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内容摘要：作者在教学中尝试引入新鲜材料石头作为校本课程的创作材料，通过玩材料、玩创意、玩展评等多角度来让学生在玩中学，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生的想象力和创作热情，让学生从活动中获得成功的体验，从而获得较好的教学效果和学习收益。
关键词：玩中学；石头画；校本课程；创意
G623.75
当前很多学校都在开发校本课程，作为年青教师的我也承担了这个任务，并开展了一系列的研究与尝试。我校是以传统文化为办学特色，校本课程要体现学校特色，开发适合学生的地方美术资源，使美术教学更加丰富多彩。身为南京人，要体现南京特色，创造地方文化，故将石头画定为我校的实验课程。南京素有石城之称，石头最能代表南京的文化，在生活中比较多见，容易在课堂实现。
我的原则就是“玩”，让学生在玩中学会知识，掌握技能。"玩”是儿童自发自愿的，不受外力约束，追求的是本体价值——愉悦、享乐的功能，“寓教于乐”就是在玩中学，自古就有。在《美术新课程标准》中也指出，教师应以各种生动有趣的教学手段，激发学生学习美术的兴趣，而我打算抓住学生好玩的心理，与学生一起“玩”石头。
一、“玩”材料，引发学生的好奇心和求知欲。
在国外，非常重视儿童在游戏中学习。在游戏中学绘画的实践，采用游戏化的手段，使教育语言成为孩子能听懂的游戏化语言，可使他们在游戏中得到发展，感到绘画活动本身就是轻松愉快的游戏。
1.不一样的材料，引发不一样的兴趣。
在教学中，有一种现象引起我的注意。平时让学生带工具，简单的一、两样东西，都会有很多人不带，石头画需要带很多东西，大家却齐刷刷的都带了，走进教室时，孩子们的东西摆了一桌子，为什么会这样呢？是不是石头画能激发他们的欲望？是否是新奇的、多样的材料更能吸引孩子的注意呢？
不一样的材料能调动学生的学习积极性，所带的材料要能使学生轻松获得成功，产生很好的画面效果。石头对于学生来说既熟悉又陌生，熟悉的是随处可见，陌生的是拿它来画画。石头拥有着不同的外形、质感，创作出来的作品截然不同，在他们的笔下，很快就诞生了一个个生动的人物，整个过程都在愉快、激动的情绪下活动。下课时有的同学还乐此不疲地畫着，很多同学为自己的杰作欢呼雀跃，听到最多就是：“这么快就下课了？”不同的材料让学生觉得绘画原来就是“玩”游戏，真是件快乐的事情。
2.引导学生创造性使用材料。
当学生准备了丰富有趣的材料时，教师应引导他们认真体验材料的形状、质地、色彩等，发挥他们的想像创造力，将材料运用起来，激发更多的灵感。
比如：创作《西游记》一课时，学生带了石头、卡纸、棉花、瓦楞纸、羽毛、亮片、薄纱等。我先让学生观察石头的外形，确定适合制作的人物造型，通过示范我在石头上画了一个白骨精，让学生根据自己的石头，确定适合的人物，很快学生就画好。“老师，这样就好了吗？”“这只是其中一步。”同学们都用好奇的目光看着我，我问学生：“白骨精光这样画好看吗？可以怎样装扮她一下呢？”同学们说：“头饰不够美，衣服不够漂亮……”“我们带来的材料可以如何运用呢？”学生想了想，我拿起羽毛装饰在白骨精的头部，拿薄纱折成裙子造型贴上去，还粘了点亮片，顿时，这个白骨精变得栩栩如生。“你能用材料装扮一下你的人物吗？”大家纷纷美化起他们创作的人物。“光有这一个人物，画面显得怎么样？还可以添加些什么呢？”这么多材料，可以怎样添加到画面中呢？我引导学生了解材料，瓦楞纸可以做草地，棉花做云朵，卡纸做大山，……“我们的材料有这么多用途，你也来试试吧！”同学们热火朝天的干起来了，作品效果不言而喻了。
二、“玩”创意，激发学生的想象力和创作热情。
有创意就是标新立异、与众不同。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着知识的进步，是知识的源泉。”让小学生从无意识的“玩”到有意识的“玩”，激发小学生好奇心、想象力和创造力，体验一种“精神探险”所带来的乐趣。
