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摘要：基础教育的改革对物理课程和教学改革提出了新的要求，中学物理教育要为青少年在科学素养上的提高和将来的发展提供必要的、与时代进步相适应的物理综合能力。教育的改革和发展都要通过教师的实践才得以实现。现今的中学物理教育，从教学内容、课程体系到教学方法、教学模式，乃至教学评价等方面，都有待广大中学物理教师深入探究。新教改的实施正是全面站在学生的角度，在激发学生学习兴趣、探究物理实践的体验过程、启迪学生的反思能力、评价互动等方面体现出教育的创新要求。
关键词：新教改 物理教学 探索
中图分类号：G633.7
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-0054-01
1 激发兴趣，培养良好的学习动机
兴趣是最好的老师，兴趣是组成学习动机的主要因素。新课的导人是引起学生学习兴趣的一个关键步骤，要精心设计好新课程的导人方法，唤起学生浓厚的兴趣，使学生在学习新课的开始就产生热烈的求知情绪，形成一个良好的学习氛围。物理教学导入新课的方法，就是如何将学生的注意力引导到课题的内容中来，即抓住中学生的心理特点，将课题设计得比较“新奇”，使学生进入“角色”。在物理教学过程中，要注意物理试验操作能力的培养。物理实验能力是以一般能力为基础，并与物理实验这一特定任务相联系在一起的能力。物理实验一般都能有效地激发学生的学习热情。但是，他们的兴趣难以持久，如不及时引导、严密组织，往往会造成兴趣下降、热情消退，最终把物理实验当成一次操作任务而走过场。这样，生动的实践将变成僵化的操作，更谈不上实验能力的培养。因此，要精心设计实验的教学过程，逐步使学生不满足于实验的表面现象，而是主动地去探索实验的本质规律，以及物理实验的丰富内涵。从而，让学生的兴趣保持一定的稳定性，最终从学习中获得成功的喜悦。
物理课的实验较多，一个引人入胜的实验不仅能激起学生学习的兴趣，而且通过实验，让学生获得丰富多彩的感性认识，从实验现象的特征出发，提出物理概念。使学生对所研究的问题产生强烈的兴趣，进而引导学生进入讨论实验现象和结果的情境，让学生从生动活泼的讨论之中建立起新概念，提出质疑。这样有助于培养学生观察能力、注意能力和实验能力，极大地激发学生的求知欲，学生的学习兴趣也会在一定程度上得到较大的提高。教育心理学家研究指出，兴趣在动机中处于中心地位，是动机的活跃成份。实践表明，兴趣是学习的牵引力和加速器。在课堂教学中，教师应把激发并保持学生学习物理的兴趣作为重要任务。学生对物理发生了兴趣，就会积极、主动、愉快地去学习，为跨越更高的台阶增添动力。
2 探究过程，强调积极主动的学习能力
物理教学的核心是物理概念和物理教学基本规律的探索，而物理概念的形成和定律的建立，离不开学生自主参与的物理探究活动，通过亲身经历的实践来概括物理概念或规律。物理探究活动作为一种课程的教学理念，必须充分体现在以新教材为载体的物理课堂教学上，以探究为出发点。以实验为活动中心，让学生从实践中学习，去感悟物理概念及规律，注重知识过程的积累。让学生体验成功的喜悦并转化为一种强劲的学习动力。传统的物理课堂教学主要关注学生“知道什么”。因此，教师多采用课堂讲授方法，把物理知识作为一堆“静态的结果”告之学生。相反，现代物理教学改革更关注学生的“学”。关注学生“怎样才知道”的过程，在让学生自己学会并进而在会学习这方面进行探究，因而教学方法倡导采用学生分组进行的系列探究实验，通过探究实验促进学生对科学知识的“动态构建”，让学生在探究过程中形成对知识的真正理解。在教学中强调学生积极主动地把探究中获取的新信息与他们原有的认识结构联系起来，更加深入地处理信息；鼓励学生在探究中学习探究、体验探究、提高自身学习物理的能力。
3 评价互动，发展思辨能力
教育学、心理学研究的成果表明，只有当一个学生感觉到教师的温暖和关心时，他才愿意与老师积极配合，尽最大努力回应老师。师生之间的感情对提问的效果有很大的影响。因此。在物理教学中，既要注意知识的动态建构过程，又要关注对静态结果的启迪与反思，增强教师与学生、学生与学生间的情感交流，充分感受探索问题与发现问题的喜悦，并注意深层次地比较与分析结果，看看还有没有新发现、新见解，以提高学生的创新能力，实现和谐的评价互动。因为没有反馈和评价，就不是一个完整的学习过程。教师要认真听取学生的回答，并及时给予准确的评价。教师的评价对学生来说就是一种反馈信息，可使学生强化知识、改正错误、找出差距、促进努力。学生的回答对教师来说也是一种反馈信息。可使教师掌握情况，改进教法，找出差距，提高质量。提问是一种双向反馈、双向调控的教学活动，教师及时准确的评价是反馈强化的前提和基础，反馈强化是提高教学质量的关键。通过教师与学生、学生与学生的多维评价，最大限度地肯定学生的表现。同时，学生在教师的指点与引导下，结合学习内容开展丰富多彩的多向交流活动。多维度、多层次地吸收与处理信息，并通过自我鉴别和判断，形成自己的表现方式和内容。使其表现能力得到更为广阔的发展，进而在评价互动的过程中培养学生敢于和善于提出问题的能力，在更高层次上发展学生的思维能力。
