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小学语文是所有学科的基础，我们要积极为学生创造良好的学习氛围，在学生心中树立“你行、他行、全都行”的信念，多对学生进行表扬、激励，这样有利于学生学习能力的形成和发展，也可以帮助学生提高语文素养，更能让学生全面发展和终身发展，提高自己的综合素质。为此，针对我近十年的教学经验，谈谈自己对小学语文教学的几点看法：
1 图片教学，生动形象，绽放光彩。
学生学习兴趣的培养，是在一定的情景中发生的。苏霍姆林斯基说过，“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。在低年级的课文教学中，大都配有形象、生动、活泼的插图，并且它们中大部分就包含有声情并茂的故事情节。
教学《乌鸦喝水》一文时，我没有用多媒体进行教学，而是选择在教室进行实物演示教学。刚开始，我出示一张预先准备好的乌鸦的图片，让学生进行观察，从而引出课文的主角是乌鸦，教师顺道板书：乌鸦。这样一来，学生对这节课的学习兴趣被激起了。然后让学生打开书本，观看课文乌鸦正在喝水的插图，提问：乌鸦在干嘛呢？（学生答）教师接着补充之前的板书：乌鸦喝水。紧接着我又拿出小半瓶水，瓶子特点是：瓶口较小。将它放在乌鸦的旁边，提问：为什么乌鸦会站在瓶子旁边呢？（学生回答）再观察前面两幅图，提问：乌鸦喝着水了吗？它该怎么办呢？我最后出示准备好的小石子，这些石子是用来干什么的？让我们来学习一下课文吧！通过这样的观察，不但把图像信息转换了，而且培养了学生的观察能力，更锻炼了他们的口语表达能力，对他们读懂课文，理解生字词大有帮助。
2 阅读与思想相统一。
语文课程标准强调，“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。读书不思考，犹如和尚念经,那是有口无心。因此，在教学实践活动中，要特别注意把读书与学生的思考紧密结合起来，使学生养成良好的读书习惯。
《乌鸦喝水》中的小动物——乌鸦，它喝水的整个过程，学习之前就提出了一些问题，让学生思考。学生带着这些问题有的放矢地读课文，会达到事半功倍的效果。
最后，在经过充分地思考、交流之后，教师带领学生对课文进行总结，让我们知道了“原来这只乌鸦是那么的聪明，遇到困难总会先想办法，我也要像它一样。”
在这样的教学环节中，由于有阅读伴随着思考，学生的思维和语言能力都有了质的飞跃，结果就会更好！
3 走进经典，为孩子打好阅读的底子。
著名作家曹文轩非常关注少年儿童的阅读问题，他面向学生所作的诸多报告，总会结合自己的写作经历畅谈语文教学该教给学生什么，作文教学该怎么做等几个话题，很形象精辟，发人深省，对于指导语文教师的教学大有裨益。
语文教育不是在课堂内，而是在阅读上。而小学生的阅读应当是在教师的指导下进行阅读。学生读书就要先读“打底子”的书，因为这些书是先教给学生良好的品德。在浩如烟海的书籍中，最好的“打底子”的书就是经典。所谓经典，是历经淘洗积淀起来的人类文明的精粹，是人们灵魂赖以栖息的后花园，是孩子生命成长中营养最为丰富的精神餐饮。比如：
3.1 经典童话——《安徒生童话全集》、《木偶奇遇记》、《海底两万里》、《小王子》、《哈里波特》系列……这些都应当成为孩子们，以及所有小学教师的必读书籍。童话用温和委婉的方式告诉孩子们：这个世界也有阴险和黑暗，生活里也有阴霾和挫折，可是只要我们勇敢和乐观，善良和坚毅，经过奋斗和努力，一定会过上幸福美满的生活。
