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一、“爱”温馨和谐集体的核心
叶圣陶老先生就语文教学说过：“教”是为了“不教”，是不是可以理解为“管”是为了“不管”？教育和指导学生学会自主管理，使每一位学生都感觉到自己既是班级的管理者又是被管理者，既能享受别人的服务又有服务别人的义务。
班级管理工作的对象是活生生的成长中的学生，实际工作中，班主任要管的事情很多。我们满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，充当着“管家”、“警察”“保姆”的角色。这种管理容易造成学生依赖心理，创造性、独立性差，也使教师陷于杂务，疲惫不堪。
面对这样的班级管理现状，我认为如果改用关爱引导，是不是更能营造温馨、和谐的班集体。在班级管理中，费尽了心思管学生，可换一种思路，把学生从受教育者转化成自我教育者，突出学生的中心地位，让学生做班级的主人，大家一起创建一个文明守纪、团结互助、勤学上进，有强大凝聚力的班集体。然后充分发挥学生主体作用，实施民主选举，选拔一部分责任心强、有工作能力的学生担任班干部，这样既可减轻班主任工作的负担，又可锻炼学生的能力，不是更好吗？
如果班级有序管理是一座摩天大楼，那么一个强有力的班干部队伍就是这座大楼的基石。班风正，学风浓，班干部起着至关重要的作用。如何才能做到这些——那就是我要说的“爱”，付出你的爱心引导学生，你会发现有意想不到的收获。
如果学生只有在教师的监督下才能做好，就不会养成好习惯。真正有效的教育应该是浸润学生心田的，应该是学生内化为自觉的行为。班级是学生的班级，班集体是每个学生的大舞台。让学生自主参与班级管理，从而增强学生对班集体的责任意识、服务意识及主动性和创造性，为他们插上飞翔的翅膀。
二、用欣赏的眼光善待每一个孩子
通常每个老师都会赏识和喜爱学习优秀的孩子，对这些学生，大部分老师都很呵护。但是优等生毕竟是少数，更多的学生则属于中等生或学困生的范畴，对于那些所谓的学困生怎么办呢？许多老师都感到很头疼，有时迫不得已会把这些学生调到教室后面的角落里。可是时间一长，那些孩子会抱着破罐子破摔的态度，干脆一不做二不休，大错不犯，小错不断，彻底成为问题学生。
由于每个学生所处的生活环境不同，他们的学习存在差异，有的智力开发得比较早，有的开发得比较晚。如：爱迪生小时候的老师说他“不是一个聪明的孩子，根本不值得一教”，但长大后的爱迪生竟成了伟大的科学家。试想，一个成天被老师轻视的学生，他会喜欢你吗？他很可能会恨你，对你产生抵抗对立的情绪。所以我们要关注每一位学生，把更多的注意力投向学困生，把这些孩子从被遗忘的角落里调动起来，用赏识、鼓励的语言滋润他们容易受伤的心灵，多给他们一些机会，帮助他们树立学习信心。这样我们就会发现：每一位学生都有他们的闪光点。细想一下，成年人尚且希望别人欣赏自己，赞美自己，认同自己，更何况是年幼的孩子呢？如今新课程提倡尊重学生个性的发展，教师要坚信每一个学生都有自己的用武之处，都是可塑之才。苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的，问题就在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”教师的赏识和关爱就是孩子前进途中的兴奋剂、加油站。我们若能做到这些，一个班级还会不和谐温馨吗？
三、充分尊重学生，尽量少用批评教育
记得2015年的一天，我在教研室批改作业，有一位老师生气地将一个学生揪了进来，因为他不认真学习，又严重扰乱课堂秩序。学生低头站着，老师气愤地坐着，开始了长达一个小时的训话。期间，这位老师既有苦口婆心、动之以情、晓之以理的说服教育，又有拍桌子的激动和严厉的训斥。可是这位学生不但没有听进去，反而来了一句：“谁让你骂我，大不了这书我不念了，看你能把我怎么样？”面对这样的回应，这位老师气得落泪了。我当时也蒙了，无言以对，想劝劝这个孩子，却不知道如何开口。可能是老师当时情急之下的一句讽刺挖苦，极大地伤害了学生的自尊心，才导致学生产生逆反心理。
