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【摘 要】
怎样让学生抓住课外时间？笔者经过一段时间的探索与实践，发现课外进行小组合作学习，可以让学生互相帮助互相督促，进而取得了显著的成效。在本文中，笔者分享了自己的“课外小组合作学习”使用经验。
【关键词】
课外 小组合作 学习 检查
俗话说：“台上一分钟， 台下十年功”。光靠课堂上的45分钟，而课后不去努力，是不可能学好的。怎样让学生抓住课外时间？尤其是一些学习没有自觉性的学生。大多数的老师都为此而大伤脑筋。多年以来，我也一直在思考这个问题。
随着“学讲”课堂的实施，我们学校在课堂上也采用了“学讲方式 ”。 核心是“小组合作学习”。 我们学校经过两年多的探究摸索，学生的学习成绩有了很大提高。
课堂上“学讲方式”的使用给我带来了启示。我尝试着在课外采用“小组合作学习”，结果成绩真的有了很大的进步。下面我就把自己采用的教学方法与大家分享一下：
一、课前小组“合作学习”
（一）教师备课，布置任务
教师要事先布置好自学任务，如下节课即将学习的新单词及其重点短语。可以打出一个自主学习导学单以便于引导学生进行自主学习。这就要求我们教师要做好充分的准。一个好的导学单才能促成学生有效的自主学习与探究。
（二）自主学习，标注疑难
自主学习导学单发下去之后，学生先独立完成。如有必要有一些题目学生可以通过查阅词典、工具书完成。并将一些相关的知识点整理在自己的学习笔记上，标出有疑问的地方，留待组内讨论。
（三）组内讨论，释疑解难
学生独立完成导学单之后，组长负责组织学生在组内进行核对答案，讨论一些有疑问的地方，如果小组内无法解决，可以与其他小组进行交流。如果还是解决不了，留待在课堂上帮忙解决。
经过上面三个流程的英语词汇学习，同学们在小组合作学习中经过自己的理解、讲述、讨论后，实现了对单词知识的巩固和深化。从而内化为自己的东西，经久难忘。
二、课后小组“合作检查”
（ 一）单词默写检查
英语词汇是英语学习的基础，有了一定的词汇量，学生才能提高听、说、读、写的综合语言运用能力。《英语课程标准》对语言知识目标的词汇要求为：学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。由此可见，如果词汇不过关，就很难学好英语这门学科。本小组内的组长带领督促本组成员对单词进行理解记忆。（在此处可以教会一些记忆单词的技巧。如：构词法：加一个前缀或后缀就会变成另一个单词。 这个单词的近义词或反义词等。）单词的默写检查由小组间的组长交互检查。如一组组长检查二组组员，二组组长检查一组组员。（注：单词默写检查可以采用小组积分制，单词默写全对的积5分，错一个积3分。一个月积总分一次。按照积分的情况对个人及小组实行奖励。奖励可以是物质上的——奖励一些糖果、橡皮、铅笔等；也可以是精神上的——少写两遍单词。反之，积分比较少的就实行一个小小的惩罚：如把单词多写两遍等。这样就大大提高了学生记忆单词的积极性。）
（二）单词运用检测
学生记忆单词之后，还要学会运用词汇。不然记忆单词也毫无意义就好像认识一个人，光知道他的外貌长相而不了解他的其他方面一样。词汇的考题主要是考词汇的运用，所以掌握单词的运用很重要。单词的运用主要体现在：
1.词性的变化
一个单词可能有很多个词性：名词、形容词、动词、副词。这就需要同学们掌握其中的词性变化规律，如把一个动词变成名词可以加一些相应的后缀：-er， clean +er=cleaner 等 把一个名词变成形容词加下面一些后缀：- y， luck + y = lucky 等 把一个形容词变成名词加下面一些后缀：- ness， ill + ness = illness等 把一个形容词变成副词加下面一些后缀：-ly， quick + ly = quickly.