3.2 经典绘本——《爱心树》、《三只小猪的真实故事》、《大人们的秘密》、《逃家小兔》……当中惟妙惟肖的图画，妙趣横生的文字，曲折幽默的情节，通过形式多样的阅读、写话、表演、补画等形式，让孩子静静地聆听图画书中的呢喃细语，让图画书中的画面成为孩子写作的基本素材，让图画书中的故事成为激发孩子写作的动力。
除此之外，还有金典诗歌，经典社科，经典“闲书”等丰富多彩的金典内容，让我们引领孩子踏上经典的阅读之旅，享受阅读的灌溉和滋养。
4 抓好“三读”，提高阅读能力。
阅读能帮助学生学得阅读能力，包括：搜集处理信息、认识世界、发展思维的能力，也是学生获得审美体验，全面提高语文素养的基本途径。为此，每位语文老师都应把提高学生的阅读能力放在教学的首位，提高学生的阅读能力是阅读教学的难点。虽然教材中的文章质朴优美，但由于读者与作者在审美观念及生活背景等方面的差异，学生往往提不起阅读的兴趣，缺乏主动阅读的欲望。
因此，要激发学生阅读的兴趣和主动阅读的欲望，达到提高阅读能力，必须抓好阅读教学中的“三读”。即：
4.1 “要读”。要提高学生的阅读能力，首先要激发他们阅读的兴趣，让学生要读。
学习《黄河是怎样变化的》一文时，我让学生针对课题质疑。让学生对课题提出疑问：黄河为什么会发生变化？谁造成的？它到底是怎样变化的？我们应该怎么办呢？这到底是怎么一回事？我尽可能让更多的学生提问，促使这些问题逐渐成为大家的问题，而不是一个人或是几个人的问题，形成质疑问难的学习氛围，激发学生阅读的主动性。这样紧扣题眼，从题目的奇妙处引导学生提问、质疑，以激发学生的阅读兴趣，使他们“要读”课文，有时也很必要。
4.2 “深读”。“深读”就是要求学生深入阅读课文，不仅仅是读读悟悟这么简单，更需要学生在读时根据文本进行听说读写的能力训练，并在这个训练的过程中加深理解，获得积极的情感体验。
《夜莺的歌声》中有这样一句话：“这歌声停了一会儿，接着又用一股新的劲头唱起了。”阅读时，需要进行说话训练。
师：这歌声是谁唱的？
生：林中的鸟。
生：小夜莺。
师：他为什么要唱歌？
生：他心情好啊！
生：他在放哨。
生：这歌声是一种暗号！
师：他的歌声好听吗？和夜莺鸟的歌声像吗？
生：好听！简直和夜莺鸟的歌声一模一样，让人难以分辨。
师：他干嘛不接着唱，而是唱了又停，而且又用一股新的劲头唱起来？
生：他累了。
生：他重新唱的歌声要表达的信号和前面不一样。
师：你们真聪明！连这个也知道，简直就是另外一个小夜莺。
师：你们觉得小夜莺是个怎样的孩子？
生:聪明的孩子。
生: 勇敢的孩子。
师：大家说得真好！下面再让我们来读读课文吧！
这样的说话训练，使得学生的语言规范，有条理，有层次，更有深度。同时，说话的过程不仅是不断深入阅读的过程，还是语言不断发展的过程，而且在说的过程中学生的情感得到了有效体验，实践了语言和情感的共同构建，体现了三维目标的有机整合。
4.3 “善读”。“善读”是指在阅读教学时教师要善于指导学生开展语文综合性学习，为阅读教学服务，提高学生的阅读能力。《语文课程标准》指出:“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”这种学习方式可以调用多种知识和手段，拓宽学习途径，为感悟语言文字而服务。主要体现在搜集资料，丰富体验；对话表演，强化理解；想象绘画，再现语言等方面。
因此，“要读”是学生阅读的前提，“深读”是学生阅读的根本，“善读”是学生阅读的拓展。
总之，小学语文教学所要达到的效果就是：你行，他行，全都行。我们要让自己的孩子个个都是最棒的，就像叶圣陶先生所说的“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教，如果学生进入了这一境界，就能够自己去探索、辨析、自己去练，从而获得正确的知识”。我们要积极为学生创造良好的学习氛围，在学生心中树立“你行、他行、全都行”的信念，多表扬、激励，这样有利于学生学习能力的形成和发展。
