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摘 要：江苏的音乐基础深厚，各地山歌、民谣，地方戏曲表演艺术品种众多。笔者以苏南音乐为例，希望更多的人来关注本土音乐文化，让小学生能够在音乐教学中，系统地了解家乡的本土音乐，更多地了解江苏的风土人情，感受在多元文化交融的今天，本土民间音乐的魅力。
关键词：本土音乐； 苏南民歌； 小学教育
中图分类号：G622．0文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-104-001
《音乐课程标准》提出：学生通过学习中国民族音乐，将会了解和热爱祖国的音乐文化，华夏民族音乐传播所产生的强大凝聚力，有助于培养学生的爱国主义情怀。故应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。
弘扬中国传统音乐,对小学音乐教育来说，是一个宏大的系统工程。在这项系统的工程中,小学音乐课堂应突出中国民间传统音乐,由浅入深,并逐渐扩大视野,包括地方性的乃至全国有影响的传统音乐。因此如何在小学音乐教学中更好地利用、教授我国民歌，成为一个需要关注的问题。笔者认为“依托乡音”，从演唱家乡本土民歌入手，循序渐进，不失为一个好方法。
笔者出生、工作于苏南，如何进行有效的本土民歌教学，笔者进行了以下探究：
一、了解苏南民歌发展，激发学习兴趣
民歌的风格、特点的形成都与当地人们的生活习惯、语言、性格、爱好、文化传统及其所处地理环境等因素分不开。小学生本身的年龄较小，知识基础薄弱，对音乐的鉴赏能力往往停留在表面的好听或不好听，当代流行歌曲旋律简单舒畅、歌词通俗易懂，大受孩子喜爱，与之相比，本土民歌就显得格格不入了。
苏南位于江苏南部太湖流域一带，风景秀美，水网纵横，物资丰富。在教苏南民歌之前，教师可以通过课件向学生展示当地的地理环境、生活习俗等，也可编成短小的情景故事进行生动的讲解，这时播放地方民歌，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望。
例如在《小巷风韵》一课教授中，学生一开始很难理解具有苏州典型评弹特点的节奏，认为这种音乐有点“老土”，我就以介绍苏州评弹的曲调为基础，用PPT展示江南古城粉墙黛瓦、垂柳轻舟的秀美画卷，学生通过视觉、听觉多元感官，很快理解并接受了这种风格的音乐，学习兴趣更加浓厚了。
二、梳理苏南民歌特点，把握音乐风格
苏南自古风调雨顺，气候宜人，使得苏南民歌旋律修饰细腻华丽，曲风柔宛妩媚流畅，节奏工整，体裁多为小调。其音乐风格往往体现在一字多音的长音行腔、大量的装饰音和特定曲子用方言演唱上。苏南民歌多使用当地方言——吴语进行演唱。吴语语调平和而不失抑扬，语速适中而不失顿挫，发音较靠前靠上，这种发音方式有些低吟浅唱的感觉。小桥流水般细软酥糯、甜润委婉的旋律唱起来朗朗上口，令人回味无穷。许多苏南小曲如《姑苏风光》、《无锡景》、《紫竹调》等，甜嗲的方言融入歌曲中，将苏南音乐的风格特点演绎得淋漓尽致。如果教学能从这三方面着手，学生一定能更好地把握好苏南民歌特点，从而更加喜爱并萌生继续探究本土民族音乐文化的愿望。
例如在《姑苏风光》一课教学时，学生在初听时都很排斥这首歌曲，因为歌曲是用苏州方言演唱的，且旋律流动性很强，乍听起来很专业，学生都没有信心学好。在教唱过程中，我从听觉入手，利用民歌口口相传的特点，尝试让学生用“mu”进行模唱，反复强调一字多音要唱的委婉曲折又不生硬，这个环节中得到了很好的效果。填入歌词时也没有过多强调，因为苏州话对于从小生长在常州的孩子来说并不陌生，还是以模仿为主。
在用苏州方言教唱完毕这首歌曲后，我用普通话范唱了这首歌曲，学生反而哄堂大笑了起来，都说这样唱起来太奇怪了，根本不是歌曲原本的味道。我会心地笑了，因为我预设的教学目标达成了。
