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摘 要：小学数学教学的任务不仅是使学生掌握基础知识和基本技能，而且要引导学生自主地参与教学过程，让他们提出一些新问题、新看法，培养学生的创新意识。
关键词：小学数学；创新意识；氛围；质疑
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学数学教学的任务不仅是使学生掌握基础知识和基本技能，而且要引导学生自主地参与教学过程，让他们提出一些新问题、新看法，培养学生的创新能力，培养学生的思维品质。那么，在小学数学教学中如何培养学生的创新意识呢？下面，我结合自己的教学实践谈几点体会。
一、创设课堂氛围，培养创新意识
创设教学情境可以使学生达到乐、学、练的结合，思维与想象的发挥，在适宜的意境中用较短的时间达到最佳教学效果。《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”因此，教师在数学教学中要创设各种情境，激发学生的学习兴趣，拓展学生创新思维，变“被动接受”为“主动探究”，提高学生的求知欲望，培养学生的创新思维能力，使他们真正掌握数学知识。
首先要创设和谐愉快的课堂气氛。教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，让学生能在较好的气氛下坦诚交流，敢于发表不同的看法，易于联想，自由地发表意见，积极地寻找不同的途径去解决问题，激发创新的意识。
因此，在数学课堂教学时，教师要主动创设一种民主、和谐的气氛，并建立起师生平等、相互合作的精神，使课堂气氛愉悦轻松，让学生最大可能地自由发挥想象，交流对问题的看法，从而产生出新的想法。
其次要创设情境。在教学过程中，教师要通过创设问题情境来调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，让学生在老师创设的问题情境中带着强烈的求知欲望来提出问题、解决问题，使他们的思维得到锻炼，创新意识也就孕育而生。如教学“有余数的除法”时，我先在黑板上出示一排按红、黄、蓝三种颜色有规律排列并编了号的气球，对学生说：“我闭着眼睛，你说第几个，我就知道它是什么颜色。”学生的好奇心一下子就上来了，跃跃欲试，都想见识我的魔法。结果不管学生说第几号气球，我都能一猜就中，学生就觉得奇怪了，为什么老师能百猜百中呢？这里面一定藏着秘密。在学生欲罢不能时，我问：“想知道其中的奥秘吗？”学生的兴趣高涨，从而为新课的学习打下了良好的基础。
二、鼓励质疑问难，培养创新意识
“学起于思，思源于疑。”提问一个问题往往要比解答一个问题更难，让学生不断质疑，是培养学生敢于创新的有效方法。对于那些有创新的问题，教师要及时鼓励，给予肯定，进而引导学生展开讨论，解答问题，使大家共同享受成功的喜悦。
例如学习“笔算乘数是一位数的进位”时，教师出示15×4，让学生自己先试着计算，接着教师提问：“4和5相乘得20，‘0’写在个位上，那么‘4’哥哥和‘2’弟弟争十位的位置怎么办？”并让学生说说自己的见解。然后教师再出示几道一个乘数是一位数，另一个乘数是三位、四位的笔算题让他们计算。这时教师又提出：“做这样的题型时，哪些地方最容易出错，你们想一想，如何提醒其他同学，让他们引起注意呢？”通过这样的教学，让学生自主探究，能使学生的创新思维得到充分的发展。
三、勇于另辟蹊径，培养创新意识
在教学中，教师要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻求与众不同的途径。对于同一个问题，教师应启发引导学生从不同的角度进行大胆尝试，积极鼓励学生创新，这样有利于激发学生的求知欲，有利于学生创新意识的培养。
如这道应用题：“某修路队修一条路，计划每天修60米，7天修完。若需提前1天修完，平均每天要比计划多修几米？”学生解题时，大部分学生列式为60×7÷（7-1）-60=10米，这是一种常规解法。教师对上述的解答方法给予了肯定后，并启发学生可以从不同的角度思考更简捷的方法。经过大家分组讨论、交流，学生得出了60÷（7-1）-60=10（米）。这样的解法，大大拓展了学生的创新思维空间。
四、通过操作实践，培养创新意识
著名科学家爱迪生曾经说过：“我平生从来没有做过一次偶然的发明。我的一切发明都是经过深思熟虑、严格实验的结果。”实践活动是创新学习的核心，唯有实践才有创新，脱离实际，则会扼杀创新。教师要真正放手让学生操作，让操作与思维联系起来，让操作成为学生获取新知、培养创新能力的源泉。
如在教学“轴对称图形”一课中的“做轴对称图形”时，我先出示制作工具，然后直接让学生讨论“准备做什么，选择什么工具，怎么做，如何分工”等问题，学生清楚了老师提出的要求后，便通过合作探究等选择自己喜欢的方式做一个轴对称图形。有的学生在钉子板上用皮筋拉出了一个轴对称图形，有的学生将纸对折后用剪刀剪出了轴对称图形，还有的学生甚至想到了用彩笔在白纸上画出图形的一半后，将纸对折做出了一个轴对称图形。这样的做法使学生在获得成就感的同时，激发了学生对数学学科的兴趣，进而构建学生创新意识培养的平台。
总之，小学生创新意识的培养是一个长期的、循序渐进的过程，并不是今天一提到创新，明天就出成果，而是在每一个教学过程中的渗透和培养。作为教师，我们必须要具有这样一种意识：凡学生能独立发现的，决不暗示；凡学生能独立探索得到的，决不替代。只要我们面向全体学生，关注每一个学生的成长与发展，相信经过大家的共同努力，创新之花一定会结出累累硕果。
参考文献：
[1]武瑞雪；黄安成.培养探究能力 树立创新意识[J].教育探索，
2011（1）.