1 图片教学，生动形象，绽放光彩。
学生学习兴趣的培养，是在一定的情景中发生的。苏霍姆林斯基说过，“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。在低年级的课文教学中，大都配有形象、生动、活泼的插图，并且它们中大部分就包含有声情并茂的故事情节。
教学《乌鸦喝水》一文时，我没有用多媒体进行教学，而是选择在教室进行实物演示教学。刚开始，我出示一张预先准备好的乌鸦的图片，让学生进行观察，从而引出课文的主角是乌鸦，教师顺道板书：乌鸦。这样一来，学生对这节课的学习兴趣被激起了。然后让学生打开书本，观看课文乌鸦正在喝水的插图，提问：乌鸦在干嘛呢？（学生答）教师接着补充之前的板书：乌鸦喝水。紧接着我又拿出小半瓶水，瓶子特点是：瓶口较小。将它放在乌鸦的旁边，提问：为什么乌鸦会站在瓶子旁边呢？（学生回答）再观察前面两幅图，提问：乌鸦喝着水了吗？它该怎么办呢？我最后出示准备好的小石子，这些石子是用来干什么的？让我们来学习一下课文吧！通过这样的观察，不但把图像信息转换了，而且培养了学生的观察能力，更锻炼了他们的口语表达能力，对他们读懂课文，理解生字词大有帮助。
2 阅读与思想相统一。
语文课程标准强调，“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。读书不思考，犹如和尚念经,那是有口无心。因此，在教学实践活动中，要特别注意把读书与学生的思考紧密结合起来，使学生养成良好的读书习惯。
《乌鸦喝水》中的小动物——乌鸦，它喝水的整个过程，学习之前就提出了一些问题，让学生思考。学生带着这些问题有的放矢地读课文，会达到事半功倍的效果。
最后，在经过充分地思考、交流之后，教师带领学生对课文进行总结，让我们知道了“原来这只乌鸦是那么的聪明，遇到困难总会先想办法，我也要像它一样。”
在这样的教学环节中，由于有阅读伴随着思考，学生的思维和语言能力都有了质的飞跃，结果就会更好！
3 走进经典，为孩子打好阅读的底子。
著名作家曹文轩非常关注少年儿童的阅读问题，他面向学生所作的诸多报告，总会结合自己的写作经历畅谈语文教学该教给学生什么，作文教学该怎么做等几个话题，很形象精辟，发人深省，对于指导语文教师的教学大有裨益。
语文教育不是在课堂内，而是在阅读上。而小学生的阅读应当是在教师的指导下进行阅读。学生读书就要先读“打底子”的书，因为这些书是先教给学生良好的品德。在浩如烟海的书籍中，最好的“打底子”的书就是经典。所谓经典，是历经淘洗积淀起来的人类文明的精粹，是人们灵魂赖以栖息的后花园，是孩子生命成长中营养最为丰富的精神餐饮。比如：
3.1 经典童话——《安徒生童话全集》、《木偶奇遇记》、《海底两万里》、《小王子》、《哈里波特》系列……这些都应当成为孩子们，以及所有小学教师的必读书籍。童话用温和委婉的方式告诉孩子们：这个世界也有阴险和黑暗，生活里也有阴霾和挫折，可是只要我们勇敢和乐观，善良和坚毅，经过奋斗和努力，一定会过上幸福美满的生活。
3.2 经典绘本——《爱心树》、《三只小猪的真实故事》、《大人们的秘密》、《逃家小兔》……当中惟妙惟肖的图画，妙趣横生的文字，曲折幽默的情节，通过形式多样的阅读、写话、表演、补画等形式，让孩子静静地聆听图画书中的呢喃细语，让图画书中的画面成为孩子写作的基本素材，让图画书中的故事成为激发孩子写作的动力。
