高学生的归纳能力和推理能力，帮助学生分析材料揭示知识间的内在联系，培养学生多层次、多角度思考问题的能力，帮助学生把理论与实际问题有机地结合起来，培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.利用多媒体渲染氛围营造情境
现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被运用于教学中，不仅推动了教学手段的更新，而且促进了教学方法的改革。利用多媒体对社会环境和生活环境进行“剪辑”、“复制”并展现，使学生如临其境。
3.利用丰富多彩的语言描绘创设情境
教師可运用语言把感知的材料诉诸于学生的听觉，使感知材料中的意念形象引起学生的想象和情感的共鸣，从而形成特定的教学情境。政治教师在课堂中如果能巧妙地运用“语言”的特殊作用，使课堂教学“悦耳”、“动听”，让学生在愉快轻松的心理状态下接受知识，便能极大地引起学生的兴趣，提高课堂效率。例如，在讲“矛盾特殊性”时教师可声情并茂地朗读《大林寺桃花》诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，然后解释：到了农历4月，百花凋谢，春意已尽，而大林寺的桃花却刚刚开放，说明了每一事物都有不同的特点，也就是说事物的矛盾具有特殊性。在课堂教学过程中，还要注意学生的学习情感调动。政治课课堂教学最忌枯燥乏味，也最容易出现枯燥乏味，克服之道就在于强化情感情境，引情入理，情理合一。
4.利用角色表演体验创设情境塑造情境
在课堂教学中，根据教学内容采取了小品表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与，让学生得到新体验。教师可让学生在已创设的特定情境中担当角色、扮演角色，使学生站在该角色的立场上深入教材，讲述自己的所闻、所想、所感，从而使教材的内容变成特定教学情境。这种角色表演营造的情境往往能调动学生的情感，引起共鸣，容易收到理想的效果。例如，在讲授“企业经营者与国家、企业、职工的关系”中“谈谈你对‘大河有水小河满，小河无水大河干’”的认识时，我采用分组辩论的方法，具体分三方：一方为“企业经营者应考虑国家”，另一方为“企业经营者应该考虑职工”，第三方为“企业经营者应该考虑集体”。在过程中学生尽情地挥洒自己的语言，阐述自己的见解和或剖析对方的观点，有理有据，精彩纷呈。最后教师再给予指导、鼓励和评价，学生不仅学到了课堂知识，培养了思维的独创性，为自己喝彩，也增强了学习自信心。
5.利用认知冲突创设问题探究情境
美国心理学家布鲁纳认为，学习就是学生对意义的亲身发现，使学生“学会学习”要比“学会了些什么”更为重要。问题是探究式教学的驱动力，政治课教学中必须通过创设合理科学的探究性问题情境，诱发学生的学习兴趣，调动学生主体参与意识和学习积极性，主动地进入自主学习状态。在这种学习类型中，教师主要是通过创设必要的情景，使教材内容和学生求知心理之间产生某种“不协调”，从而形成认知的冲突，让学生发现问题，在心理上造成了某种悬念，产生学习的内在心理需求，由此形成了有价值的课堂冲突，激发了学生浓厚的求知欲望，促使他们进一步去探究、深思和解决问题。教师则应鼓励学生在他们力所能及的“最近发现区”内“跳一跳摘桃子”，使他们依靠自己的能力和知识经验，独立地去观察思考，从而掌握新的知识，并将它纳入已有的知识结构中去。
“‘情境教学——情境教育’是对素质教育的一种有效的探索。”实践证明：创设课堂教学情境，实施探究教学是实施素质教育，提高课堂教学有效性的重要途径。当然，情境教学的方法还很多，作为政治教师，我们应在实践中继续探索，不断完善情境教学。
参考文献
[1]朱慕菊主编.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社，2002年版