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摘 要：《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。笔者对信息技术在英语阅读教学中策略的运用、教学设计的原则和流程进行了探索和总结，以期对当前的英语教学有些许帮助。
关键词：信息技术 英语课程 整合
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。当今世界知识更新速度快，学生的学习应该逐渐转变为探索性学习和创造性学习。我们教育工作者除了挖掘和发挥传统的各种技术手段外，还应结合一切可能为学习所用的现代信息技术来进行教育教学。
一、信息技术与课程整合的基本含义
所谓“信息技术与课程整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。信息技术与英语课程的整合，就是要在先进的教学思想和教育理论的指导下，把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课程整合的探究工具等，并将这些“工具”运用到教学中去，使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融合，在整体优化的基础上产生凝聚效益，从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式，对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力有着极其深远的意义。
二、信息技术与英语课程整合的基本策略
1.用现代信息技术模拟学习情境，激发学生学习兴趣。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”心理学家研究表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。教师可以利用计算机技术，模拟出与人们生产、生活紧密相联的情境，设计出具有生活情趣、具有时代特点的事例，使学生置身形象生动的模拟世界中，激发他们的兴趣，对他们的视觉、听觉进行大量新鲜的刺激，力求让学生产生极积的反应，保持学习注意力。
2.精心设计多媒体课件，提高英语课堂教学效率。多媒体为外语教学提供了极为有利的物质保障。丰富的内容，多样的形式，生动的图像在这里得到交融。通过教师的引导、讲解，学生将得到一个综合的主体形象，从而形成概念，完成记忆。例如，在教学《Project English仁爱英语Book V Unit 2 Topic 1 Section C》时，笔者利用多媒体把一些有关污染的图片制作成一张张幻灯片给学生展示，这些触目惊心的音像资料使学生们了解到地球上存在的污染现状，从而纷纷提出自己的观点和意见。学生们对教师设计的问题“What kind of pollution can you find? Since there is a lot of pollution on the earth, what should we do?”争先恐后的回答。例如：We shouldn’t leave rubbish here and there. / We should go to school on foot or by bike. / We should stop cutting down the trees,we should plant more trees. / We should prevent the chemical factories from producing terrible gas. / The government should make new laws to protect our environment.等等，同学们集思广益，把课堂上该掌握的重点句子都记住了，课堂气氛活跃了。
3．利用现代信息技术拓展知识面，增大阅读量。在教学过程中经常会有学生反映阅读量少的问题，究其原因，是学生手头有的资料过时了。进行英语阅读是一个日积月累的过程，首先，笔者充分利用教材中的课文进行阅读训练，强调独立阅读课文，旨在形成能力。其次，笔者还展开了课外阅读活动，通过浏览互联网，认真查找，给学生及学生家长提供了部分相对合适的英语学习网页，目的在于增加阅读量，通过互联网，给学生提供了较多而且题材较广的阅读短文材料，这样在课余时间学生可以在家长的监督下上网进行课外的学习。
