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一、前言
在课堂中，作为班主任的我常常发现学生在我的班会课上往往比在数学课上听得要认真。在数学教学中，不论老师在下多大的功夫，总有部分学生一做数学题就出现错误。而与这些学生的沟通中不难发现，他们并不是学不懂数学的问题，而是在于他们对数学抽象的理解上往往不符合数学的逻辑思维，归根结底就在于他们思考问题的习惯上。
二、研究背景
与这些学生沟通时会发现这部分学生并非一整天都将自己游离于校园之外，当他们在班会课上接受进行思想教育时，他们则听得非常专注，从而会对这个世界和他们自身有了正确的认知，他们处理问题的能力有了极大的提高。但是一旦回归到数学课堂，学生们往往又继续暴露他们学习上的坏习惯。如果能把这部分学生上班会课时好的状态迁移到数学课堂中来，那么对学生学习数学一定会有促进作用。
班会课简单来说是对学生进行思想教育的一个途径，如果思想教育慢慢融合在学科教学当中去，让学生在数学课堂中提升思想认识，那么学生在学习、思考与应用数学等方面一定会有大大的改观。
三、关于核心素养
在传统的数学课堂中，我们每节课的教学目标在于本节课要让学生掌握什么知识与技能。在当今的教育改革中，“核心素养”一词已经被广泛普及。培养学生的核心素养是全面实施素质教育的关键，核心素养真正的意义在于让学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。虽然，在义务教育阶段还没有正式提出“核心素养”的相关内容，但基于当今教育的改革与发展，都要在一节普通的数学课堂中，教会学生知识与技能，培养学生一定的数学核心素养，让他能够用数学的眼光观察世界、思考与解决分析问题，提升自身素养。在课堂中，渗透数学核心素养的效果并不显著，原因在于提到数学六大核心素养，就把这六大核心素养去和数学知识来对应。比如提到数据分析，大家马上会想到关于统计的内容要重视起来，进而通过知识层面来提高学生数据分析的核心素养。这样的培养模式略显单一，而且在中小学中也未达到良好的效果。
依靠学生的知识层面来培养是不够的，还应有对学生的思想意识的培养。核心素养的提出，更应该让我们广大教育者思考学生为什么要学数学？如果不学数学会怎么样等这类问题？那些真正学好数学的人，得到的不仅是知识，还有他思考问题的方式方法以及思考的深度，在潜移默化中影响着他的思想意识，如果做到在数学课堂中渗透思想教育，是教会学生学习的一个重要方法与途径。
四、关于课程思政
党的十九大以来，中国特色社会主义进入新时代，而教育是实现中华民族伟大复兴的基础工程，习近平总书记多次在不同场合强调建设教育强国的重要性。如何建设教育强国，第一步則是提高人民的思想认识水平，开展课程思政。随着时代的发展，课程思政与学科教学的融合将成为日后教学中必不可少的组成部分。
开展好课程思政，是办好人民满意教育的坚实基础。在普通的中小学，中小学的道德与法治老师与高中的政治老师在学校的地位也得到了极大的提升，当地的有关部门领导也要求每周随堂至少听一节思想政治课，了解学校这个前沿阵地的思想动态，从而把握社会与时代发展的脉搏，团结一致，加速实现中华民族伟大复兴。
五、数学核心素养与课程思政的融合
未来的课堂中，我们不仅要考虑学生能学到什么知识，更应该重视从哪方面提升了学生什么样的思想与良好的道德品质。对于核心素养，不论是在研究还是在实施的过程中，更多地还是停留在知识层面上。但如果我们在课堂中加入思想教育，在学习知识的基础上培养学生良好的道德品质，就可以让我们的数学核心素养多一层内涵，从思想角度培养数学核心素养，让数学核心素养有真正的落脚点。知识、核心素养、思想意识形态这三放面层层递进，又层层影响。学习知识是为了培养数学核心素养，而培养数学核心素养的真正目的则在于提高学生的思想意识形态，把这种思想迁移到日常的学习生活中去。反之，学生思想意识形态的提高将有助于数学核心素养的形成，让核心素养不再依赖于知识去培养，使其双元化，通过不同的途径达成核心素养的目标，对于提高学生的知识水平也会起到极大的促进作用。