所以，我们在教育学生时要尊重学生，尽量少用批评教育，哪怕是多么顽劣的学生，恨铁不成钢的气话最好不要说，它不仅没有教育作用，还会使学生产生反感，要么引发他们的敌对情绪，要么促使他们破罐子破摔。当然，有时候合理的批评教育是必需的，但是班主任一定要掌握好谈话技巧，否则会适得其反。
班主任更必须引导学生自主管理。管理好自己的时间，这是我对学生提出的要求，更是对自己的要求。我在向学生传递一种信息，不能以各种借口迟到，而要按时到学校上课。“一日之计在于晨”，首先利用好晨会增强学生的责任心、凝聚力。管理好自己的常规，“不以规矩，不成方圆”。根据学校的规章制度，结合本班的实际情况，组织科任教师及班干部参与讨论，制定班规、班风，以此约束自己的行为，让整个班级“人人有事做，事事有人做，时时有事做，事事有时做”。学习小组的合理组建和管理，能更好地引导学生在学习中学会合作，学会自主管理，以达到教育的目的。
学习犹如马拉松比赛，贵在坚持和耐久，我要求学生对待学习，既乐观又执著，切忌“一曝十寒”，让他们知道失败的创造比模仿的成功更重要。
心理学实验证明，表扬、鼓励和信任，往往能激发一个人的自尊心和上进心，班主任通过奖励，可以强化、固化学生的一些好的行为，使其表现越来越优秀。所以我们要对学生多进行奖励，并在日常生活中多一点关爱，相信每一位班主任老师都在做，也都能做到，我们要思考的是我们持之以恒了吗？自从我明白“爱”的这种力量，把那些调皮捣蛋的孩子像我的孩子一样看待，耐心地关注他们成长中的每一个问题，用“爱”引导、鼓励他们，整个班级气氛一下子改变了许多，就连起初最调皮捣蛋的学生都安分守己了。
教书育人是每一位班主任都要做的工作，上课、批作业、开班会体现的是“大同”，而细微之处的“小异”才能体现一个班主任的“特色”。从我自身的工作经历中，我认为情感投入真的是投资小收获大。
叶圣陶老先生就语文教学说过：“教”是为了“不教”，是不是可以理解为“管”是为了“不管”？教育和指导学生学会自主管理，使每一位学生都感觉到自己既是班级的管理者又是被管理者，既能享受别人的服务又有服务别人的义务。
班级管理工作的对象是活生生的成长中的学生，实际工作中，班主任要管的事情很多。我们满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，充当着“管家”、“警察”“保姆”的角色。这种管理容易造成学生依赖心理，创造性、独立性差，也使教师陷于杂务，疲惫不堪。
面对这样的班级管理现状，我认为如果改用关爱引导，是不是更能营造温馨、和谐的班集体。在班级管理中，费尽了心思管学生，可换一种思路，把学生从受教育者转化成自我教育者，突出学生的中心地位，让学生做班级的主人，大家一起创建一个文明守纪、团结互助、勤学上进，有强大凝聚力的班集体。然后充分发挥学生主体作用，实施民主选举，选拔一部分责任心强、有工作能力的学生担任班干部，这样既可减轻班主任工作的负担，又可锻炼学生的能力，不是更好吗？
如果班级有序管理是一座摩天大楼，那么一个强有力的班干部队伍就是这座大楼的基石。班风正，学风浓，班干部起着至关重要的作用。如何才能做到这些——那就是我要说的“爱”，付出你的爱心引导学生，你会发现有意想不到的收获。
如果学生只有在教师的监督下才能做好，就不会养成好习惯。真正有效的教育应该是浸润学生心田的，应该是学生内化为自觉的行为。班级是学生的班级，班集体是每个学生的大舞台。让学生自主参与班级管理，从而增强学生对班集体的责任意识、服务意识及主动性和创造性，为他们插上飞翔的翅膀。
二、用欣赏的眼光善待每一个孩子