三、丰富课堂教学活动，拓展学生视野
仅凭教师口口教唱、跟录音学唱苏南民歌，学生显然很难理解、把握这几千年积累下的文化精髓。如何更好地让学生爱上平时接触较少的本土音乐，并萌发探究本土音乐的想法，成了亟待解决的问题。
音乐欣赏是小学音乐课堂教学的重要方式之一，学生对音乐的本能是从听觉开始的，若能选择典型的苏南音乐进行欣赏为切入点，一定能起到事半功倍的效果。例如可以选择《紫竹调》《太湖美》等具有苏南民歌的长音行腔特点的歌曲，从歌曲演唱的咬字吐字、语气、速度、力度等方面给学生讲解分析；一些优秀的器乐作品拿来给学生欣赏也是再好不过的，例如小学苏教版音乐课本六年级上册典型的江南丝竹乐《欢乐歌》等，为学生铺垫了浓浓的地方音乐氛围，更好地辅助教学。
除了听、唱活动外，课堂中的歌曲编创活动也是很有必要的。小学生还处在一个好动的阶段，对新鲜事物很感兴趣，接受能力快，也乐于尝试。我经常在课堂中让学生选择合适的打击乐器为歌（乐）曲伴奏，并根据音乐的速度和旋律自己尝试应该用怎样的节奏伴奏。学生的领悟能力都是很高的，在之前的学习中已经能体会到苏南民歌的特点，教师只要稍加点拨，就能看到学生们整齐的随着音乐敲击打击乐器了。民歌来源于劳动，待学生反复欣赏后，还可以加入一些身体动作，通过模仿划船、收割的动作，能更好地帮助学生理解歌（乐）曲的来源，有助于学生更加积极地投身本土民歌的学习中。
在如今强调“多元化”教育的同时，不能忽略了本土文化的教育，小学阶段的学生正处在音乐教育的启蒙阶段，加强民族音乐教育，从小培养孩子们对民族音乐的热爱，是民族音乐发展的关键。不论世界如何变幻，音乐如何繁荣与发展，人们身居何处，民族音乐的旋律永远是最贴近他们心灵的最美的声音。这正是新《课标》中民族音乐地位最重要的体现，因此，笔者认为小学音乐教学要以本土音乐为基础，然后尽可能地强调“多元化”。
参考文献：
[1]王蕊．《谈江苏地区初中音乐教学“本土化”》，大舞台，2011年第10期
[2]卫晓琼．《把地方民歌引入中小学音乐教育》，天津教育，2008年第9期
关键词：本土音乐； 苏南民歌； 小学教育
中图分类号：G622．0文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-104-001
《音乐课程标准》提出：学生通过学习中国民族音乐，将会了解和热爱祖国的音乐文化，华夏民族音乐传播所产生的强大凝聚力，有助于培养学生的爱国主义情怀。故应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。
弘扬中国传统音乐,对小学音乐教育来说，是一个宏大的系统工程。在这项系统的工程中,小学音乐课堂应突出中国民间传统音乐,由浅入深,并逐渐扩大视野,包括地方性的乃至全国有影响的传统音乐。因此如何在小学音乐教学中更好地利用、教授我国民歌，成为一个需要关注的问题。笔者认为“依托乡音”，从演唱家乡本土民歌入手，循序渐进，不失为一个好方法。
笔者出生、工作于苏南，如何进行有效的本土民歌教学，笔者进行了以下探究：
一、了解苏南民歌发展，激发学习兴趣
民歌的风格、特点的形成都与当地人们的生活习惯、语言、性格、爱好、文化传统及其所处地理环境等因素分不开。小学生本身的年龄较小，知识基础薄弱，对音乐的鉴赏能力往往停留在表面的好听或不好听，当代流行歌曲旋律简单舒畅、歌词通俗易懂，大受孩子喜爱，与之相比，本土民歌就显得格格不入了。
苏南位于江苏南部太湖流域一带，风景秀美，水网纵横，物资丰富。在教苏南民歌之前，教师可以通过课件向学生展示当地的地理环境、生活习俗等，也可编成短小的情景故事进行生动的讲解，这时播放地方民歌，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望。
