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摘要 针对现代战争对指挥员精确指挥能力的要求，从教学内容、教学设计、教员培养和方法手段四个方面指出了当前定量分析类课程教学中存在的薄弱点，提出了定量分析类课程教学改革的努力方向和应对措施。对于深化定量分析类课程改革具有较强的参考价值。
关键词 定量分析；教学改革；精确指挥
中图分类号：E251 文献标志码 A
精确指挥，是指在现代高技术手段支撑下，充分全面地掌控战场信息，驾驭战场环境，了解作战对手和实施作战行动，高效准确地发布决策指令，最大限度地提升部队战斗力水平。近年来，军委总部高度重视军校学员精确指挥能力的培养，提出了从“精确侦察、精确筹划、精确指挥、精确协同、精确评估”五个方面培养学员的精确指挥能力。在军队院校定量分析类课程建设中，要积极适应这种变化，不断改进教学内容、手段和方法，加强教员队伍建设，提高学员定量分析的素养和技能，为部队输送能打胜仗的优秀指挥员。
一、着眼部队需求，改进教学内容
毕业的学员能否适应部队岗位任职需要是评价院校教学教学水平的一个重要标准。目前，我军院校培养的很多学员毕业之后，对于在校学习的定量分析类知识几乎不用，甚至根本想不起来用，究其根源在于三个方面[1]：一是院校教学的内容与部队工作实际具有较大的差异，教的内容不能够有效解决部队实际问题；二是教学的内容理论知识较多，而对于如何运用实践介绍较少，使学员有种知识运用的无力感；三是部分授课内容过于陈旧，不能紧贴军队的发展变化进行及时更新。因此，承担定量分析类课程的院校要实现与部队的无缝对接，及时、全面、准确掌握部队在定量分析方面的需求，以解决部队实际问题为目标牵引教学内容改革。一是在院校科研课题研究中，要通过座谈、考核、讨论、问卷调查、调研等多种方法，强化院校与部队的交流，全面了解当前部队在定量分析方面存在的短板，提炼出对于部队战斗力提高有价值的问题清单并加以研究解决，将其中优秀的成果纳入到教学中来。二是积极组织学员参加全军军事建模、全国研究生建模等大型竞赛活动，这些比赛中几乎每年都有紧密结合部队建设实际的军事类题目，有些甚至是部队建设中亟待解决的重大问题，因此可以部分吸收到课程内容中来，通过在教学过程中举一反三，提高学员解决类似问题的能力。三是大力加强定量分析类案例建设与应用[2]。一方面要通过密切关注近年来军内外的战争、演习、训练、管理等方面的动态，通过敏锐观察和深入思考，积极编写适合定量分析類课程教学的案例。另一方面，要加强对军内外已有军事案例的吸收和利用，找出其中适合运用军事定量方法研究的案例，及时使用到课程教学中来。
二、聚焦能力培养，优化教学设计
开设定量分析类课程的最终目的是培养学员定量分析的能力。多年来，定量分析类课程的教学大部分都以理论讲授为主，教员和学员都把大量的时间和精力投入到概念解释和理论推导上，对于“为什么、是什么”讲得过多、过细，对“能解决什么问题、怎么解决问题”讲得偏少，忽略了在教学中培养学员解决实际军事问题的能力。为此，在定量分析类课程教学中，要突出学员三个方面能力的培养：一是突出发现问题能力的培养[2]，实际上就是通过课程教学，使学员在今后工作中具有良好的定量分析素养，从而能够敏锐发现适合运用定量分析方法较好解决的军事问题。发现问题能力的培养非一日之功，需要学员对定量分析方法和实际军事问题的认识都达到一个较高的层次，由于学员的知识水平有的限性和实践经验的不足性，要在短期内使学员具备此种能力具有一定的困难。因此在教学中要着眼长远，不断激发学员自我学习的兴趣，强化其运用定量分析方法解决军事问题的意识，等其经过一段时间的自我学习和岗位锻炼后自然会水到渠成，主动发现相关问题。二是突出建模能力的培养，重点是培养学员对建模知识的应用能力，可以采用先引导学员建模、后组织学员分组练习的方式进行。对于涉及到的理论知识，可以采用教员理论提示、学员自我学习和学员之间相互学习的方式开展。三是突出运算能力的培养。综合运用数学方法、计算机仿真等手段进行量化分析，已成为解决定量分析的重要手段，计算机对于实现定量分析类课程由知识传授到能力培养的转变具有重要作用。
三、提供机会平台，砥砺教员素质
