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随着全国生本教育理论与实践研习班第79期在淄博的举办，生本教育实验改革在淄博市基础教育阶段学校全面展开。郭思乐教授认为，生本教育是为学生好学而设计的教育。生本教育是以生命为本的教育，是以学为本的教育。生本教育是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育。广大教师在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和学生生命力量的神奇，得到良好的专业发展。在此，笔者结合初中语文作文教学的实际，对初中作文教学中的生本教育实践进行了初步探索。
一、转变习作观念，抒写真情实感。
生本教育提出，人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，只有站在太阳的下面才能托起明天的太阳。教师是学生学习的组织者，教师的核心能力是组织学生自主有效地开展学习活动，教师要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极主动的学习。
在初中作文教学中，教师要转变传统的过分突出写作技艺、“假大空”的教学观念，借助于学生的本能力量的调动，形成作文写作新的动力方式和动力机制。作文教学比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，教师要相信学生，尊重学生，依靠学生，最大限度地依靠学生的生命自然和美好生活，引导学生广开视域，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活，引导学生用手中的笔书写对生活切身感悟，抒发成长过程中的万般情感，描绘真正的生活和自己的现实人生。
二、探索实践，营造作文教学生本课堂。
生本教育认为，生本教育的教学是学生在教师的组织引导下的自主学习。生本教育的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是关注人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而学。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。生本教育下的初中作文课堂教学应包含以下基本流程：
第一个环节：合理设计，鼓励先学。
生本教育课堂教学最重要的一个环节就是课前预习，让学生完成教师布置的前置性作业。初中作文教学，应按照教学计划，结合学生的认知特点和生活经验合理设计“前置性作业”，让学生在课前有充分的时间积累素材和收集信息，提升学生信息收集、处理和交流能力为主要内容的信息素养。前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业，作文作业设计要目标明确，要让学生清楚知道写作的题目与范围，同时作业安排要富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中能得到学习方法的培养和思维能力的训练，暴露学生在自学过程中存在的问题以引发讨论。二是在课堂上完成的前置性作业，教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围绕着本堂课作文教学学习目标，按照教师的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主学习。这时的学生学习是在教师指挥下的统一行动，是每一个学生都在进行的探究、实践与学习，学生在规定的时间内学习，增强了时间观念，有效地培养学生的自学能力。
第二个环节：合作学习，质疑探究。
生本教育的作文教学，应以学生为本，以生命为本，高度尊重学生，全面依靠学生。生本课堂给每一个学生创新的机会，使每个人的智慧各放异彩。初中作文写作小组一般按优良中差或优良中搭配，成员以6人为宜。选出成绩优秀，管理能力强的学生为组长，组长的任务是分工、协调、帮助、评价等。组长明确分工，确定小组发言人的任务与顺序，第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。协调是指在分工的过程中，有的任务不能充分发挥某个同学的特长，他有要求承担其他任务的愿望时，这时组长要协调，当组内同学长期承担一种类似的任务，还需要培养他其他方面的特长时，组长也要协调。教师应隔一段时间督导组长根据实际情况调换组员所承担的任务，让每位同学得到多方面的锻炼。
初中作文教学中的小组合作学习教学流程是：1.出示小组合作学习要求；2.小组成员开展课前小研究，结合本组成员感受最深的部分来阐述自己的观点，小组成员之间相互补充，准备上台向全班汇报。初中作文教学课堂上的学习小组面向全班发言的任务一般有：1.写作的主题是什么？2.选材的内容和方法有哪些？3.写作时有哪些注意事项？4.写作后的感受是什么？5.写作中的困难有哪些？