通常每个老师都会赏识和喜爱学习优秀的孩子，对这些学生，大部分老师都很呵护。但是优等生毕竟是少数，更多的学生则属于中等生或学困生的范畴，对于那些所谓的学困生怎么办呢？许多老师都感到很头疼，有时迫不得已会把这些学生调到教室后面的角落里。可是时间一长，那些孩子会抱着破罐子破摔的态度，干脆一不做二不休，大错不犯，小错不断，彻底成为问题学生。
由于每个学生所处的生活环境不同，他们的学习存在差异，有的智力开发得比较早，有的开发得比较晚。如：爱迪生小时候的老师说他“不是一个聪明的孩子，根本不值得一教”，但长大后的爱迪生竟成了伟大的科学家。试想，一个成天被老师轻视的学生，他会喜欢你吗？他很可能会恨你，对你产生抵抗对立的情绪。所以我们要关注每一位学生，把更多的注意力投向学困生，把这些孩子从被遗忘的角落里调动起来，用赏识、鼓励的语言滋润他们容易受伤的心灵，多给他们一些机会，帮助他们树立学习信心。这样我们就会发现：每一位学生都有他们的闪光点。细想一下，成年人尚且希望别人欣赏自己，赞美自己，认同自己，更何况是年幼的孩子呢？如今新课程提倡尊重学生个性的发展，教师要坚信每一个学生都有自己的用武之处，都是可塑之才。苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的，问题就在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”教师的赏识和关爱就是孩子前进途中的兴奋剂、加油站。我们若能做到这些，一个班级还会不和谐温馨吗？
三、充分尊重学生，尽量少用批评教育
记得2015年的一天，我在教研室批改作业，有一位老师生气地将一个学生揪了进来，因为他不认真学习，又严重扰乱课堂秩序。学生低头站着，老师气愤地坐着，开始了长达一个小时的训话。期间，这位老师既有苦口婆心、动之以情、晓之以理的说服教育，又有拍桌子的激动和严厉的训斥。可是这位学生不但没有听进去，反而来了一句：“谁让你骂我，大不了这书我不念了，看你能把我怎么样？”面对这样的回应，这位老师气得落泪了。我当时也蒙了，无言以对，想劝劝这个孩子，却不知道如何开口。可能是老师当时情急之下的一句讽刺挖苦，极大地伤害了学生的自尊心，才导致学生产生逆反心理。
所以，我们在教育学生时要尊重学生，尽量少用批评教育，哪怕是多么顽劣的学生，恨铁不成钢的气话最好不要说，它不仅没有教育作用，还会使学生产生反感，要么引发他们的敌对情绪，要么促使他们破罐子破摔。当然，有时候合理的批评教育是必需的，但是班主任一定要掌握好谈话技巧，否则会适得其反。
班主任更必须引导学生自主管理。管理好自己的时间，这是我对学生提出的要求，更是对自己的要求。我在向学生传递一种信息，不能以各种借口迟到，而要按时到学校上课。“一日之计在于晨”，首先利用好晨会增强学生的责任心、凝聚力。管理好自己的常规，“不以规矩，不成方圆”。根据学校的规章制度，结合本班的实际情况，组织科任教师及班干部参与讨论，制定班规、班风，以此约束自己的行为，让整个班级“人人有事做，事事有人做，时时有事做，事事有时做”。学习小组的合理组建和管理，能更好地引导学生在学习中学会合作，学会自主管理，以达到教育的目的。
学习犹如马拉松比赛，贵在坚持和耐久，我要求学生对待学习，既乐观又执著，切忌“一曝十寒”，让他们知道失败的创造比模仿的成功更重要。
心理学实验证明，表扬、鼓励和信任，往往能激发一个人的自尊心和上进心，班主任通过奖励，可以强化、固化学生的一些好的行为，使其表现越来越优秀。所以我们要对学生多进行奖励，并在日常生活中多一点关爱，相信每一位班主任老师都在做，也都能做到，我们要思考的是我们持之以恒了吗？自从我明白“爱”的这种力量，把那些调皮捣蛋的孩子像我的孩子一样看待，耐心地关注他们成长中的每一个问题，用“爱”引导、鼓励他们，整个班级气氛一下子改变了许多，就连起初最调皮捣蛋的学生都安分守己了。
教书育人是每一位班主任都要做的工作，上课、批作业、开班会体现的是“大同”，而细微之处的“小异”才能体现一个班主任的“特色”。从我自身的工作经历中，我认为情感投入真的是投资小收获大。