除此之外，还有金典诗歌，经典社科，经典“闲书”等丰富多彩的金典内容，让我们引领孩子踏上经典的阅读之旅，享受阅读的灌溉和滋养。
4 抓好“三读”，提高阅读能力。
阅读能帮助学生学得阅读能力，包括：搜集处理信息、认识世界、发展思维的能力，也是学生获得审美体验，全面提高语文素养的基本途径。为此，每位语文老师都应把提高学生的阅读能力放在教学的首位，提高学生的阅读能力是阅读教学的难点。虽然教材中的文章质朴优美，但由于读者与作者在审美观念及生活背景等方面的差异，学生往往提不起阅读的兴趣，缺乏主动阅读的欲望。
因此，要激发学生阅读的兴趣和主动阅读的欲望，达到提高阅读能力，必须抓好阅读教学中的“三读”。即：
4.1 “要读”。要提高学生的阅读能力，首先要激发他们阅读的兴趣，让学生要读。
学习《黄河是怎样变化的》一文时，我让学生针对课题质疑。让学生对课题提出疑问：黄河为什么会发生变化？谁造成的？它到底是怎样变化的？我们应该怎么办呢？这到底是怎么一回事？我尽可能让更多的学生提问，促使这些问题逐渐成为大家的问题，而不是一个人或是几个人的问题，形成质疑问难的学习氛围，激发学生阅读的主动性。这样紧扣题眼，从题目的奇妙处引导学生提问、质疑，以激发学生的阅读兴趣，使他们“要读”课文，有时也很必要。
4.2 “深读”。“深读”就是要求学生深入阅读课文，不仅仅是读读悟悟这么简单，更需要学生在读时根据文本进行听说读写的能力训练，并在这个训练的过程中加深理解，获得积极的情感体验。
《夜莺的歌声》中有这样一句话：“这歌声停了一会儿，接着又用一股新的劲头唱起了。”阅读时，需要进行说话训练。
师：这歌声是谁唱的？
生：林中的鸟。
生：小夜莺。
师：他为什么要唱歌？
生：他心情好啊！
生：他在放哨。
生：这歌声是一种暗号！
师：他的歌声好听吗？和夜莺鸟的歌声像吗？
生：好听！简直和夜莺鸟的歌声一模一样，让人难以分辨。
师：他干嘛不接着唱，而是唱了又停，而且又用一股新的劲头唱起来？
生：他累了。
生：他重新唱的歌声要表达的信号和前面不一样。
师：你们真聪明！连这个也知道，简直就是另外一个小夜莺。
师：你们觉得小夜莺是个怎样的孩子？
生:聪明的孩子。
生: 勇敢的孩子。
师：大家说得真好！下面再让我们来读读课文吧！
这样的说话训练，使得学生的语言规范，有条理，有层次，更有深度。同时，说话的过程不仅是不断深入阅读的过程，还是语言不断发展的过程，而且在说的过程中学生的情感得到了有效体验，实践了语言和情感的共同构建，体现了三维目标的有机整合。
4.3 “善读”。“善读”是指在阅读教学时教师要善于指导学生开展语文综合性学习，为阅读教学服务，提高学生的阅读能力。《语文课程标准》指出:“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”这种学习方式可以调用多种知识和手段，拓宽学习途径，为感悟语言文字而服务。主要体现在搜集资料，丰富体验；对话表演，强化理解；想象绘画，再现语言等方面。
因此，“要读”是学生阅读的前提，“深读”是学生阅读的根本，“善读”是学生阅读的拓展。
总之，小学语文教学所要达到的效果就是：你行，他行，全都行。我们要让自己的孩子个个都是最棒的，就像叶圣陶先生所说的“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教，如果学生进入了这一境界，就能够自己去探索、辨析、自己去练，从而获得正确的知识”。我们要积极为学生创造良好的学习氛围，在学生心中树立“你行、他行、全都行”的信念，多表扬、激励，这样有利于学生学习能力的形成和发展。