凡是能有效促进学生发展,有效实现预期教学结果的教学活动,称之为“有效教学”。有效历史教学能唤起学生潜能,开启幽闭的心智。从历史学习中获得的方法论,是所有人文社会科学领域方法论的基础。历史学习无疑要进行各种技能训练,掌握各种研究方法,借此以对人类社会历史有更深刻的认识。
　　历史教师的任务就是帮助学生成为对自己的思考过程和别人的思考过程皆能够有所把握的“思考者”。所以评价一堂课是否具有有效性,关键要看学生在一节课中学到并掌握多少知识和学会多少解决问题的方法。如何提高历史课堂教学有效性呢,我认为可从以下几方面下工夫:
　　一、激发学习兴趣是前提
　　在课堂教学中,要采取各种手段和方法激发学生学习兴趣。如:历史情景创设、多媒体教学手段运用、教师个人魅力等都会激发学习历史的兴趣。
　　二、让学生动起来是平台
　　在课堂教学中,要引导学生主动学习历史知识,把感知与思维结合起来,使学生全身心投入学习。在老师引导下,通过“思考—问题—点拨”形式,使学生始终处于积极思维状态,既掌握历史知识,又学会学习方法。“教的目的是不教”,在课堂中学生真正动起来了,积极参与到教学中去,课堂有效性就会大大提高。
　　三、精讲活练是手段
　　“精讲活练”是突出能力培养提高有效性的关键。中学历史课教学任务主要是讲授知识,培养能力,进行思想教育。但培养能力是关键和核心。因为知识只有转化为能力,才能在实际中应用,而能力的提高又有助于学生在现实生活中明辨是非、善恶、美丑,使学习历史做到鉴往知来,
　　“精讲”是教师对教材中的重点、难点,作精辟讲解,使学生能从纷繁复杂的教学内容中理出头绪,抓住中心,并腾出时间加强基本训练与能力培养。能挤出更多时间让学生动手、动口、动脑,就能使课堂气氛更活跃。这样才能激发学生求知欲,对学习有更浓厚的兴趣。在课堂上要做到“精讲”,课前一定要备好课,首先是备教材,教师要深刻理解授课内容,明确教材重点、难点、易错点,根据授课需要和学生实际选择适当的教学策略。其次是备学生,教师必须了解学生已具备哪些背景知识,哪些内容通过学生自读或讨论能自行解决,哪些需予以一般性指导,哪些需重点指导,哪些需个别指导,使教学具有明确针对性。
　　练习是对教学的检验、补充和提高,练习有助于提高学生判断、理解、运用能力,教师要根据教学目标,选择少而精、且有层次的例题和习题,指导学生有目的地练。选择练习,一定紧扣重点、难点。
　　四、研究性学习是发展趋势
　　“使学生学会学习,鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史,培养发现历史问题和解决历史问题的能力,养成探究式学习的习惯”。以“主动参与、乐于探究、交流合作”为特征的研究性学习方式渐渐深入人心,学生通过掌握基本史实和技能,通过教师指导和“自主化”研究(探究)实践活动,体验历史认识过程,进而获取更多新知,为学生终身学习和发展奠定基础。一堂有效优质的历史课不只是要教会学生知识,训练能力,更重要的是丰富心灵、完善人格。
　　五、教师个人素质是源头
　　历史教师不仅应具备历史学科基础知识,熟悉学科基本结构和各部分知识之间内在联系,了解史学发展动向和最新研究成果,还应具有一定学科科研能力。教师既是学生学习的组织者、合作者、引导者,同时也是课程开发者。一个优秀教师应是饱览群书、博学多才的,应有深厚文学素养和文化底蕴。发挥教师自身优势和特长,是上好一堂课的重要因素,是实现课堂教学有效性的源头所在。
　　首都师范大学历史系赵亚夫教授就历史有效性教学有四句话:
　　1.宁可简单,不要华丽;宁可平淡,不要繁冗。2.最高级的历史课不是教师“讲”出来的,而是教师“导”出来的;最优秀的历史教师不是表演家,而是思想家。3.历史课历久弥新的动人的地方源自于理性的分析,而非一时间浅薄的情绪宣泄;真正感人的历史课首先在于它有历史性,而不在于它有文学性和艺术性。4.历史思维能力不依赖知识而存在,所以以一定的知识特性为基础的历史思维训练是徒劳的;历史思维能力依赖视野而存在;所以置于历史教育价值中的历史思维认识才具有实在的意义。
　　按照以上四句话,我们的路还很长,因此,历史教师在平时教学中要最大限度地采取有效教学方法、途径与策略,激发学生兴趣和培养学生自主学习能力,让学生真正成为课堂活动的主体、学习的主人,课堂的有效性才会得到实现。
　　作者单位:衡水市第十三中学