例如在《小巷风韵》一课教授中，学生一开始很难理解具有苏州典型评弹特点的节奏，认为这种音乐有点“老土”，我就以介绍苏州评弹的曲调为基础，用PPT展示江南古城粉墙黛瓦、垂柳轻舟的秀美画卷，学生通过视觉、听觉多元感官，很快理解并接受了这种风格的音乐，学习兴趣更加浓厚了。
二、梳理苏南民歌特点，把握音乐风格
苏南自古风调雨顺，气候宜人，使得苏南民歌旋律修饰细腻华丽，曲风柔宛妩媚流畅，节奏工整，体裁多为小调。其音乐风格往往体现在一字多音的长音行腔、大量的装饰音和特定曲子用方言演唱上。苏南民歌多使用当地方言——吴语进行演唱。吴语语调平和而不失抑扬，语速适中而不失顿挫，发音较靠前靠上，这种发音方式有些低吟浅唱的感觉。小桥流水般细软酥糯、甜润委婉的旋律唱起来朗朗上口，令人回味无穷。许多苏南小曲如《姑苏风光》、《无锡景》、《紫竹调》等，甜嗲的方言融入歌曲中，将苏南音乐的风格特点演绎得淋漓尽致。如果教学能从这三方面着手，学生一定能更好地把握好苏南民歌特点，从而更加喜爱并萌生继续探究本土民族音乐文化的愿望。
例如在《姑苏风光》一课教学时，学生在初听时都很排斥这首歌曲，因为歌曲是用苏州方言演唱的，且旋律流动性很强，乍听起来很专业，学生都没有信心学好。在教唱过程中，我从听觉入手，利用民歌口口相传的特点，尝试让学生用“mu”进行模唱，反复强调一字多音要唱的委婉曲折又不生硬，这个环节中得到了很好的效果。填入歌词时也没有过多强调，因为苏州话对于从小生长在常州的孩子来说并不陌生，还是以模仿为主。
在用苏州方言教唱完毕这首歌曲后，我用普通话范唱了这首歌曲，学生反而哄堂大笑了起来，都说这样唱起来太奇怪了，根本不是歌曲原本的味道。我会心地笑了，因为我预设的教学目标达成了。
三、丰富课堂教学活动，拓展学生视野
仅凭教师口口教唱、跟录音学唱苏南民歌，学生显然很难理解、把握这几千年积累下的文化精髓。如何更好地让学生爱上平时接触较少的本土音乐，并萌发探究本土音乐的想法，成了亟待解决的问题。
音乐欣赏是小学音乐课堂教学的重要方式之一，学生对音乐的本能是从听觉开始的，若能选择典型的苏南音乐进行欣赏为切入点，一定能起到事半功倍的效果。例如可以选择《紫竹调》《太湖美》等具有苏南民歌的长音行腔特点的歌曲，从歌曲演唱的咬字吐字、语气、速度、力度等方面给学生讲解分析；一些优秀的器乐作品拿来给学生欣赏也是再好不过的，例如小学苏教版音乐课本六年级上册典型的江南丝竹乐《欢乐歌》等，为学生铺垫了浓浓的地方音乐氛围，更好地辅助教学。
除了听、唱活动外，课堂中的歌曲编创活动也是很有必要的。小学生还处在一个好动的阶段，对新鲜事物很感兴趣，接受能力快，也乐于尝试。我经常在课堂中让学生选择合适的打击乐器为歌（乐）曲伴奏，并根据音乐的速度和旋律自己尝试应该用怎样的节奏伴奏。学生的领悟能力都是很高的，在之前的学习中已经能体会到苏南民歌的特点，教师只要稍加点拨，就能看到学生们整齐的随着音乐敲击打击乐器了。民歌来源于劳动，待学生反复欣赏后，还可以加入一些身体动作，通过模仿划船、收割的动作，能更好地帮助学生理解歌（乐）曲的来源，有助于学生更加积极地投身本土民歌的学习中。
在如今强调“多元化”教育的同时，不能忽略了本土文化的教育，小学阶段的学生正处在音乐教育的启蒙阶段，加强民族音乐教育，从小培养孩子们对民族音乐的热爱，是民族音乐发展的关键。不论世界如何变幻，音乐如何繁荣与发展，人们身居何处，民族音乐的旋律永远是最贴近他们心灵的最美的声音。这正是新《课标》中民族音乐地位最重要的体现，因此，笔者认为小学音乐教学要以本土音乐为基础，然后尽可能地强调“多元化”。
参考文献：
[1]王蕊．《谈江苏地区初中音乐教学“本土化”》，大舞台，2011年第10期
[2]卫晓琼．《把地方民歌引入中小学音乐教育》，天津教育，2008年第9期