4．利用现代信息技术，促进师生交流和生生交流。学习英语的目的是用英语进行交流，交流是英语教学的重要环节，师生互动、生生互动是教学成功的重要因素，因此在英语教学中，笔者力求让学生学一句用一句，做到学用统一。通过互联网和我校的局域网，教师可根据教学的需要和学生对学习英语的兴趣，利用QQ、E-Mail、聊天室等信息工具开设一些英语讨论专题，让学生在有趣的讨论中，各抒己见，从而对知识进行全面理解，拓宽视野，提高自身的理论水平和实践能力，实现师生之间情感上的交流。
三、信息技术与英语课程整合应避免的误区
1.多媒体手段喧宾夺主。在课堂教学中，有些教师错误地认为多媒体课件做得越复杂越好。事实上则不然，因为过于花哨和复杂的课件不但过多地占用了教师研究教材教法的时间，而且影响了学生思维专注性，从而降低课堂的教学效果。
2．教学中“一机灌到底”。大多数英语教师认为课件制作好了，就是“万事大吉只欠上课演示教学了”，很少再去熟悉课件，更没有多少老师会去对教学内容及语言进行艺术化处理，就连教学重难点，教学的快慢都把握不准。上课时依次按键就行，有时这张幻灯片讲完了，就连下一张幻灯片是什么内容都不知道，只好把内容先“敲”出来再讲，多媒体教学成了冰冷冷的人机讲话，英语教师成了“放映员”和“解说员”，学生成了听众和观众，缺少互动，更缺少了学生的主体的学习地位，教师被多媒体牵着鼻子走，效果有时还真的不如传统教学。
3.课堂板书被人为忽略。在应用多媒体教学的过程中，很多教师把教学目标和教学中的重难点等本该板书到黑板上的文字也一律都搬到了屏幕上，用鼠标代替了粉笔，并认为这就是多媒体与学科的整合，殊不知这种无意义的整合，只能是让教师的课堂教学缺乏灵活性和可变性，再省也不能省板书。
总之，信息技术与学科的整合重在过程，要为学生的自主性学习服务，为创建新教学结构和新学习模式服务，要为英语学习创建地道的语言环境，要为英语学习导入丰富的文化内涵。但必须正视多媒体运用英语课堂教学所存在的问题和容易走进的误区，合理运用多媒体技术，使每一节英语课的教学都能体现新课标的精髓，从而真正培养学生的实践能力和创新能力。
参考文献
［1］Kearsley.G.Online Education: Learning and Teaching in Cyberspace［M］,USA: Wadsworth/Thomson Learning,2000
［2］何克抗 建构主义——革新传统教学的理论基础［J］，教育技术研究，1997.1
［3］高利明,现代教育技术［M］北京：中央广播电视大学出版社，1997
［4］黄若妤,建构主义与多媒体外语教学模式［J］外语电化教学，2000.2
［5］李克东,谢幼如主编,信息技术与课程整合的理论与实践［M］北京师范大学出版社，2002.12
关键词：信息技术 英语课程 整合
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。当今世界知识更新速度快，学生的学习应该逐渐转变为探索性学习和创造性学习。我们教育工作者除了挖掘和发挥传统的各种技术手段外，还应结合一切可能为学习所用的现代信息技术来进行教育教学。
一、信息技术与课程整合的基本含义
所谓“信息技术与课程整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。信息技术与英语课程的整合，就是要在先进的教学思想和教育理论的指导下，把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课程整合的探究工具等，并将这些“工具”运用到教学中去，使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融合，在整体优化的基础上产生凝聚效益，从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式，对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力有着极其深远的意义。
二、信息技术与英语课程整合的基本策略
1.用现代信息技术模拟学习情境，激发学生学习兴趣。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”心理学家研究表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。教师可以利用计算机技术，模拟出与人们生产、生活紧密相联的情境，设计出具有生活情趣、具有时代特点的事例，使学生置身形象生动的模拟世界中，激发他们的兴趣，对他们的视觉、听觉进行大量新鲜的刺激，力求让学生产生极积的反应，保持学习注意力。
