摘 要：高效课堂是以提高课堂教学效果为目的，在活动中以学生为主体，以教师为主导，学生主动参与课堂活动中自主探索的方式，优化数学数学方法和策略，增强学生学习数学时的参与意识，能够独立思考、创新思维，提高课堂的自信力，从而使课堂教学效果更高效。
　　关键词：数学；学生；赏识；高效；课堂
　　1.高效课堂追求生机活力
　　小学生思维活跃，活泼聪明，对于新事物充满好奇心，教师在教学中选取学生生活中熟悉的事、物或人，联系生活中的教学资源，让学生置身于各种有趣学习中，教师将趣味的知识隐含到活动中，激发学生寻找疑问，选取的教学内容要新颖，使之有新鲜感，课堂中充满生机，调动学生的活力。保持学生学习兴趣，实现课堂教学的舒畅，学生学的快乐。
　　例如，在人教版小学数学三年级的《重叠问题》教学时，我首先出示运动会班级同学参加跑步和跳绳统计情况，让学生通过统计发现参加跑步有7人，跳绳的有9人，既参加跑步又参加跳绳的有4人，提出问题有多少人参加这次比赛？学生在小组内规定本次要研究的问题，做出明确的要求。在合作探究有的小组采用画图法，有的小组采用连线法，还有的小组采用计算法等，小组内分工明确，大胆猜想，想办法，共同合作研究。根据三年级学生的思维特点，在探索解决问题的方法时，要让学生借助学具，学生有用连线的方法、有的用文字书写的方法。这时教学不要着急，要保证每个小组成员合作的时间，教师应到各个小组内指导帮助每个小组解决困难，帮助每个小组解决问题从而提高课堂效果，调动广大学生参与学习的全过程，让合作学习更加实用高效。如《重叠问题》这节课的教学素材不是根据教学书提供的，而是在根据学生生活实例重新整理，教师根据学生自身和知识的形成过程，精心设计教学，对数学思想分层次理解、认识重叠部分，重复出现次数，使学生的思维由具体过渡到抽象，使学生明白怎样找出既参加跑步又参加跳绳重复出现的同学，同时认识集合圈，引出韦恩图的有关知识，借助素材的探讨进行渗透。这样的教学方法显得更简洁、明了，能突出个性，调动学生思维能力，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。
　　2.高效课堂追求学生发展
　　高效课堂的教师调动学生参与意识，唤醒学生思维，引导学生对知识认识，学会解决问题，在教学中学生成为学习的主体，创设教学学习氛围，让学生乐学、爱好，在学习过程不同层次的学生知识都有不同的发展，在各自基础上都有进步。
　　教学中需要激发学生的好奇心和求知欲，例如《线段、直线、射线》教学中，教师精选学生活当中常见弓箭可看作一条线段，通过课件显示将两个端点去掉，这时学生仔细观察，学生发现直线没有端点，长度有限；小精灵播放汽车大灯发出的光线，进一步看成射线，认识到射线只有一个端点，有无限长。这时教师精心设计，让学生在同桌合作探究讨论：直线 射线与线段有什么区别，让学生经历“画一画，说一说，写一写”整个数学化的过程，来进行有关“直线 射线与线段”知识的整合与梳理，思维角度和方式有所提升，让学生汇报彼此补充，利用学生生活实际的组织。唤起了学生独立思考解决问题，为了发展学生的内在动力，进一步让学生通过巩固练习寻找直线、射线和线段，唤起了学生独立思考解决问题，让学生获得新知识所需要的具体经验，这样学生获得的知识才是全面的、牢固的、具体的。
　　3.高效课堂追求赏识教育
　　教学中教师给学生多创作合作的机会，可以在组内、组外多倾听、从思考、多学习。学生进行正确的课堂评价、反思自己的知识也十分必要的。如在教学小学教学《加法结合律》时，在最后总结时，让学生说一说：“你今天学习了什么知识？主要运用什么方法？”通过小结、反思、评价把知识形成体系，从而提高自主学习的水平。
　　课堂上学生在自主探究的过程中不可能一下就掌握全部的知识，因此教师应注意积极欣赏学生，引导学生进行评价，鼓励学生多参与多讨论，多交流、尽量给更多学生以展现的自我机会。对学困生的大胆发言，教师更加要给予表扬和鼓励，对学生认识、正确的要充分肯定，有独特想法想耐心和热情，可以引导学生再听一听、再想一想等方式大胆质疑，使每名学生感到教師的赏识。
　　参考文献：
　　[1]李军虎.高效课堂背景下的教师角色转变[J].新课程学习，2014（12）：11.
　　[2]苏 飞.以学生为主体构建中学数学高效课堂[J].学周刊，2014（24）：122.