1.不同主题，激发不同创意。
石头画在各年级推广，设置不同的内容，在各年段展开创意活动，这样才能更好的激发孩子的创造思维。
低段的学生，以涂鸦为主，教师引导他们从不同的角度来观察，分别能像什么？怎么添加才像？教师的启发，为孩子提供想像发挥的空间，一个细心的观察，一个无意的发现，都可以让孩子创作出与众不同的作品。中高段的学生进行传统故事创编，采用Q版人物，造型更为可爱。这学期我选择了《西游记》进行故事新编，这个故事大家比较熟悉，创作起来比较得心应手。我启发孩子们大胆创意：“唐僧师徒取得真经后，他们会干些什么呢？”大家你一言我一语的说开了，各种版本的故事应运而生：“唐僧师徒开了一家客栈，各路妖怪纷纷前来住店捧场；八戒减肥成功开了家减肥中心，胖妖怪们也慕名而来……”可能从来没有人这样想过，但有什么不可以的呢？孩子们心里的顽皮童心被触动了，他们的想法天马行空，充满了童趣。
一连串的创意设想，经过一番空前热烈的想像和语言的描述，进入了紧张的创作阶段。下课后，几十张异乎寻常的画展现在我的眼前，个个富有想像力。可见教师的创意引导可以让孩子们从不同的视角去展开想像。
2.创意组合，意想不到的效果。
培养孩子创造性思考和解决问题是新时代对人才培养的必然要求。我们的校本课程，充分营造创意自由的空间。一幅作品完成后，我请大家“找伙伴”，看看谁的作品可以和自己的作品组合成一个连续的故事，找到伙伴后，将故事创编连贯，成为一个连载故事，每组派代表来将故事讲给大家听。这个大胆的尝试得到了大家的响应，结果完全超乎我的想像，一个个生动有趣、无厘头的故事被他们说的栩栩如生，获得了意想不到的效果。
结语
爱玩是学生的天性，学习也并非学生的宿敌。将玩与学巧妙的结合，用玩乐的方法抓住学生的兴趣，引发学生的内在需求，可以使学生更好地学习，更多地掌握知识。以“玩”实现校本课程，确实获得了不少的收益，但课程的探索之路是漫长的，我们还需不断努力，追求更大的成功。
参考文献
[1]于丽媛.对小学美术创新教育的思考[J].学周刊.2016（25）
[2]单星芸.小学美术本色课堂中的欣赏教学探索[J].美术教育研究.2016（10）
关键词：玩中学；石头画；校本课程；创意
G623.75
当前很多学校都在开发校本课程，作为年青教师的我也承担了这个任务，并开展了一系列的研究与尝试。我校是以传统文化为办学特色，校本课程要体现学校特色，开发适合学生的地方美术资源，使美术教学更加丰富多彩。身为南京人，要体现南京特色，创造地方文化，故将石头画定为我校的实验课程。南京素有石城之称，石头最能代表南京的文化，在生活中比较多见，容易在课堂实现。
我的原则就是“玩”，让学生在玩中学会知识，掌握技能。"玩”是儿童自发自愿的，不受外力约束，追求的是本体价值——愉悦、享乐的功能，“寓教于乐”就是在玩中学，自古就有。在《美术新课程标准》中也指出，教师应以各种生动有趣的教学手段，激发学生学习美术的兴趣，而我打算抓住学生好玩的心理，与学生一起“玩”石头。
一、“玩”材料，引发学生的好奇心和求知欲。
在国外，非常重视儿童在游戏中学习。在游戏中学绘画的实践，采用游戏化的手段，使教育语言成为孩子能听懂的游戏化语言，可使他们在游戏中得到发展，感到绘画活动本身就是轻松愉快的游戏。
1.不一样的材料，引发不一样的兴趣。
在教学中，有一种现象引起我的注意。平时让学生带工具，简单的一、两样东西，都会有很多人不带，石头画需要带很多东西，大家却齐刷刷的都带了，走进教室时，孩子们的东西摆了一桌子，为什么会这样呢？是不是石头画能激发他们的欲望？是否是新奇的、多样的材料更能吸引孩子的注意呢？
不一样的材料能调动学生的学习积极性，所带的材料要能使学生轻松获得成功，产生很好的画面效果。石头对于学生来说既熟悉又陌生，熟悉的是随处可见，陌生的是拿它来画画。石头拥有着不同的外形、质感，创作出来的作品截然不同，在他们的笔下，很快就诞生了一个个生动的人物，整个过程都在愉快、激动的情绪下活动。下课时有的同学还乐此不疲地畫着，很多同学为自己的杰作欢呼雀跃，听到最多就是：“这么快就下课了？”不同的材料让学生觉得绘画原来就是“玩”游戏，真是件快乐的事情。