第三个环节：小组汇报，教师点拨。
小组内达成一致的建议向全班汇报，是重要的、也是最能张扬学生个性的环节。小组汇报时的要求是：1.组内每个同学都要发言。2.发言完毕，组长要承担和台下同学交流互动的任务。发言完，组长要问：哪些同学对我们小组的汇报有评价、补充或疑问？然后，组长走下讲台，代表整个小组和其他同学或小组进行交流。3.组长还要承担或指定其他同学提炼出发言内容的中心词在黑板上板书的任务。4.每个小组要认真倾听其发言，及时针对发言内容进行评价、补充或质疑，补充时切忌重复。在小组向全班汇报的过程中，少不了教师的点拨。教师的点拨要掌握以下两点。1.点拨的语言要尽量精练，时间尽量要少。2.点拨要起到表扬、激励和“收”、“放”、“引”的作用。
第四个环节：师生评价，激扬生命。
生本教育的魅力还在于评价的多元化。评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。新课程改革的评价理念指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。
初中作文教学对学生的评价不仅要反映学生掌握语文知识和运用情况，而且要反映学生对生活的思考，解决问题和情感态度的发展；不仅要反映学习的结果，而且要反映学习过程。评价的标准应多维、评价方法应多样、评价主体应多元、尤其突出对学生合作探究，创新和实践能力的评价。在初中作文教学中，常见的评价方式有以下几种：
1.口述式：学生习作表现进步或表现优秀时，及时给予口头评价和鼓励。
2.文字式：在学生习作后面写下一、两句由衷的赞美文句。激励学生主动地去学习、表达自己。
3.“评星”式：设立“记叙之星”、“构思之星”、“评论之星”、“语言之星”等“星”，每隔一段时间进行评定，鼓励学生发挥写作特长，提升写作能力。
第五个环节：挑战自我，感悟生活。
习作课堂练习是作文教学课的重要组成部分，是进一步深入理解写作知识、掌握写作技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径；所以一节作文教学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。所以作文教学课堂练习要以学生的美好生活为基础，设计有挑战性的题目，从学生的生活实际和现实社会的热点问题入手，吸引学生的无意注意，当学生沉迷在生活世界的情境之中时，他们的无意注意就会转化为有意注意并趋于主导地位，从而达到主动探究的目的，用自己的方式积极发现生活、研究生活、感悟生活。
综上所述，在初中语文作文教学中，我们应积极关注学生生命个体的存在，秉承“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用，让学生真正地喜爱写作、学会写作，让作文成为学生放飞个性、抒写人生的舞台！
（作者单位：淄博市淄川区黑旺中学）
一、转变习作观念，抒写真情实感。
生本教育提出，人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，只有站在太阳的下面才能托起明天的太阳。教师是学生学习的组织者，教师的核心能力是组织学生自主有效地开展学习活动，教师要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极主动的学习。
在初中作文教学中，教师要转变传统的过分突出写作技艺、“假大空”的教学观念，借助于学生的本能力量的调动，形成作文写作新的动力方式和动力机制。作文教学比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，教师要相信学生，尊重学生，依靠学生，最大限度地依靠学生的生命自然和美好生活，引导学生广开视域，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活，引导学生用手中的笔书写对生活切身感悟，抒发成长过程中的万般情感，描绘真正的生活和自己的现实人生。
二、探索实践，营造作文教学生本课堂。
生本教育认为，生本教育的教学是学生在教师的组织引导下的自主学习。生本教育的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是关注人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而学。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。生本教育下的初中作文课堂教学应包含以下基本流程：
第一个环节：合理设计，鼓励先学。
