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摘 要：对话教学对提高数学课堂教学效率具有重要的意义。文章对对话教学的内容、数学教学中对话教学的应用现状及数学教学中对话教学的应用措施进行了研究。
关键词：数学；对话教学；应用现状；应用措施
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）26-0087-01
对话教学，是在教学过程中通过各个教学主体间的对话交流来探究和解决教学问题。在这一过程中，教师和学生都能得到充分的展示和进行互相学习。对话教学作为一种创新教学模式引入数学课堂，能够极大地活跃课堂气氛，引导学生在枯燥、复杂的数学学习中培养学习兴趣和创新思维，让学生能够更深入地学习数学知识。
一、对话教学的内容
（1）对话教学的定义。对话教学指各教学主体通过交流探究解决教学过程中出现的各种问题，教师和学生在这个过程中可以通过双方的自我展示而重新认识自我。这种教学方式对于教学双方的互相理解有重要作用，并能显著提高教学效率。对话教学的过程包括三个含义：一是教师、学生及课堂文本三方在知识探索的教学过程中要得到平等对待。二是对话教学要在平等的基础上共同进行深入交流。三是对话教学致力于营造安全、自信的教学环境，学生能够在环境中建立起对教师的信赖，并逐步展示自己的智慧。
（2）对话教学的过程。第一，教师在课前要进行积极准备。教师要通过对教学内容的理解来创设适合对话内容的问题或情境，而学生能通过问题与情境领悟教学知识，从而做好对话准备。第二，师生在课堂对话教学中都能得到提高。教师、学生和教学内容之间要在课堂中实现相互、开放、平等的对话。在对话过程中，学生能够在思维上、知识上获得提高，教学内容能够通过对话而得到最全面而深入的阐释，教师能充分发挥课堂主导作用并在对话中得到提升。第三，课后对对话教学内容进行延伸学习。通过对话教学，教师、学生都对教学内容有了更深入的理解，并为师生课后的延伸学习提供了思路。
二、数学教学中对话教学的应用现状
（1）教学过程中学生之间的沟通缺失。对话教学所要求的不仅是师生之间的交流对话，还要求学生和学生之间也要有充分、认真的对话，从而有效补充师生对话的不清晰之处。数学教学中对话教学的应用往往侧重于师生间的对话交流，忽略了学生与学生间认真而充分的交流，无法培养学生的团队合作意识和自主互助的学习能力、氛围。
（2）对话教学的应用模式灵活性不足。对话教学旨在让学生在教学中能以对话交流的模式发挥学生的思维灵活性，从而激发学生主动思考，培养灵活的思维，使学生能更有兴趣地学习数学。但在实际应用中，教师在课前准备的问题或情境无法充分激发学生的对话兴趣，存在一定的不科学性、不合理性，随意性较多，又不给予科学的引导，使教学内容过于发散、对话空间过大，无法达到良好的教学效果。
三、数学教学中对话教学的应用措施
（1）进一步融洽师生关系。对话教学中的对话要求之一就是平等性，因此，要使师生关系从学生对教师的盲目服从变为一种平等关系，教师要引导学生学会独立思考、自主学习，在科学发挥自身课堂主导作用的基础上，对学生起到良好的引导作用。学生可以对教师提出合理、认真的质疑，教师要认真对待这种质疑并耐心解释。同时，教师还要引导学生与学生之间进行对话交流，使教学内容能够通过师生、生生之间的交流得到更深入的、延伸度更广的学习与理解，实现对话教学的教学目标。因此，改变传统的师生关系，引导学生自主思考与自主学习，是对话教学首先要解决的问题。
（2）建立更为活跃的课堂气氛。教师针对课堂内容进行教学设计时，要能够充分应用对话教学模式，使师生、生生之间都能有效进行对话交流，建立更为活跃的课堂气氛和更为和谐的学习氛围。要在师生、生生之间建立一种平等互信的关系，使学生能更好地调动自己的思维去学习数学，以应对数学的枯燥性、复杂性。辩证、灵活的思维方式及创新意识对于提高数学学习效率有极大的帮助。以除法学习为例，教师可以提出问题：怎样将六个苹果公平地分配给三个学生？以三个学生为一个小组进行对话、讨论、交流，既能活跃课堂气氛，又能引导学生独立思考，教师可以在各小组中进行适时的对话交流，并在小组讨论结束时得到统一的解答与回应。
（3）注重提高教师的素质。如何在数学教学中更灵活合理地应用对话教学，是对教师能力的较大考验。新课改提出了对话教学方式，对于教师在教学方法的应用能力上提出了更高要求。可以通过对教师的系统培训和教师之间的经验交流不断提升教师的教学素养和能力，也可以吸收国外经过检验的一些理论与方法，再科学地应用到自己的对话教学中，做到理论与实践的紧密结合。对话教学对于数学教学内容的问题提炼有较高的要求，教师要不断提升自己对教学课题、问题的理解和研究水平，从而提炼出能充分调动对话教学氛围的问题。
（4）对话教学要以学生为本。数学教师在对话教学的应用中要以学生为本，在向学生教授数学的工具特性之外，还要重视学生的综合应用能力，不仅仅以试卷题目和考试分数为中心，更要培养学生的学习兴趣和学习精神，让学生通过对数学知识的学习充实自己，提高自己的综合素质。
参考文献：
[1]李晓梅.关于在小学数学教学中发展学生主体性的思考[J].课程·教材·教法，2010（08）.