2.引导学生创造性使用材料。
当学生准备了丰富有趣的材料时，教师应引导他们认真体验材料的形状、质地、色彩等，发挥他们的想像创造力，将材料运用起来，激发更多的灵感。
比如：创作《西游记》一课时，学生带了石头、卡纸、棉花、瓦楞纸、羽毛、亮片、薄纱等。我先让学生观察石头的外形，确定适合制作的人物造型，通过示范我在石头上画了一个白骨精，让学生根据自己的石头，确定适合的人物，很快学生就画好。“老师，这样就好了吗？”“这只是其中一步。”同学们都用好奇的目光看着我，我问学生：“白骨精光这样画好看吗？可以怎样装扮她一下呢？”同学们说：“头饰不够美，衣服不够漂亮……”“我们带来的材料可以如何运用呢？”学生想了想，我拿起羽毛装饰在白骨精的头部，拿薄纱折成裙子造型贴上去，还粘了点亮片，顿时，这个白骨精变得栩栩如生。“你能用材料装扮一下你的人物吗？”大家纷纷美化起他们创作的人物。“光有这一个人物，画面显得怎么样？还可以添加些什么呢？”这么多材料，可以怎样添加到画面中呢？我引导学生了解材料，瓦楞纸可以做草地，棉花做云朵，卡纸做大山，……“我们的材料有这么多用途，你也来试试吧！”同学们热火朝天的干起来了，作品效果不言而喻了。
二、“玩”创意，激发学生的想象力和创作热情。
有创意就是标新立异、与众不同。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着知识的进步，是知识的源泉。”让小学生从无意识的“玩”到有意识的“玩”，激发小学生好奇心、想象力和创造力，体验一种“精神探险”所带来的乐趣。
1.不同主题，激发不同创意。
石头画在各年级推广，设置不同的内容，在各年段展开创意活动，这样才能更好的激发孩子的创造思维。
低段的学生，以涂鸦为主，教师引导他们从不同的角度来观察，分别能像什么？怎么添加才像？教师的启发，为孩子提供想像发挥的空间，一个细心的观察，一个无意的发现，都可以让孩子创作出与众不同的作品。中高段的学生进行传统故事创编，采用Q版人物，造型更为可爱。这学期我选择了《西游记》进行故事新编，这个故事大家比较熟悉，创作起来比较得心应手。我启发孩子们大胆创意：“唐僧师徒取得真经后，他们会干些什么呢？”大家你一言我一语的说开了，各种版本的故事应运而生：“唐僧师徒开了一家客栈，各路妖怪纷纷前来住店捧场；八戒减肥成功开了家减肥中心，胖妖怪们也慕名而来……”可能从来没有人这样想过，但有什么不可以的呢？孩子们心里的顽皮童心被触动了，他们的想法天马行空，充满了童趣。
一连串的创意设想，经过一番空前热烈的想像和语言的描述，进入了紧张的创作阶段。下课后，几十张异乎寻常的画展现在我的眼前，个个富有想像力。可见教师的创意引导可以让孩子们从不同的视角去展开想像。
2.创意组合，意想不到的效果。
培养孩子创造性思考和解决问题是新时代对人才培养的必然要求。我们的校本课程，充分营造创意自由的空间。一幅作品完成后，我请大家“找伙伴”，看看谁的作品可以和自己的作品组合成一个连续的故事，找到伙伴后，将故事创编连贯，成为一个连载故事，每组派代表来将故事讲给大家听。这个大胆的尝试得到了大家的响应，结果完全超乎我的想像，一个个生动有趣、无厘头的故事被他们说的栩栩如生，获得了意想不到的效果。
结语
爱玩是学生的天性，学习也并非学生的宿敌。将玩与学巧妙的结合，用玩乐的方法抓住学生的兴趣，引发学生的内在需求，可以使学生更好地学习，更多地掌握知识。以“玩”实现校本课程，确实获得了不少的收益，但课程的探索之路是漫长的，我们还需不断努力，追求更大的成功。
参考文献
[1]于丽媛.对小学美术创新教育的思考[J].学周刊.2016（25）
[2]单星芸.小学美术本色课堂中的欣赏教学探索[J].美术教育研究.2016（10）