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[摘要] 自由是我们每个人的追求，当然孩子也不例外，然而，在现实生活中，各种所谓的规则笼罩着孩子头上，无形地束缚着他们的自由。作为幼儿启蒙老师的我们都知道，“爱幼儿”是教育好幼儿的前提，那究竟应该给孩子怎样的爱，才能解放他们的身心，使他们获得真正意义上的自由呢？本文从“放开”、“尊重”、“倾听”这三个方面分别阐述了还孩子行动、人格、心灵上的自由。
[关键词] 真爱 自由 放开 尊重 倾听
苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻，他说：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护幼儿的心灵。陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去。”着实感染了我们每一个教育工作者，每个教师都渴望用自己真诚的爱唤回孩子对自己的爱，可是殊不知，有时候老师的爱却成了束缚孩子自由的枷锁。陶行知主张教师应该师生平等，尊重学生，善于从学生的角度去思考教育，而教师有时候的行为自以为是那是爱孩子，恰恰你的那种“爱”让你的学生从侧面失去了自由，失去了自我。当今的素质教育提倡“以学生为主体的教育”，这种教育观念告诫教育工作者应该遵循幼儿身心发展的规律，用“真诚、适当、有效”的爱给予孩子生理、心理上真正的自由。
一、用“放开”还孩子行动上的自由
3—6岁的幼儿，不同小学生、中学生等以获取知识为主要的目的，而幼儿的教育更与陶行知先生的“生活教育”紧紧相连，幼儿的这一年龄特点，决定了生活活动成为了幼儿在幼儿园的重要组成部分，因此，幼儿自理能力的培养是幼儿学会生活的关键一步，在当今这个社会，独生子女家庭占据了大部分，往往是一个家庭中六个大人围着一个孩子团团转，什么事情都帮孩子包办，他们以为这样就给予了孩子充分的爱，殊不知大人的这样一份爱却让孩子失去了真正行动上的自由。孩子具有无限的潜能，大人过分的溺爱和纵容就剥夺了孩子自由行动的权利，从另一方面说就是使孩子失去了行动自由。
有一个故事我想大家都听说过，如果我们用手去攥一把沙子，手攥得越紧，沙子反而会流失得越快。用到孩子的教育上，我想就是要给孩子留有一定的空间，只有相信孩子，大胆放手，真正做到“孩子是活动的主体，相信孩子的能力，放手让孩子去做”， 才能找到那个攥沙子的最合适的力度，让孩子获得真正行动上的自由。
二、用“尊重”还孩子人格上的自由
“在我的教育里，小孩和青年是最大，比什么伟人还大。”陶行知先生这样尊重自己的学生。作为教师，对学生的爱首先体现在要尊重学生，尊重学生的人格和个性。尊重就是不把成人的要求强加于幼儿，而是鼓励幼儿发表自己的意见与看法，相信幼儿有自己的见解。这在另一个程度上就是给与了幼儿人格上的自由。
尊重还要求尊重不同孩子的不同个性，《纲要》中也明确指出：“幼儿园教育应该尊重有而的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”世上没有两片长得一模一样的叶子，他们都有自己的特征。连植物都拥有自己的个性，更何况是我们的孩子呢？一百个孩子有一百种语言，有一百种思想，有一百种个性，有一百种……每个人都是一个独立的个体，这就要求我们教师要根据每个孩子的具体情况具体实施教育的策略，比如让孩子学个特长，大人不要以自己的喜好去强压孩子，而是在孩子有兴趣的方面来发展孩子，让孩子在他的兴趣爱好里自由发挥，我想任何人都喜欢干自己想的事，孩子应该也是吧，有了兴趣才能培养出好的习惯。
三、用“倾听”还孩子心灵上的自由
先哲苏格拉底说：“上天赐人两耳两目，只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语就形象地道出了“听”之重要性。陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”。教育的最有效的手段就是“爱的教育”。然而学会倾听孩子内心的声音是爱的教育的一个重要体现，每一个孩子都是一个与众不同的言语生命。作为幼儿教师，要学会倾听孩子们的每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。教师的有效倾听，能使孩子觉得自己很重要，帮助孩子树立自信，能成为开启幼儿心灵窗户的一把“金钥匙”。
每每课余之时，孩子们总是很愿意跟我们老师唠嗑，“今天我家里发生了什么什么事情，昨天我爸爸或者妈妈带我去哪里玩了……”孩子们总能滔滔不绝的讲述着各种趣事，其实我觉得这也是一种乐趣，因为我获得了值得深思的东西，当我们满足了孩子倾诉的欲望时，他们内心的东西就释放出来了，他们的心灵得到了自由发展的空间。蒙特梭利说：“儿童的心灵是一个神秘的深渊，照料他的成人并不了解它。当我们不了解的时候，让我们怀着敬畏的心，给他们爱和自由。”那就让我们一起作为孩子忠实的倾听粉丝，倾听孩子的心声，了解孩子的内心世界，走进孩子的心灵。
