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摘 要：作为一种新型学习策略，思维导图运用于小学高年级语文教学中有利于培养学生的阅读能力，帮助学生巩固教材知识。应用思维导图进行语文教学的过程，实则就是帮助学生阅读教材、理解知识、夯实基础的过程。在思维导图中，可以有效彰显语文教学的整体性、序列性，助力学生创建完整的知识体系。以思维导图与小学语文教学为切入点，积极探索思维导图在小学高年级语文教学中的应用，以期助力小学高年级语文教学效率、质量有所改善。
关键词：思维导图;小学高年级语文;应用策略
思维导图起源于20世纪70年代初期，其极具逻辑性、发散性，是一種实用性强、简单高效的思维工具。近些年来，思维导图广受教育者青睐。与传统教学模式相比，思维导图模式自带优势，可以有效彰显多维空间，将语言、时间、距离、颜色、空间等淋漓尽致地展现在学生面前，助力学生练就主动思考的能力，进而达到优化语文教学效果的目的。科学运用思维导图优势，弥补语文教学短板，可迅速激发学生的热情，令学生对语文学习更有探索欲望。
一、小学高年级语文教学存在的不足之处
目前，小学高年级学生很容易受到外界环境影响，进而出现注意力不集中的现象，导致其课堂表现“三心二意”，严重降低了学习效率，不利于其深度汲取知识。之所以出现这种现象，原因在于教师教学方式略为空洞，无法真正激发学生兴趣。此外，学生在过往学习中未能形成优良的语文学习习惯，导致其面对复杂知识时一时间不知如何下手。
二、思维导图在小学高年级语文教学中的应用
（一）应用思维导图讲解学习技巧
思维导图结构独特、内容丰富，通过活泼、生动的方式展现信息知识，很符合小学生的心理变化特点。在小学高年级语文教学时，教师巧妙应用思维导图进行语文知识的讲解，通过优美图片、鲜明色彩、动态数字等生成精美的思维导图，很容易就能抓住学生眼球。具体来说，当语文教师讲解“说明文”时，便可以鼓励并指引学生跟随教师脚步列出课文主题内容，围绕课文主题进行细致说明。在这个过程中，可以先画出一个主题图形，由该主题图形分支出其他图形，进而标注主题特色以及与主题相关的内容阐释。此外，还要灵活应用关键词，借助关键词来完善思维导图。最后，指导学生依据图形讲述课文内容。在学生讲述课文内容之际，教师应细致聆听，在适当之时为学生做出指导。当学生完成课文讲解后，语文教师可以邀请学生相互评价。在这个步骤中，教师需仔细发现学生优点，积极鼓励学生，并向学生传输总结课文的技巧，以此为学生日后学习该类课文打下基础。
（二）应用思维导图讲解文本内容
相比小学低年级学生，小学高年级学生更有节奏感，并且有一定的语文知识基础，在分析课文、理解课文时能力稍强一些。正是由于小学高年级学生具备这些特点，才促使思维导图在小学高年级语文教学中得以灵活应用。应用思维导图教学时，语文教师应明确区分思维导图层次，熟知绘制导图时的各种符号，并善于调整语序，以及应用带有总结性特点的语言。与此同时，语文教师需熟知整体结构及各分支结构间的逻辑关系，并将这些逻辑关系准确无误地传授给学生。例如，在学习《白杨》这篇文章时，就可以通过思维导图的形式指引学生完成预习任务。在预习阶段，令学生依据自身对文章的理解绘制思维导图。在语文课堂上，教师要针对学生所绘制的思维导图进行详解，帮助学生进一步完善思维导图。在绘制思维导图时，需明确课文开端、发展经过、高潮及结尾情节等，以此确保思维导图的完整性。在文章不同阶段，要针对具体人物及具体事件应用图片、符号等元素加以展示。在一步一步完善思维导图的过程中，学生的思维得到了有效开拓。通过动手、动脑思考，进一步加深对课文内容的理解与记忆。
（三）应用思维导图进行单元总结
综观小学高年级语文教材，便可发现每一单元都有针对单元内容的“导读”。通过“导读”，便能进一步了解本单元的学习内容、目标及任务。例如，部编版小学五年级下册第二单元《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等文章均源于我国四大名著。虽然每一篇文章都自带个性与风格，但却有着千丝万缕的“精神联系”。为此，当教师在讲解这一单元文章时，便就可以采取思维导图的教学方式。在教学完文章后，教师指导学生主动发现问题，总结文章写作思路及技巧。应用思维导图完成单元总结，将复杂内容进行简单化处理，帮助学生稳固知识，加深学生对系统性知识的深刻认知，鼓励学生根据个人见解编排文章，以此提高学生的创新思维。真正体现思维导图特色，带着学生找出不同单元的学习技巧，进而练就独立自主能力、能动性等。
总而言之，在新课程改革日益推进后，广大教学工作者广泛应用思维导图教学方法。将思维导图与小学高年级语文教学相融合，可帮助语文教师进一步挖掘学生的语文学习潜力，提高学生的语文思维能力。作为一种全新的学习策略，思维导图不只能为语文教学带来便利，在其他学科教学中也同样受用。灵活应用思维导图，可有效培养学生学习能力，促使学生提高学科素养，为日后全方位发展蓄积能量。
参考文献：
[1]严英.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（2）：251.