总之，新课程视角下的物理课堂教学，应以学生发展为中心，让学生拥有充分从事物理活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中获取物理知识，掌握技能和方法，让每个学生体验到在学习物理的过程中的无穷乐趣。
关键词：新教改 物理教学 探索
中图分类号：G633.7
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-0054-01
1 激发兴趣，培养良好的学习动机
兴趣是最好的老师，兴趣是组成学习动机的主要因素。新课的导人是引起学生学习兴趣的一个关键步骤，要精心设计好新课程的导人方法，唤起学生浓厚的兴趣，使学生在学习新课的开始就产生热烈的求知情绪，形成一个良好的学习氛围。物理教学导入新课的方法，就是如何将学生的注意力引导到课题的内容中来，即抓住中学生的心理特点，将课题设计得比较“新奇”，使学生进入“角色”。在物理教学过程中，要注意物理试验操作能力的培养。物理实验能力是以一般能力为基础，并与物理实验这一特定任务相联系在一起的能力。物理实验一般都能有效地激发学生的学习热情。但是，他们的兴趣难以持久，如不及时引导、严密组织，往往会造成兴趣下降、热情消退，最终把物理实验当成一次操作任务而走过场。这样，生动的实践将变成僵化的操作，更谈不上实验能力的培养。因此，要精心设计实验的教学过程，逐步使学生不满足于实验的表面现象，而是主动地去探索实验的本质规律，以及物理实验的丰富内涵。从而，让学生的兴趣保持一定的稳定性，最终从学习中获得成功的喜悦。
物理课的实验较多，一个引人入胜的实验不仅能激起学生学习的兴趣，而且通过实验，让学生获得丰富多彩的感性认识，从实验现象的特征出发，提出物理概念。使学生对所研究的问题产生强烈的兴趣，进而引导学生进入讨论实验现象和结果的情境，让学生从生动活泼的讨论之中建立起新概念，提出质疑。这样有助于培养学生观察能力、注意能力和实验能力，极大地激发学生的求知欲，学生的学习兴趣也会在一定程度上得到较大的提高。教育心理学家研究指出，兴趣在动机中处于中心地位，是动机的活跃成份。实践表明，兴趣是学习的牵引力和加速器。在课堂教学中，教师应把激发并保持学生学习物理的兴趣作为重要任务。学生对物理发生了兴趣，就会积极、主动、愉快地去学习，为跨越更高的台阶增添动力。
2 探究过程，强调积极主动的学习能力
物理教学的核心是物理概念和物理教学基本规律的探索，而物理概念的形成和定律的建立，离不开学生自主参与的物理探究活动，通过亲身经历的实践来概括物理概念或规律。物理探究活动作为一种课程的教学理念，必须充分体现在以新教材为载体的物理课堂教学上，以探究为出发点。以实验为活动中心，让学生从实践中学习，去感悟物理概念及规律，注重知识过程的积累。让学生体验成功的喜悦并转化为一种强劲的学习动力。传统的物理课堂教学主要关注学生“知道什么”。因此，教师多采用课堂讲授方法，把物理知识作为一堆“静态的结果”告之学生。相反，现代物理教学改革更关注学生的“学”。关注学生“怎样才知道”的过程，在让学生自己学会并进而在会学习这方面进行探究，因而教学方法倡导采用学生分组进行的系列探究实验，通过探究实验促进学生对科学知识的“动态构建”，让学生在探究过程中形成对知识的真正理解。在教学中强调学生积极主动地把探究中获取的新信息与他们原有的认识结构联系起来，更加深入地处理信息；鼓励学生在探究中学习探究、体验探究、提高自身学习物理的能力。
3 评价互动，发展思辨能力
教育学、心理学研究的成果表明，只有当一个学生感觉到教师的温暖和关心时，他才愿意与老师积极配合，尽最大努力回应老师。师生之间的感情对提问的效果有很大的影响。因此。在物理教学中，既要注意知识的动态建构过程，又要关注对静态结果的启迪与反思，增强教师与学生、学生与学生间的情感交流，充分感受探索问题与发现问题的喜悦，并注意深层次地比较与分析结果，看看还有没有新发现、新见解，以提高学生的创新能力，实现和谐的评价互动。因为没有反馈和评价，就不是一个完整的学习过程。教师要认真听取学生的回答，并及时给予准确的评价。教师的评价对学生来说就是一种反馈信息，可使学生强化知识、改正错误、找出差距、促进努力。学生的回答对教师来说也是一种反馈信息。可使教师掌握情况，改进教法，找出差距，提高质量。提问是一种双向反馈、双向调控的教学活动，教师及时准确的评价是反馈强化的前提和基础，反馈强化是提高教学质量的关键。通过教师与学生、学生与学生的多维评价，最大限度地肯定学生的表现。同时，学生在教师的指点与引导下，结合学习内容开展丰富多彩的多向交流活动。多维度、多层次地吸收与处理信息，并通过自我鉴别和判断，形成自己的表现方式和内容。使其表现能力得到更为广阔的发展，进而在评价互动的过程中培养学生敢于和善于提出问题的能力，在更高层次上发展学生的思维能力。
总之，新课程视角下的物理课堂教学，应以学生发展为中心，让学生拥有充分从事物理活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中获取物理知识，掌握技能和方法，让每个学生体验到在学习物理的过程中的无穷乐趣。