听写是一种提高学生听的能力和写的能力的训练，它要求学生耳、眼、手、脑密切配合，把听到的语音与文字符号迅速联系起来。听写是我国语文教学的优秀传统，它面向全体学生，是一项人人可参与、相互之间又没有干扰的公平性语文竞争实践活动，能够充分发挥每位学生的主体作用，使每位学生都能得到锻炼和发展。在教学实践过程中，笔者采用“花式听写”方式，收到了一定的成效。
　　一、描述式听写，形义并举
　　1.近义词、反义词对应听写
　　在听写时，教师随机说出文中一些词语的近义词或反义词，让学生写下这个词。如在听写三年级下册《她是我的朋友》一课的词语时，笔者先报“发抖、抽泣、哽咽、尽力”这几个词语，然后再让学生写出“颤抖、啜泣、呜咽、竭力”这几个相对应的近义词。这样的听写，既可以考查学生对词义的理解和课文的熟悉程度，又联系了课内外词语，丰富了学生的词汇量。
　　2.据义听写
　　顾名思义，“据义听写”是教师说出词语的意思，然后学生写出与之相对应的词语。听的是“此”，写的是“彼”，在“听”与“写”之间多了一道“转换”，丰富了听写的内涵。
　　在教学五年级上册《狼牙山五壮士》第二课时，笔者进行了据义听写，先口述词语的意义，然后要求学生根据意义写出相应的词语，如“敌军向某处侵犯”——进犯，“放眼向远处望”——眺望，“形容说话或行动坚决果断，毫不犹豫”——斩钉截铁……据义听写综合了熟记词语、理解词义等多种功能，提高了训练的综合效度，使听写训练价值得到极大地体现。
　　3.比较中听写
　　教师可以结合所学知识，把读音和意思相同或相近的词语放到一起听写。经过比较，学生能加深对相关词语的印象，区别对待，正确使用，不易混淆。
　　五年级上册《有趣的汉字》中出现了“枇杷”和“琵琶”两个同音的词语。在听写时，笔者先报词语的读音，接着告诉学生“这是一种水果”，或者说“这是一种乐器”，以便学生能正确地写出这两个词语。
　　二、填空式听写，以写促读
　　1.“内容概括”填空
　　对于一些故事性很强的文章，教师可以采用这种方法。如在教学四年级下册《尊严》时，笔者一边叙述故事内容概要，一边让学生填空写下重点词语：“有这样一群难民，他们（面呈菜色，疲惫不堪），他们受到了沃尔逊人的（款待），便开始（狼吞虎咽）地吃起食物来。可是有一个人例外，这是一个（脸色苍白、骨瘦如柴）的年轻人，坚持不吃（不劳而获）的食物，坚持维护自己的（尊严），他就是后来著名的石油大王哈默。”
　　2.“线索梳理”填空
　　对于情感一波三折的文章或线索清晰的文章，教师可以采用“线索梳理”填空的方式。如在教学四年级下册《花的勇气》时，笔者描述作者寻花的经历，让学生填空写词：“四月的维也纳绿色（泛滥），我很（失望），当我发现青草下藏着的满是要冒出来的小花，（纯洁、娇小、鲜亮），我很（吃惊）。可是当天夜里下起了雨，我怕看不到花儿冒出来，感到（遗憾），快离开维也纳时，我看见千万朵花在（冷风冷雨）中（傲然挺立），大有（改天换地）之势，我的心头（怦然一震），我明白了生命的意味是（勇气）。”
　　3.“经典回顾”填空
　　有些文章段落优美，或描写、或抒情、或议论，教师可以在听写环节中再现文章内容，起到一举两得的作用。如在教学四年级下册《触摸春天》时，笔者抓住课文最后一段听写词语：“谁都有生活的（权利）， 谁都可以创造一个（属于）自己的（五彩缤纷）的世界。在这个（清香袅袅）的早晨，安静告诉我这样的（道理）。”
　　总而言之，语文学习的过程应从识记到理解再到掌握，以达到熟练运用的目的。这其间，听写是一种易于操作，又能巩固基础知识的方法，教师决不应该冷落它。俗话说：“新瓶装老酒。”花式听写以其丰富的听写内容、多样的听写形式，让听写在具体的语境中进行，使听写焕发出了新的活力，取得了最优化效果。
　　（作者单位：江西省余干县康山中心小学）