2.词形的变化
一个单词也可能有很多词性变化。名词有单数和复数形式的变化；动词有原形、第三人称单数、现在分词；过去式和过去分词的变化；形容词和副词有原级、比较级和最高级的变化；一般单词还有近义词和反义词的变化。
有上面两点可知在检测单词运用的时候，就可以重点去检查学生以上两个方面。
（三）课文背诵检查
英语是一门语言学科，学习英语的目的就是为了与别人进行交流。这就需要培养学生的语言运用能力。《英语课程标准》也提出“要注重语言实践，培养学生的语言运用能力”。课文背诵的好处非常多，朱芳老师在《浅谈诵读教学在高中英语教学中的作用》曾经指出：诵读教学有助于增加词汇量和培养良好的语感；诵读有助于学生突破听力难关；诵读还有助于提高学生的写作能力。下面就把我采用的方法讲一下：
1.精心挑选诵读内容
要想提高学生的诵读效果，教师就必须对诵读的内容进行精挑细选。江苏省的英语教科书是译林出版社的版本。整册书是由八个单元构成，开篇的卡通画板快， 无需课后背诵，在课上进行表演展示的同时就可以把它记下来。“Welcome to the Unit”要看其含有的语言点多少来确定是否要背诵。阅读板块是我们的重要学习板块，要求学生一定要会背诵。语法板块，只要你掌握其中的语言规则无需去背。综合技能中的听、说、读、写训练，着重培养学生的综合语言运用能力。其中的A3和Speak up也要看其含有的语言点多少来确定是否要背诵。学习技能，无需去背诵。任务板块主要是训练你的写作能力，这个板块中的范文要求学生会背诵。最后，自我评价板块是体验收获的快乐，检测本单元的学习 效果，不需背诵。
2.引导学生理解背诵
大部分学生背诵都是死记硬背，所以他们背书效率很低而且速度很慢。我试着在早读课领着学生一句一句去理解一句一句去背诵，效果果然很好。不到20分钟大部分学生就能背下整篇课文，其余让组长督促其在课后规定的时间完成。
3.课后组间互查背诵
在教师的引导背诵之下，虽然大部分同学能够背下来，但还需要课后巩固，这由学习小组间的组长交互检查。
【结 语】
经过一年多的教学实践，学生的基础知识夯的较扎实，综合能力也得到了很大的提高。由此可见，“课外小组合作学习”的使用不但会培养学生的自主学习习惯，使学生具有较强的自学能力，还使学生的学习成绩迅速得到了提升。
【参考文献】
【1】英语课程标准【M】.北京师范大学出版集团，2011
【2】徐州市“学讲计划”的文件【S】.2013年12月26日印发，徐州市教育局办公室
【3】朱芳.浅谈诵读教学在高中英语教学中的作用【J】.中学生英语（高中版），2014（10 ）
【4】于红.通过小组合作促进高中生自主学习英语词汇【J】.中学生英语（高中版），2014（11）
怎样让学生抓住课外时间？笔者经过一段时间的探索与实践，发现课外进行小组合作学习，可以让学生互相帮助互相督促，进而取得了显著的成效。在本文中，笔者分享了自己的“课外小组合作学习”使用经验。
【关键词】
课外 小组合作 学习 检查
俗话说：“台上一分钟， 台下十年功”。光靠课堂上的45分钟，而课后不去努力，是不可能学好的。怎样让学生抓住课外时间？尤其是一些学习没有自觉性的学生。大多数的老师都为此而大伤脑筋。多年以来，我也一直在思考这个问题。
随着“学讲”课堂的实施，我们学校在课堂上也采用了“学讲方式 ”。 核心是“小组合作学习”。 我们学校经过两年多的探究摸索，学生的学习成绩有了很大提高。
课堂上“学讲方式”的使用给我带来了启示。我尝试着在课外采用“小组合作学习”，结果成绩真的有了很大的进步。下面我就把自己采用的教学方法与大家分享一下：
一、课前小组“合作学习”
（一）教师备课，布置任务
教师要事先布置好自学任务，如下节课即将学习的新单词及其重点短语。可以打出一个自主学习导学单以便于引导学生进行自主学习。这就要求我们教师要做好充分的准。一个好的导学单才能促成学生有效的自主学习与探究。
（二）自主学习，标注疑难
自主学习导学单发下去之后，学生先独立完成。如有必要有一些题目学生可以通过查阅词典、工具书完成。并将一些相关的知识点整理在自己的学习笔记上，标出有疑问的地方，留待组内讨论。
（三）组内讨论，释疑解难
学生独立完成导学单之后，组长负责组织学生在组内进行核对答案，讨论一些有疑问的地方，如果小组内无法解决，可以与其他小组进行交流。如果还是解决不了，留待在课堂上帮忙解决。
经过上面三个流程的英语词汇学习，同学们在小组合作学习中经过自己的理解、讲述、讨论后，实现了对单词知识的巩固和深化。从而内化为自己的东西，经久难忘。
二、课后小组“合作检查”