定量分析问题涉及到军队的各个方面，包含的内容也分非常丰富，作为定量分析类课程的教员，不能仅仅满足于书本上的数理知识的学习与传授，更要掌握各类军事知识，如战术知识、军兵种知识、作战指挥知识、装备保障知识等，只有这样，上课的时候才能够对实际军事问题做到信手拈来、运用自如。为此，院校要积极提供各种机会和平台，培养素质全面过硬的定量分析类课程授课教员。具体说来，可以采取以下办法：一是组织教员自训和培训；二是选派教员到部队代职，了解部队实际需求；三是为教员参加部队重大演训活动提供支持[3]；四是积极鼓勵教员参加军事系统工程年会、中国指挥控制大会和运筹学年会等军内外定量分析类研讨会，扩大教员的学术视野，拓展其科研和教学思路。
四、依托现代技术，改进方法手段
近些年来，信息网络技术发展迅猛，在缩短人与人之间的距离的同时，也使教育领域产生了深刻变化。信息网络时代，教与学双方交互渠道日趋多样，教员对教学信息的掌握更加及时，学员个性化学习成为可能。在定量分析类课程教学中要把握这种趋势，充分利用信息网络技术的“红利”开展教学，具体可从三个方面实施：一是充分利用已有网络资源辅助定量分析类课程教学[4]。目前，不管是在互联网还是在军网上，都有大量的网络课程资源，且有很多都是免费的，各类手机网络课程APP也层出不穷。教员在平时要经常关注互联网、军网上的定量分析类网络课程和手机网络课程APP，记录其网址（名称）或直接下载课程资源，在上课时提供给学员，鼓励学员进行课后自学掌握相关基础知识；二是积极建设定量分析类慕课和微课。要结合院校实际，建立专门团队建设具有本单位特色的定量分析类慕课和微课。对于教员，要在进行业务技术培训和完善器材设备的基础上，通过开展相关慕课和微课大赛激发其建设热情。对于学员，在通过给学分、发证书、评优秀的方式激发其学习热情的同时，要建设配套的学习条件供其学习。三是在教学中积极采用指挥对抗系统。指挥对抗能力是学员精确指挥能力的重要方面，为了提高学员在动态条件下的精确指挥能力，有必要在课程教学中采用指挥对抗系统。为此，要通过自研、合作或购买的方式引进符合教学对象能力培养需要的指挥对抗系统。指挥对抗系统要紧贴作战实际、构建真实战场环境，设置真实敌情数据，强化对学员的情报分析、情况处置、方案制定、战法运用等能力的培养，使学员学会根据情报和数据进行作战筹划。
参考文献：
[1] 黄力伟，王勤.适应新军事变革需要，深化军事运筹学教学改革[J].海军大连舰艇学院学报，2012， 35（2）：103-105.
关键词 定量分析；教学改革；精确指挥
中图分类号：E251 文献标志码 A
精确指挥，是指在现代高技术手段支撑下，充分全面地掌控战场信息，驾驭战场环境，了解作战对手和实施作战行动，高效准确地发布决策指令，最大限度地提升部队战斗力水平。近年来，军委总部高度重视军校学员精确指挥能力的培养，提出了从“精确侦察、精确筹划、精确指挥、精确协同、精确评估”五个方面培养学员的精确指挥能力。在军队院校定量分析类课程建设中，要积极适应这种变化，不断改进教学内容、手段和方法，加强教员队伍建设，提高学员定量分析的素养和技能，为部队输送能打胜仗的优秀指挥员。
一、着眼部队需求，改进教学内容
毕业的学员能否适应部队岗位任职需要是评价院校教学教学水平的一个重要标准。目前，我军院校培养的很多学员毕业之后，对于在校学习的定量分析类知识几乎不用，甚至根本想不起来用，究其根源在于三个方面[1]：一是院校教学的内容与部队工作实际具有较大的差异，教的内容不能够有效解决部队实际问题；二是教学的内容理论知识较多，而对于如何运用实践介绍较少，使学员有种知识运用的无力感；三是部分授课内容过于陈旧，不能紧贴军队的发展变化进行及时更新。因此，承担定量分析类课程的院校要实现与部队的无缝对接，及时、全面、准确掌握部队在定量分析方面的需求，以解决部队实际问题为目标牵引教学内容改革。一是在院校科研课题研究中，要通过座谈、考核、讨论、问卷调查、调研等多种方法，强化院校与部队的交流，全面了解当前部队在定量分析方面存在的短板，提炼出对于部队战斗力提高有价值的问题清单并加以研究解决，将其中优秀的成果纳入到教学中来。二是积极组织学员参加全军军事建模、全国研究生建模等大型竞赛活动，这些比赛中几乎每年都有紧密结合部队建设实际的军事类题目，有些甚至是部队建设中亟待解决的重大问题，因此可以部分吸收到课程内容中来，通过在教学过程中举一反三，提高学员解决类似问题的能力。三是大力加强定量分析类案例建设与应用[2]。一方面要通过密切关注近年来军内外的战争、演习、训练、管理等方面的动态，通过敏锐观察和深入思考，积极编写适合定量分析類课程教学的案例。另一方面，要加强对军内外已有军事案例的吸收和利用，找出其中适合运用军事定量方法研究的案例，及时使用到课程教学中来。