有句话说的很好“爱儿童，能使儿童自立；爱儿童，能使儿童自尊；爱儿童，能使儿童对这个世界充满了探索精神。”如果你真的爱孩子，那么你就应该让孩子按照自己的生命要求去发展。给孩子充分的自由——充分发展潜力的自由，充分行动的自由，充分心灵的自由，只有他們拥有了这种自由，他才能够最大限度地发展自己。让自己表现得更加出色和精彩。
[关键词] 真爱 自由 放开 尊重 倾听
苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻，他说：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护幼儿的心灵。陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去。”着实感染了我们每一个教育工作者，每个教师都渴望用自己真诚的爱唤回孩子对自己的爱，可是殊不知，有时候老师的爱却成了束缚孩子自由的枷锁。陶行知主张教师应该师生平等，尊重学生，善于从学生的角度去思考教育，而教师有时候的行为自以为是那是爱孩子，恰恰你的那种“爱”让你的学生从侧面失去了自由，失去了自我。当今的素质教育提倡“以学生为主体的教育”，这种教育观念告诫教育工作者应该遵循幼儿身心发展的规律，用“真诚、适当、有效”的爱给予孩子生理、心理上真正的自由。
一、用“放开”还孩子行动上的自由
3—6岁的幼儿，不同小学生、中学生等以获取知识为主要的目的，而幼儿的教育更与陶行知先生的“生活教育”紧紧相连，幼儿的这一年龄特点，决定了生活活动成为了幼儿在幼儿园的重要组成部分，因此，幼儿自理能力的培养是幼儿学会生活的关键一步，在当今这个社会，独生子女家庭占据了大部分，往往是一个家庭中六个大人围着一个孩子团团转，什么事情都帮孩子包办，他们以为这样就给予了孩子充分的爱，殊不知大人的这样一份爱却让孩子失去了真正行动上的自由。孩子具有无限的潜能，大人过分的溺爱和纵容就剥夺了孩子自由行动的权利，从另一方面说就是使孩子失去了行动自由。
有一个故事我想大家都听说过，如果我们用手去攥一把沙子，手攥得越紧，沙子反而会流失得越快。用到孩子的教育上，我想就是要给孩子留有一定的空间，只有相信孩子，大胆放手，真正做到“孩子是活动的主体，相信孩子的能力，放手让孩子去做”， 才能找到那个攥沙子的最合适的力度，让孩子获得真正行动上的自由。
二、用“尊重”还孩子人格上的自由
“在我的教育里，小孩和青年是最大，比什么伟人还大。”陶行知先生这样尊重自己的学生。作为教师，对学生的爱首先体现在要尊重学生，尊重学生的人格和个性。尊重就是不把成人的要求强加于幼儿，而是鼓励幼儿发表自己的意见与看法，相信幼儿有自己的见解。这在另一个程度上就是给与了幼儿人格上的自由。
尊重还要求尊重不同孩子的不同个性，《纲要》中也明确指出：“幼儿园教育应该尊重有而的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”世上没有两片长得一模一样的叶子，他们都有自己的特征。连植物都拥有自己的个性，更何况是我们的孩子呢？一百个孩子有一百种语言，有一百种思想，有一百种个性，有一百种……每个人都是一个独立的个体，这就要求我们教师要根据每个孩子的具体情况具体实施教育的策略，比如让孩子学个特长，大人不要以自己的喜好去强压孩子，而是在孩子有兴趣的方面来发展孩子，让孩子在他的兴趣爱好里自由发挥，我想任何人都喜欢干自己想的事，孩子应该也是吧，有了兴趣才能培养出好的习惯。
三、用“倾听”还孩子心灵上的自由
先哲苏格拉底说：“上天赐人两耳两目，只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语就形象地道出了“听”之重要性。陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”。教育的最有效的手段就是“爱的教育”。然而学会倾听孩子内心的声音是爱的教育的一个重要体现，每一个孩子都是一个与众不同的言语生命。作为幼儿教师，要学会倾听孩子们的每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。教师的有效倾听，能使孩子觉得自己很重要，帮助孩子树立自信，能成为开启幼儿心灵窗户的一把“金钥匙”。
每每课余之时，孩子们总是很愿意跟我们老师唠嗑，“今天我家里发生了什么什么事情，昨天我爸爸或者妈妈带我去哪里玩了……”孩子们总能滔滔不绝的讲述着各种趣事，其实我觉得这也是一种乐趣，因为我获得了值得深思的东西，当我们满足了孩子倾诉的欲望时，他们内心的东西就释放出来了，他们的心灵得到了自由发展的空间。蒙特梭利说：“儿童的心灵是一个神秘的深渊，照料他的成人并不了解它。当我们不了解的时候，让我们怀着敬畏的心，给他们爱和自由。”那就让我们一起作为孩子忠实的倾听粉丝，倾听孩子的心声，了解孩子的内心世界，走进孩子的心灵。
有句话说的很好“爱儿童，能使儿童自立；爱儿童，能使儿童自尊；爱儿童，能使儿童对这个世界充满了探索精神。”如果你真的爱孩子，那么你就应该让孩子按照自己的生命要求去发展。给孩子充分的自由——充分发展潜力的自由，充分行动的自由，充分心灵的自由，只有他們拥有了这种自由，他才能够最大限度地发展自己。让自己表现得更加出色和精彩。