[2]季彦辛.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（13）：242.
关键词：思维导图;小学高年级语文;应用策略
思维导图起源于20世纪70年代初期，其极具逻辑性、发散性，是一種实用性强、简单高效的思维工具。近些年来，思维导图广受教育者青睐。与传统教学模式相比，思维导图模式自带优势，可以有效彰显多维空间，将语言、时间、距离、颜色、空间等淋漓尽致地展现在学生面前，助力学生练就主动思考的能力，进而达到优化语文教学效果的目的。科学运用思维导图优势，弥补语文教学短板，可迅速激发学生的热情，令学生对语文学习更有探索欲望。
一、小学高年级语文教学存在的不足之处
目前，小学高年级学生很容易受到外界环境影响，进而出现注意力不集中的现象，导致其课堂表现“三心二意”，严重降低了学习效率，不利于其深度汲取知识。之所以出现这种现象，原因在于教师教学方式略为空洞，无法真正激发学生兴趣。此外，学生在过往学习中未能形成优良的语文学习习惯，导致其面对复杂知识时一时间不知如何下手。
二、思维导图在小学高年级语文教学中的应用
（一）应用思维导图讲解学习技巧
思维导图结构独特、内容丰富，通过活泼、生动的方式展现信息知识，很符合小学生的心理变化特点。在小学高年级语文教学时，教师巧妙应用思维导图进行语文知识的讲解，通过优美图片、鲜明色彩、动态数字等生成精美的思维导图，很容易就能抓住学生眼球。具体来说，当语文教师讲解“说明文”时，便可以鼓励并指引学生跟随教师脚步列出课文主题内容，围绕课文主题进行细致说明。在这个过程中，可以先画出一个主题图形，由该主题图形分支出其他图形，进而标注主题特色以及与主题相关的内容阐释。此外，还要灵活应用关键词，借助关键词来完善思维导图。最后，指导学生依据图形讲述课文内容。在学生讲述课文内容之际，教师应细致聆听，在适当之时为学生做出指导。当学生完成课文讲解后，语文教师可以邀请学生相互评价。在这个步骤中，教师需仔细发现学生优点，积极鼓励学生，并向学生传输总结课文的技巧，以此为学生日后学习该类课文打下基础。
（二）应用思维导图讲解文本内容
相比小学低年级学生，小学高年级学生更有节奏感，并且有一定的语文知识基础，在分析课文、理解课文时能力稍强一些。正是由于小学高年级学生具备这些特点，才促使思维导图在小学高年级语文教学中得以灵活应用。应用思维导图教学时，语文教师应明确区分思维导图层次，熟知绘制导图时的各种符号，并善于调整语序，以及应用带有总结性特点的语言。与此同时，语文教师需熟知整体结构及各分支结构间的逻辑关系，并将这些逻辑关系准确无误地传授给学生。例如，在学习《白杨》这篇文章时，就可以通过思维导图的形式指引学生完成预习任务。在预习阶段，令学生依据自身对文章的理解绘制思维导图。在语文课堂上，教师要针对学生所绘制的思维导图进行详解，帮助学生进一步完善思维导图。在绘制思维导图时，需明确课文开端、发展经过、高潮及结尾情节等，以此确保思维导图的完整性。在文章不同阶段，要针对具体人物及具体事件应用图片、符号等元素加以展示。在一步一步完善思维导图的过程中，学生的思维得到了有效开拓。通过动手、动脑思考，进一步加深对课文内容的理解与记忆。
（三）应用思维导图进行单元总结
综观小学高年级语文教材，便可发现每一单元都有针对单元内容的“导读”。通过“导读”，便能进一步了解本单元的学习内容、目标及任务。例如，部编版小学五年级下册第二单元《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等文章均源于我国四大名著。虽然每一篇文章都自带个性与风格，但却有着千丝万缕的“精神联系”。为此，当教师在讲解这一单元文章时，便就可以采取思维导图的教学方式。在教学完文章后，教师指导学生主动发现问题，总结文章写作思路及技巧。应用思维导图完成单元总结，将复杂内容进行简单化处理，帮助学生稳固知识，加深学生对系统性知识的深刻认知，鼓励学生根据个人见解编排文章，以此提高学生的创新思维。真正体现思维导图特色，带着学生找出不同单元的学习技巧，进而练就独立自主能力、能动性等。
总而言之，在新课程改革日益推进后，广大教学工作者广泛应用思维导图教学方法。将思维导图与小学高年级语文教学相融合，可帮助语文教师进一步挖掘学生的语文学习潜力，提高学生的语文思维能力。作为一种全新的学习策略，思维导图不只能为语文教学带来便利，在其他学科教学中也同样受用。灵活应用思维导图，可有效培养学生学习能力，促使学生提高学科素养，为日后全方位发展蓄积能量。
参考文献：
[1]严英.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（2）：251.
[2]季彦辛.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（13）：242.