当我们再回到现实的课堂中去，学生学不好数学原因如果只从知识层面来考虑，因为没有找到数学普遍规律。我们的老师也总在让学生一直探索数学知识，从中发现其规律，所有的学生给予老师的反馈也都是找到了其中的规律，可真正掌握的知识呢，好像一反映到题上就全错了。“奇变偶不变，符号看象限”这些口诀整体萦绕在学生耳边，可学生碰见了相关的题还是错。
以上现象抛开知识层面，学生更多的差异体现在了思考问题的方式上。这种差异，其内在在于学生的思想认识等道德品质上的差距。像班会课这种集中用来提高学生道德修养的课堂，对于每一位关心自身发展的学生来说，都明白这是提高自己的一个重要途径。但数学课中，学生会认为，知识不会了就等于这节课不会对我有帮助了，导致我们再努力也于事无补。而真正能让学生们学起来的已经不再是知识了，而是学生的思想，在课堂中培养学生的思想意识，将核心素养与思想教育完美融合，提高学生思想认识水平，再回到知识的学习中，效果会比我们单纯地传授知识来培养核心素养要好。
人的大脑就是我们的指挥官，思想教育会改变学生的行为习惯与处事方式，如果将这种思想教育与日常的数学教学相融合，就会驱动学生改变处理问题的态度与方法。利用思想教育，完善学生的核心素养。所以在未来，我们的一堂课的最终目的是要让学生掌握知识，而更有效的办法就是将我们要培养的数学核心素养与思想教育相融合，达到事半功倍的效果。
总之，从思政教育中突破，将课程思政融入到数学课堂教学中是培养学生核心素养的一种有效手段。数学核心素养外在于数学知识，而内在于“核心”二字，这种核心指的就是在学生以后的社会生活中，离开了数学，你还能否利用数学的眼光与思想来对待这个世界的变化，更优化地处理与分析遇到的问题。所以，关于二者融合的问题的研究将具有重要的意义。
在课堂中，作为班主任的我常常发现学生在我的班会课上往往比在数学课上听得要认真。在数学教学中，不论老师在下多大的功夫，总有部分学生一做数学题就出现错误。而与这些学生的沟通中不难发现，他们并不是学不懂数学的问题，而是在于他们对数学抽象的理解上往往不符合数学的逻辑思维，归根结底就在于他们思考问题的习惯上。
二、研究背景
与这些学生沟通时会发现这部分学生并非一整天都将自己游离于校园之外，当他们在班会课上接受进行思想教育时，他们则听得非常专注，从而会对这个世界和他们自身有了正确的认知，他们处理问题的能力有了极大的提高。但是一旦回归到数学课堂，学生们往往又继续暴露他们学习上的坏习惯。如果能把这部分学生上班会课时好的状态迁移到数学课堂中来，那么对学生学习数学一定会有促进作用。
班会课简单来说是对学生进行思想教育的一个途径，如果思想教育慢慢融合在学科教学当中去，让学生在数学课堂中提升思想认识，那么学生在学习、思考与应用数学等方面一定会有大大的改观。
三、关于核心素养
在传统的数学课堂中，我们每节课的教学目标在于本节课要让学生掌握什么知识与技能。在当今的教育改革中，“核心素养”一词已经被广泛普及。培养学生的核心素养是全面实施素质教育的关键，核心素养真正的意义在于让学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。虽然，在义务教育阶段还没有正式提出“核心素养”的相关内容，但基于当今教育的改革与发展，都要在一节普通的数学课堂中，教会学生知识与技能，培养学生一定的数学核心素养，让他能够用数学的眼光观察世界、思考与解决分析问题，提升自身素养。在课堂中，渗透数学核心素养的效果并不显著，原因在于提到数学六大核心素养，就把这六大核心素养去和数学知识来对应。比如提到数据分析，大家马上会想到关于统计的内容要重视起来，进而通过知识层面来提高学生数据分析的核心素养。这样的培养模式略显单一，而且在中小学中也未达到良好的效果。