二、聚焦能力培养，优化教学设计
开设定量分析类课程的最终目的是培养学员定量分析的能力。多年来，定量分析类课程的教学大部分都以理论讲授为主，教员和学员都把大量的时间和精力投入到概念解释和理论推导上，对于“为什么、是什么”讲得过多、过细，对“能解决什么问题、怎么解决问题”讲得偏少，忽略了在教学中培养学员解决实际军事问题的能力。为此，在定量分析类课程教学中，要突出学员三个方面能力的培养：一是突出发现问题能力的培养[2]，实际上就是通过课程教学，使学员在今后工作中具有良好的定量分析素养，从而能够敏锐发现适合运用定量分析方法较好解决的军事问题。发现问题能力的培养非一日之功，需要学员对定量分析方法和实际军事问题的认识都达到一个较高的层次，由于学员的知识水平有的限性和实践经验的不足性，要在短期内使学员具备此种能力具有一定的困难。因此在教学中要着眼长远，不断激发学员自我学习的兴趣，强化其运用定量分析方法解决军事问题的意识，等其经过一段时间的自我学习和岗位锻炼后自然会水到渠成，主动发现相关问题。二是突出建模能力的培养，重点是培养学员对建模知识的应用能力，可以采用先引导学员建模、后组织学员分组练习的方式进行。对于涉及到的理论知识，可以采用教员理论提示、学员自我学习和学员之间相互学习的方式开展。三是突出运算能力的培养。综合运用数学方法、计算机仿真等手段进行量化分析，已成为解决定量分析的重要手段，计算机对于实现定量分析类课程由知识传授到能力培养的转变具有重要作用。
三、提供机会平台，砥砺教员素质
定量分析问题涉及到军队的各个方面，包含的内容也分非常丰富，作为定量分析类课程的教员，不能仅仅满足于书本上的数理知识的学习与传授，更要掌握各类军事知识，如战术知识、军兵种知识、作战指挥知识、装备保障知识等，只有这样，上课的时候才能够对实际军事问题做到信手拈来、运用自如。为此，院校要积极提供各种机会和平台，培养素质全面过硬的定量分析类课程授课教员。具体说来，可以采取以下办法：一是组织教员自训和培训；二是选派教员到部队代职，了解部队实际需求；三是为教员参加部队重大演训活动提供支持[3]；四是积极鼓勵教员参加军事系统工程年会、中国指挥控制大会和运筹学年会等军内外定量分析类研讨会，扩大教员的学术视野，拓展其科研和教学思路。
四、依托现代技术，改进方法手段
近些年来，信息网络技术发展迅猛，在缩短人与人之间的距离的同时，也使教育领域产生了深刻变化。信息网络时代，教与学双方交互渠道日趋多样，教员对教学信息的掌握更加及时，学员个性化学习成为可能。在定量分析类课程教学中要把握这种趋势，充分利用信息网络技术的“红利”开展教学，具体可从三个方面实施：一是充分利用已有网络资源辅助定量分析类课程教学[4]。目前，不管是在互联网还是在军网上，都有大量的网络课程资源，且有很多都是免费的，各类手机网络课程APP也层出不穷。教员在平时要经常关注互联网、军网上的定量分析类网络课程和手机网络课程APP，记录其网址（名称）或直接下载课程资源，在上课时提供给学员，鼓励学员进行课后自学掌握相关基础知识；二是积极建设定量分析类慕课和微课。要结合院校实际，建立专门团队建设具有本单位特色的定量分析类慕课和微课。对于教员，要在进行业务技术培训和完善器材设备的基础上，通过开展相关慕课和微课大赛激发其建设热情。对于学员，在通过给学分、发证书、评优秀的方式激发其学习热情的同时，要建设配套的学习条件供其学习。三是在教学中积极采用指挥对抗系统。指挥对抗能力是学员精确指挥能力的重要方面，为了提高学员在动态条件下的精确指挥能力，有必要在课程教学中采用指挥对抗系统。为此，要通过自研、合作或购买的方式引进符合教学对象能力培养需要的指挥对抗系统。指挥对抗系统要紧贴作战实际、构建真实战场环境，设置真实敌情数据，强化对学员的情报分析、情况处置、方案制定、战法运用等能力的培养，使学员学会根据情报和数据进行作战筹划。
参考文献：
[1] 黄力伟，王勤.适应新军事变革需要，深化军事运筹学教学改革[J].海军大连舰艇学院学报，2012， 35（2）：103-105.