[2]张玉梅.在数学教学中培养学生的创新意识[J].河南教育，2003（1）.
（江苏省滨海县五汛实验小学）
关键词：小学数学；创新意识；氛围；质疑
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学数学教学的任务不仅是使学生掌握基础知识和基本技能，而且要引导学生自主地参与教学过程，让他们提出一些新问题、新看法，培养学生的创新能力，培养学生的思维品质。那么，在小学数学教学中如何培养学生的创新意识呢？下面，我结合自己的教学实践谈几点体会。
一、创设课堂氛围，培养创新意识
创设教学情境可以使学生达到乐、学、练的结合，思维与想象的发挥，在适宜的意境中用较短的时间达到最佳教学效果。《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”因此，教师在数学教学中要创设各种情境，激发学生的学习兴趣，拓展学生创新思维，变“被动接受”为“主动探究”，提高学生的求知欲望，培养学生的创新思维能力，使他们真正掌握数学知识。
首先要创设和谐愉快的课堂气氛。教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，让学生能在较好的气氛下坦诚交流，敢于发表不同的看法，易于联想，自由地发表意见，积极地寻找不同的途径去解决问题，激发创新的意识。
因此，在数学课堂教学时，教师要主动创设一种民主、和谐的气氛，并建立起师生平等、相互合作的精神，使课堂气氛愉悦轻松，让学生最大可能地自由发挥想象，交流对问题的看法，从而产生出新的想法。
其次要创设情境。在教学过程中，教师要通过创设问题情境来调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，让学生在老师创设的问题情境中带着强烈的求知欲望来提出问题、解决问题，使他们的思维得到锻炼，创新意识也就孕育而生。如教学“有余数的除法”时，我先在黑板上出示一排按红、黄、蓝三种颜色有规律排列并编了号的气球，对学生说：“我闭着眼睛，你说第几个，我就知道它是什么颜色。”学生的好奇心一下子就上来了，跃跃欲试，都想见识我的魔法。结果不管学生说第几号气球，我都能一猜就中，学生就觉得奇怪了，为什么老师能百猜百中呢？这里面一定藏着秘密。在学生欲罢不能时，我问：“想知道其中的奥秘吗？”学生的兴趣高涨，从而为新课的学习打下了良好的基础。
二、鼓励质疑问难，培养创新意识
“学起于思，思源于疑。”提问一个问题往往要比解答一个问题更难，让学生不断质疑，是培养学生敢于创新的有效方法。对于那些有创新的问题，教师要及时鼓励，给予肯定，进而引导学生展开讨论，解答问题，使大家共同享受成功的喜悦。
例如学习“笔算乘数是一位数的进位”时，教师出示15×4，让学生自己先试着计算，接着教师提问：“4和5相乘得20，‘0’写在个位上，那么‘4’哥哥和‘2’弟弟争十位的位置怎么办？”并让学生说说自己的见解。然后教师再出示几道一个乘数是一位数，另一个乘数是三位、四位的笔算题让他们计算。这时教师又提出：“做这样的题型时，哪些地方最容易出错，你们想一想，如何提醒其他同学，让他们引起注意呢？”通过这样的教学，让学生自主探究，能使学生的创新思维得到充分的发展。
三、勇于另辟蹊径，培养创新意识
在教学中，教师要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻求与众不同的途径。对于同一个问题，教师应启发引导学生从不同的角度进行大胆尝试，积极鼓励学生创新，这样有利于激发学生的求知欲，有利于学生创新意识的培养。
如这道应用题：“某修路队修一条路，计划每天修60米，7天修完。若需提前1天修完，平均每天要比计划多修几米？”学生解题时，大部分学生列式为60×7÷（7-1）-60=10米，这是一种常规解法。教师对上述的解答方法给予了肯定后，并启发学生可以从不同的角度思考更简捷的方法。经过大家分组讨论、交流，学生得出了60÷（7-1）-60=10（米）。这样的解法，大大拓展了学生的创新思维空间。
四、通过操作实践，培养创新意识
著名科学家爱迪生曾经说过：“我平生从来没有做过一次偶然的发明。我的一切发明都是经过深思熟虑、严格实验的结果。”实践活动是创新学习的核心，唯有实践才有创新，脱离实际，则会扼杀创新。教师要真正放手让学生操作，让操作与思维联系起来，让操作成为学生获取新知、培养创新能力的源泉。
如在教学“轴对称图形”一课中的“做轴对称图形”时，我先出示制作工具，然后直接让学生讨论“准备做什么，选择什么工具，怎么做，如何分工”等问题，学生清楚了老师提出的要求后，便通过合作探究等选择自己喜欢的方式做一个轴对称图形。有的学生在钉子板上用皮筋拉出了一个轴对称图形，有的学生将纸对折后用剪刀剪出了轴对称图形，还有的学生甚至想到了用彩笔在白纸上画出图形的一半后，将纸对折做出了一个轴对称图形。这样的做法使学生在获得成就感的同时，激发了学生对数学学科的兴趣，进而构建学生创新意识培养的平台。
总之，小学生创新意识的培养是一个长期的、循序渐进的过程，并不是今天一提到创新，明天就出成果，而是在每一个教学过程中的渗透和培养。作为教师，我们必须要具有这样一种意识：凡学生能独立发现的，决不暗示；凡学生能独立探索得到的，决不替代。只要我们面向全体学生，关注每一个学生的成长与发展，相信经过大家的共同努力，创新之花一定会结出累累硕果。
参考文献：
[1]武瑞雪；黄安成.培养探究能力 树立创新意识[J].教育探索，
2011（1）.
[2]张玉梅.在数学教学中培养学生的创新意识[J].河南教育，2003（1）.
（江苏省滨海县五汛实验小学）