依靠学生的知识层面来培养是不够的，还应有对学生的思想意识的培养。核心素养的提出，更应该让我们广大教育者思考学生为什么要学数学？如果不学数学会怎么样等这类问题？那些真正学好数学的人，得到的不仅是知识，还有他思考问题的方式方法以及思考的深度，在潜移默化中影响着他的思想意识，如果做到在数学课堂中渗透思想教育，是教会学生学习的一个重要方法与途径。
四、关于课程思政
党的十九大以来，中国特色社会主义进入新时代，而教育是实现中华民族伟大复兴的基础工程，习近平总书记多次在不同场合强调建设教育强国的重要性。如何建设教育强国，第一步則是提高人民的思想认识水平，开展课程思政。随着时代的发展，课程思政与学科教学的融合将成为日后教学中必不可少的组成部分。
开展好课程思政，是办好人民满意教育的坚实基础。在普通的中小学，中小学的道德与法治老师与高中的政治老师在学校的地位也得到了极大的提升，当地的有关部门领导也要求每周随堂至少听一节思想政治课，了解学校这个前沿阵地的思想动态，从而把握社会与时代发展的脉搏，团结一致，加速实现中华民族伟大复兴。
五、数学核心素养与课程思政的融合
未来的课堂中，我们不仅要考虑学生能学到什么知识，更应该重视从哪方面提升了学生什么样的思想与良好的道德品质。对于核心素养，不论是在研究还是在实施的过程中，更多地还是停留在知识层面上。但如果我们在课堂中加入思想教育，在学习知识的基础上培养学生良好的道德品质，就可以让我们的数学核心素养多一层内涵，从思想角度培养数学核心素养，让数学核心素养有真正的落脚点。知识、核心素养、思想意识形态这三放面层层递进，又层层影响。学习知识是为了培养数学核心素养，而培养数学核心素养的真正目的则在于提高学生的思想意识形态，把这种思想迁移到日常的学习生活中去。反之，学生思想意识形态的提高将有助于数学核心素养的形成，让核心素养不再依赖于知识去培养，使其双元化，通过不同的途径达成核心素养的目标，对于提高学生的知识水平也会起到极大的促进作用。
当我们再回到现实的课堂中去，学生学不好数学原因如果只从知识层面来考虑，因为没有找到数学普遍规律。我们的老师也总在让学生一直探索数学知识，从中发现其规律，所有的学生给予老师的反馈也都是找到了其中的规律，可真正掌握的知识呢，好像一反映到题上就全错了。“奇变偶不变，符号看象限”这些口诀整体萦绕在学生耳边，可学生碰见了相关的题还是错。
以上现象抛开知识层面，学生更多的差异体现在了思考问题的方式上。这种差异，其内在在于学生的思想认识等道德品质上的差距。像班会课这种集中用来提高学生道德修养的课堂，对于每一位关心自身发展的学生来说，都明白这是提高自己的一个重要途径。但数学课中，学生会认为，知识不会了就等于这节课不会对我有帮助了，导致我们再努力也于事无补。而真正能让学生们学起来的已经不再是知识了，而是学生的思想，在课堂中培养学生的思想意识，将核心素养与思想教育完美融合，提高学生思想认识水平，再回到知识的学习中，效果会比我们单纯地传授知识来培养核心素养要好。
人的大脑就是我们的指挥官，思想教育会改变学生的行为习惯与处事方式，如果将这种思想教育与日常的数学教学相融合，就会驱动学生改变处理问题的态度与方法。利用思想教育，完善学生的核心素养。所以在未来，我们的一堂课的最终目的是要让学生掌握知识，而更有效的办法就是将我们要培养的数学核心素养与思想教育相融合，达到事半功倍的效果。
总之，从思政教育中突破，将课程思政融入到数学课堂教学中是培养学生核心素养的一种有效手段。数学核心素养外在于数学知识，而内在于“核心”二字，这种核心指的就是在学生以后的社会生活中，离开了数学，你还能否利用数学的眼光与思想来对待这个世界的变化，更优化地处理与分析遇到的问题。所以，关于二者融合的问题的研究将具有重要的意义。