生本教育课堂教学最重要的一个环节就是课前预习，让学生完成教师布置的前置性作业。初中作文教学，应按照教学计划，结合学生的认知特点和生活经验合理设计“前置性作业”，让学生在课前有充分的时间积累素材和收集信息，提升学生信息收集、处理和交流能力为主要内容的信息素养。前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业，作文作业设计要目标明确，要让学生清楚知道写作的题目与范围，同时作业安排要富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中能得到学习方法的培养和思维能力的训练，暴露学生在自学过程中存在的问题以引发讨论。二是在课堂上完成的前置性作业，教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围绕着本堂课作文教学学习目标，按照教师的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主学习。这时的学生学习是在教师指挥下的统一行动，是每一个学生都在进行的探究、实践与学习，学生在规定的时间内学习，增强了时间观念，有效地培养学生的自学能力。
第二个环节：合作学习，质疑探究。
生本教育的作文教学，应以学生为本，以生命为本，高度尊重学生，全面依靠学生。生本课堂给每一个学生创新的机会，使每个人的智慧各放异彩。初中作文写作小组一般按优良中差或优良中搭配，成员以6人为宜。选出成绩优秀，管理能力强的学生为组长，组长的任务是分工、协调、帮助、评价等。组长明确分工，确定小组发言人的任务与顺序，第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。协调是指在分工的过程中，有的任务不能充分发挥某个同学的特长，他有要求承担其他任务的愿望时，这时组长要协调，当组内同学长期承担一种类似的任务，还需要培养他其他方面的特长时，组长也要协调。教师应隔一段时间督导组长根据实际情况调换组员所承担的任务，让每位同学得到多方面的锻炼。
初中作文教学中的小组合作学习教学流程是：1.出示小组合作学习要求；2.小组成员开展课前小研究，结合本组成员感受最深的部分来阐述自己的观点，小组成员之间相互补充，准备上台向全班汇报。初中作文教学课堂上的学习小组面向全班发言的任务一般有：1.写作的主题是什么？2.选材的内容和方法有哪些？3.写作时有哪些注意事项？4.写作后的感受是什么？5.写作中的困难有哪些？
第三个环节：小组汇报，教师点拨。
小组内达成一致的建议向全班汇报，是重要的、也是最能张扬学生个性的环节。小组汇报时的要求是：1.组内每个同学都要发言。2.发言完毕，组长要承担和台下同学交流互动的任务。发言完，组长要问：哪些同学对我们小组的汇报有评价、补充或疑问？然后，组长走下讲台，代表整个小组和其他同学或小组进行交流。3.组长还要承担或指定其他同学提炼出发言内容的中心词在黑板上板书的任务。4.每个小组要认真倾听其发言，及时针对发言内容进行评价、补充或质疑，补充时切忌重复。在小组向全班汇报的过程中，少不了教师的点拨。教师的点拨要掌握以下两点。1.点拨的语言要尽量精练，时间尽量要少。2.点拨要起到表扬、激励和“收”、“放”、“引”的作用。
第四个环节：师生评价，激扬生命。
生本教育的魅力还在于评价的多元化。评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。新课程改革的评价理念指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。
初中作文教学对学生的评价不仅要反映学生掌握语文知识和运用情况，而且要反映学生对生活的思考，解决问题和情感态度的发展；不仅要反映学习的结果，而且要反映学习过程。评价的标准应多维、评价方法应多样、评价主体应多元、尤其突出对学生合作探究，创新和实践能力的评价。在初中作文教学中，常见的评价方式有以下几种：
1.口述式：学生习作表现进步或表现优秀时，及时给予口头评价和鼓励。
2.文字式：在学生习作后面写下一、两句由衷的赞美文句。激励学生主动地去学习、表达自己。
3.“评星”式：设立“记叙之星”、“构思之星”、“评论之星”、“语言之星”等“星”，每隔一段时间进行评定，鼓励学生发挥写作特长，提升写作能力。
第五个环节：挑战自我，感悟生活。
习作课堂练习是作文教学课的重要组成部分，是进一步深入理解写作知识、掌握写作技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径；所以一节作文教学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。所以作文教学课堂练习要以学生的美好生活为基础，设计有挑战性的题目，从学生的生活实际和现实社会的热点问题入手，吸引学生的无意注意，当学生沉迷在生活世界的情境之中时，他们的无意注意就会转化为有意注意并趋于主导地位，从而达到主动探究的目的，用自己的方式积极发现生活、研究生活、感悟生活。
综上所述，在初中语文作文教学中，我们应积极关注学生生命个体的存在，秉承“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用，让学生真正地喜爱写作、学会写作，让作文成为学生放飞个性、抒写人生的舞台！
（作者单位：淄博市淄川区黑旺中学）