[2]孙利利.小学数学教学文化内涵缺失探因[J].中国教育学刊，2010（07）.
关键词：数学；对话教学；应用现状；应用措施
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）26-0087-01
对话教学，是在教学过程中通过各个教学主体间的对话交流来探究和解决教学问题。在这一过程中，教师和学生都能得到充分的展示和进行互相学习。对话教学作为一种创新教学模式引入数学课堂，能够极大地活跃课堂气氛，引导学生在枯燥、复杂的数学学习中培养学习兴趣和创新思维，让学生能够更深入地学习数学知识。
一、对话教学的内容
（1）对话教学的定义。对话教学指各教学主体通过交流探究解决教学过程中出现的各种问题，教师和学生在这个过程中可以通过双方的自我展示而重新认识自我。这种教学方式对于教学双方的互相理解有重要作用，并能显著提高教学效率。对话教学的过程包括三个含义：一是教师、学生及课堂文本三方在知识探索的教学过程中要得到平等对待。二是对话教学要在平等的基础上共同进行深入交流。三是对话教学致力于营造安全、自信的教学环境，学生能够在环境中建立起对教师的信赖，并逐步展示自己的智慧。
（2）对话教学的过程。第一，教师在课前要进行积极准备。教师要通过对教学内容的理解来创设适合对话内容的问题或情境，而学生能通过问题与情境领悟教学知识，从而做好对话准备。第二，师生在课堂对话教学中都能得到提高。教师、学生和教学内容之间要在课堂中实现相互、开放、平等的对话。在对话过程中，学生能够在思维上、知识上获得提高，教学内容能够通过对话而得到最全面而深入的阐释，教师能充分发挥课堂主导作用并在对话中得到提升。第三，课后对对话教学内容进行延伸学习。通过对话教学，教师、学生都对教学内容有了更深入的理解，并为师生课后的延伸学习提供了思路。
二、数学教学中对话教学的应用现状
（1）教学过程中学生之间的沟通缺失。对话教学所要求的不仅是师生之间的交流对话，还要求学生和学生之间也要有充分、认真的对话，从而有效补充师生对话的不清晰之处。数学教学中对话教学的应用往往侧重于师生间的对话交流，忽略了学生与学生间认真而充分的交流，无法培养学生的团队合作意识和自主互助的学习能力、氛围。
（2）对话教学的应用模式灵活性不足。对话教学旨在让学生在教学中能以对话交流的模式发挥学生的思维灵活性，从而激发学生主动思考，培养灵活的思维，使学生能更有兴趣地学习数学。但在实际应用中，教师在课前准备的问题或情境无法充分激发学生的对话兴趣，存在一定的不科学性、不合理性，随意性较多，又不给予科学的引导，使教学内容过于发散、对话空间过大，无法达到良好的教学效果。
三、数学教学中对话教学的应用措施
（1）进一步融洽师生关系。对话教学中的对话要求之一就是平等性，因此，要使师生关系从学生对教师的盲目服从变为一种平等关系，教师要引导学生学会独立思考、自主学习，在科学发挥自身课堂主导作用的基础上，对学生起到良好的引导作用。学生可以对教师提出合理、认真的质疑，教师要认真对待这种质疑并耐心解释。同时，教师还要引导学生与学生之间进行对话交流，使教学内容能够通过师生、生生之间的交流得到更深入的、延伸度更广的学习与理解，实现对话教学的教学目标。因此，改变传统的师生关系，引导学生自主思考与自主学习，是对话教学首先要解决的问题。
（2）建立更为活跃的课堂气氛。教师针对课堂内容进行教学设计时，要能够充分应用对话教学模式，使师生、生生之间都能有效进行对话交流，建立更为活跃的课堂气氛和更为和谐的学习氛围。要在师生、生生之间建立一种平等互信的关系，使学生能更好地调动自己的思维去学习数学，以应对数学的枯燥性、复杂性。辩证、灵活的思维方式及创新意识对于提高数学学习效率有极大的帮助。以除法学习为例，教师可以提出问题：怎样将六个苹果公平地分配给三个学生？以三个学生为一个小组进行对话、讨论、交流，既能活跃课堂气氛，又能引导学生独立思考，教师可以在各小组中进行适时的对话交流，并在小组讨论结束时得到统一的解答与回应。
（3）注重提高教师的素质。如何在数学教学中更灵活合理地应用对话教学，是对教师能力的较大考验。新课改提出了对话教学方式，对于教师在教学方法的应用能力上提出了更高要求。可以通过对教师的系统培训和教师之间的经验交流不断提升教师的教学素养和能力，也可以吸收国外经过检验的一些理论与方法，再科学地应用到自己的对话教学中，做到理论与实践的紧密结合。对话教学对于数学教学内容的问题提炼有较高的要求，教师要不断提升自己对教学课题、问题的理解和研究水平，从而提炼出能充分调动对话教学氛围的问题。
（4）对话教学要以学生为本。数学教师在对话教学的应用中要以学生为本，在向学生教授数学的工具特性之外，还要重视学生的综合应用能力，不仅仅以试卷题目和考试分数为中心，更要培养学生的学习兴趣和学习精神，让学生通过对数学知识的学习充实自己，提高自己的综合素质。
参考文献：
[1]李晓梅.关于在小学数学教学中发展学生主体性的思考[J].课程·教材·教法，2010（08）.
[2]孙利利.小学数学教学文化内涵缺失探因[J].中国教育学刊，2010（07）.