【摘 要】
:
"互联网+"时代,改变了人们获取知识的渠道,学习类APP解决了时间、距离、容量、教育资源的稀缺性等问题,并以其碎片化、轻量化的优势崭露头角。本文运用4C营销理论分析英语学习类APP的品牌营销策略,并尝试提出策略优化,以期达到促进在线教育市场的发展。
论文部分内容阅读
"互联网+"时代,改变了人们获取知识的渠道,学习类APP解决了时间、距离、容量、教育资源的稀缺性等问题,并以其碎片化、轻量化的优势崭露头角。本文运用4C营销理论分析英语学习类APP的品牌营销策略,并尝试提出策略优化,以期达到促进在线教育市场的发展。
其他文献
校内生产性实训基地可以说是进一步推动产教融合的重要载体,同时也是有效提升职业教育人才培养质量以及学生专业竞争力的关键。产教融合作为高职院校人才培养重要方向,也是有效提升人才培养质量,让学生专业素质及能力得以发展的关键,而为了进一步推进产教融合、提升高职院校人才培养效果,本文也就如何建设基于产教融合的高职院校校内生产性实训基地进行了探索。
产教融合,建设校内生产性实训基地是职业教育创新发展和人才培养的关键环节。对接地方跨境电商产业需求,产业园+校园"园园互动","引企入校+创业孵化"建设"一馆一厂两中心"校内产教融合基地,塑造产业链,营造营商环境,构建"服务项目组—代运营团队—创业团队"的三级进阶能力培养体系,面向产业国内国外两端需求,提升基地国际服务和社会服务功能。
<正>深度学习是指在教师引导下,学生围绕有挑战性的学习主题,超越表层知识符号学习,进入知识内在逻辑形式与意义领域,挖掘知识内涵的丰富价值,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。当前,初中生整本书阅读趋于碎片化或浅表化,阅读指导存在功利化、粗放化等问题,深度学习理念的引入则能更好地促进学生深度阅读,抓住文本核心和审美价值,提升阅读素养与思维品质,有效形成语文学科核心素养。为有效达成整
<正>作为教育者的幼儿教师,除了要担负对幼儿进行知识与技能的传递、行为规范的引导和具体生活的照顾之外,还有一项职责就是要在幼儿的情绪处于消极状态时给予及时的抚慰。但笔者在一线工作中发现,许多教师在面对幼儿的消极情绪时,为了追求在活动中能够掌控全局,只要幼儿"听话"就行,而忽略了自己的控制行为会引起幼儿情绪上的不适和难以排解,使得幼儿被消
<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》将"整本书阅读与研讨"列入高中语文学习任务群。费孝通先生的《乡土中国》作为一本社会学研究的经典之作,又列入高一上学期必读书目,既对学生当下阅读中存在的娱乐化、碎片化问题给出解决策略,又不可避免地带来三大问题:一是篇幅长,课堂教学时间有限;二是学生课后泛读,缺乏阅读过程指导,难保其阅读质量;三是学术性强,书中大量存在的学术概念和专业理论,容易让学生产生畏
<正>整本书阅读已经成为推动语文课改的新热点。北京市近几年高考把12本名著逐步纳入考试范围也让社会更加关注经典阅读。2018年新修订的《普通高中语文课程标准》中指出:以语文核心素养为纲,以学生的语文实践为主线,设计"语文学习任务群","语文学习任务群"以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。其中学习任务群1就是
针对电力网络场景下外部入侵目标的预警识别问题,提出了一种基于双分支结构的预警识别方法。首先,利用加权重采样分支提高对尾部类的识别准确率。其次,提出动态特征集成模块解决目标尺度大小不一的问题,并基于Sigmoid函数的分支融合策略,有效地融合尾部类特征和随机采样分支提取的通用特征。最后,使用数据集验证了所提方法分类的有效性。
基于深度学习理论,笔者开展了混合式教学实践,在整合阅读内容、优化阅读任务设计与阅读活动的基础上,融合线上与线下教学,构建出以通读性、突破性与整合性三层进阶式指导和多元开放式评价为主体的整本书阅读混合式教学框架。该框架有效实现了导与学、质疑与释疑、精读与泛读、教师指导与学生活动、正式学习与非正式学习的深度融合。笔者在研究与实践基础上,进一步总结出深度学习视域下整本书阅读混合式教学的相关策略:融合线上