2.精心设计多媒体课件，提高英语课堂教学效率。多媒体为外语教学提供了极为有利的物质保障。丰富的内容，多样的形式，生动的图像在这里得到交融。通过教师的引导、讲解，学生将得到一个综合的主体形象，从而形成概念，完成记忆。例如，在教学《Project English仁爱英语Book V Unit 2 Topic 1 Section C》时，笔者利用多媒体把一些有关污染的图片制作成一张张幻灯片给学生展示，这些触目惊心的音像资料使学生们了解到地球上存在的污染现状，从而纷纷提出自己的观点和意见。学生们对教师设计的问题“What kind of pollution can you find? Since there is a lot of pollution on the earth, what should we do?”争先恐后的回答。例如：We shouldn’t leave rubbish here and there. / We should go to school on foot or by bike. / We should stop cutting down the trees,we should plant more trees. / We should prevent the chemical factories from producing terrible gas. / The government should make new laws to protect our environment.等等，同学们集思广益，把课堂上该掌握的重点句子都记住了，课堂气氛活跃了。
3．利用现代信息技术拓展知识面，增大阅读量。在教学过程中经常会有学生反映阅读量少的问题，究其原因，是学生手头有的资料过时了。进行英语阅读是一个日积月累的过程，首先，笔者充分利用教材中的课文进行阅读训练，强调独立阅读课文，旨在形成能力。其次，笔者还展开了课外阅读活动，通过浏览互联网，认真查找，给学生及学生家长提供了部分相对合适的英语学习网页，目的在于增加阅读量，通过互联网，给学生提供了较多而且题材较广的阅读短文材料，这样在课余时间学生可以在家长的监督下上网进行课外的学习。
4．利用现代信息技术，促进师生交流和生生交流。学习英语的目的是用英语进行交流，交流是英语教学的重要环节，师生互动、生生互动是教学成功的重要因素，因此在英语教学中，笔者力求让学生学一句用一句，做到学用统一。通过互联网和我校的局域网，教师可根据教学的需要和学生对学习英语的兴趣，利用QQ、E-Mail、聊天室等信息工具开设一些英语讨论专题，让学生在有趣的讨论中，各抒己见，从而对知识进行全面理解，拓宽视野，提高自身的理论水平和实践能力，实现师生之间情感上的交流。
三、信息技术与英语课程整合应避免的误区
1.多媒体手段喧宾夺主。在课堂教学中，有些教师错误地认为多媒体课件做得越复杂越好。事实上则不然，因为过于花哨和复杂的课件不但过多地占用了教师研究教材教法的时间，而且影响了学生思维专注性，从而降低课堂的教学效果。
2．教学中“一机灌到底”。大多数英语教师认为课件制作好了，就是“万事大吉只欠上课演示教学了”，很少再去熟悉课件，更没有多少老师会去对教学内容及语言进行艺术化处理，就连教学重难点，教学的快慢都把握不准。上课时依次按键就行，有时这张幻灯片讲完了，就连下一张幻灯片是什么内容都不知道，只好把内容先“敲”出来再讲，多媒体教学成了冰冷冷的人机讲话，英语教师成了“放映员”和“解说员”，学生成了听众和观众，缺少互动，更缺少了学生的主体的学习地位，教师被多媒体牵着鼻子走，效果有时还真的不如传统教学。
3.课堂板书被人为忽略。在应用多媒体教学的过程中，很多教师把教学目标和教学中的重难点等本该板书到黑板上的文字也一律都搬到了屏幕上，用鼠标代替了粉笔，并认为这就是多媒体与学科的整合，殊不知这种无意义的整合，只能是让教师的课堂教学缺乏灵活性和可变性，再省也不能省板书。
总之，信息技术与学科的整合重在过程，要为学生的自主性学习服务，为创建新教学结构和新学习模式服务，要为英语学习创建地道的语言环境，要为英语学习导入丰富的文化内涵。但必须正视多媒体运用英语课堂教学所存在的问题和容易走进的误区，合理运用多媒体技术，使每一节英语课的教学都能体现新课标的精髓，从而真正培养学生的实践能力和创新能力。
参考文献
［1］Kearsley.G.Online Education: Learning and Teaching in Cyberspace［M］,USA: Wadsworth/Thomson Learning,2000
［2］何克抗 建构主义——革新传统教学的理论基础［J］，教育技术研究，1997.1
［3］高利明,现代教育技术［M］北京：中央广播电视大学出版社，1997
［4］黄若妤,建构主义与多媒体外语教学模式［J］外语电化教学，2000.2
［5］李克东,谢幼如主编,信息技术与课程整合的理论与实践［M］北京师范大学出版社，2002.12