（ 一）单词默写检查
英语词汇是英语学习的基础，有了一定的词汇量，学生才能提高听、说、读、写的综合语言运用能力。《英语课程标准》对语言知识目标的词汇要求为：学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。由此可见，如果词汇不过关，就很难学好英语这门学科。本小组内的组长带领督促本组成员对单词进行理解记忆。（在此处可以教会一些记忆单词的技巧。如：构词法：加一个前缀或后缀就会变成另一个单词。 这个单词的近义词或反义词等。）单词的默写检查由小组间的组长交互检查。如一组组长检查二组组员，二组组长检查一组组员。（注：单词默写检查可以采用小组积分制，单词默写全对的积5分，错一个积3分。一个月积总分一次。按照积分的情况对个人及小组实行奖励。奖励可以是物质上的——奖励一些糖果、橡皮、铅笔等；也可以是精神上的——少写两遍单词。反之，积分比较少的就实行一个小小的惩罚：如把单词多写两遍等。这样就大大提高了学生记忆单词的积极性。）
（二）单词运用检测
学生记忆单词之后，还要学会运用词汇。不然记忆单词也毫无意义就好像认识一个人，光知道他的外貌长相而不了解他的其他方面一样。词汇的考题主要是考词汇的运用，所以掌握单词的运用很重要。单词的运用主要体现在：
1.词性的变化
一个单词可能有很多个词性：名词、形容词、动词、副词。这就需要同学们掌握其中的词性变化规律，如把一个动词变成名词可以加一些相应的后缀：-er， clean +er=cleaner 等 把一个名词变成形容词加下面一些后缀：- y， luck + y = lucky 等 把一个形容词变成名词加下面一些后缀：- ness， ill + ness = illness等 把一个形容词变成副词加下面一些后缀：-ly， quick + ly = quickly.
2.词形的变化
一个单词也可能有很多词性变化。名词有单数和复数形式的变化；动词有原形、第三人称单数、现在分词；过去式和过去分词的变化；形容词和副词有原级、比较级和最高级的变化；一般单词还有近义词和反义词的变化。
有上面两点可知在检测单词运用的时候，就可以重点去检查学生以上两个方面。
（三）课文背诵检查
英语是一门语言学科，学习英语的目的就是为了与别人进行交流。这就需要培养学生的语言运用能力。《英语课程标准》也提出“要注重语言实践，培养学生的语言运用能力”。课文背诵的好处非常多，朱芳老师在《浅谈诵读教学在高中英语教学中的作用》曾经指出：诵读教学有助于增加词汇量和培养良好的语感；诵读有助于学生突破听力难关；诵读还有助于提高学生的写作能力。下面就把我采用的方法讲一下：
1.精心挑选诵读内容
要想提高学生的诵读效果，教师就必须对诵读的内容进行精挑细选。江苏省的英语教科书是译林出版社的版本。整册书是由八个单元构成，开篇的卡通画板快， 无需课后背诵，在课上进行表演展示的同时就可以把它记下来。“Welcome to the Unit”要看其含有的语言点多少来确定是否要背诵。阅读板块是我们的重要学习板块，要求学生一定要会背诵。语法板块，只要你掌握其中的语言规则无需去背。综合技能中的听、说、读、写训练，着重培养学生的综合语言运用能力。其中的A3和Speak up也要看其含有的语言点多少来确定是否要背诵。学习技能，无需去背诵。任务板块主要是训练你的写作能力，这个板块中的范文要求学生会背诵。最后，自我评价板块是体验收获的快乐，检测本单元的学习 效果，不需背诵。
2.引导学生理解背诵
大部分学生背诵都是死记硬背，所以他们背书效率很低而且速度很慢。我试着在早读课领着学生一句一句去理解一句一句去背诵，效果果然很好。不到20分钟大部分学生就能背下整篇课文，其余让组长督促其在课后规定的时间完成。
3.课后组间互查背诵
在教师的引导背诵之下，虽然大部分同学能够背下来，但还需要课后巩固，这由学习小组间的组长交互检查。
【结 语】
经过一年多的教学实践，学生的基础知识夯的较扎实，综合能力也得到了很大的提高。由此可见，“课外小组合作学习”的使用不但会培养学生的自主学习习惯，使学生具有较强的自学能力，还使学生的学习成绩迅速得到了提升。
【参考文献】
【1】英语课程标准【M】.北京师范大学出版集团，2011
【2】徐州市“学讲计划”的文件【S】.2013年12月26日印发，徐州市教育局办公室
【3】朱芳.浅谈诵读教学在高中英语教学中的作用【J】.中学生英语（高中版），2014（10 ）
【4】于红.通过小组合作促进高中生自主学习英语词汇【J】.中学生英语（高中版），2014（11）