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【摘 要】小学语文教师专业发展是教师个体的语文专业不断发展的过程，是语文教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。目前小学语文教师专业化面临的问题主要包括缺乏专业发展计划，专业化内容不能适应新课程发展，学校促进小学语文教师专业发展措施不足等问题。解决途径主要是更新教育信念，不断充实自己。
【关键词】教师；小学语文；专业发展
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0078-01
小学语文教师作为基础学科教育实践的践行者，是教育发展的中坚力量，他们的专业发展状况对整个基础教育具有极为重要的影响。小学语文教师如何更好地实现专业发展，是基础教育改革背景下极有意义的问题。我国实施九年义务教育及素质教育已经有一定的时间，在这个时期内我国的教育事业，尤其是九年义务教育内的发展较为迅速。作为我国教育事业基础和九年义务教育起始阶段的小学教育对于整个教育改革和教育发展具有重要的意义。小学语文教育作为学生启蒙教育在整个教育体系中的作用是不可替代的。
小学语文教师的专业发展是教师自身不断学习新知识，提高专业能力，丰富专业素养的过程。小学阶段是整个教育的基础阶段，而语文学科以其特有的工具性和人文性的特点对小学生语文素养的提升起着重要的作用。小学语文教师作为母语教育启蒙者，优秀传统文化的传递者，基础学科教育的实践者，是发展小学语文教育的中流砥柱，他們的专业发展水平决定了小学语文基础学科教育的发展质量。
一、小学语文老师专业化面临的问题
目前我国小学语文教师专业发展的自主性不强。小学语文教师普遍有着专业发展的较为强烈的愿望，但其发展的目标与动力却是外部因素占多数，且大部分教师没有明确的专业发展计划。从其专业发展状况中也可发现，小学语文教师在专业发展中的着眼点多放在学校为其提供的条件上，而对于自主努力方面，如教学反思、参加比赛、发表论文、课题研究、阅读书刊等，其关注程度均显不足，小学语文教师专业发展的内容不能适应新课程改革的要求。
当前新课程改革在课程目标、课程内容、学习方式、课程资源等方面提出了全新的理念。小学语文教师在新课程背景下的专业发展更要侧重于理念的更新。目前小学语文教师对于自身专业发展的内容的认识多侧重于教学方式的改进方面，如多媒体等教育技术、课堂教学技能等，而对改善教学理念方面的关注甚少。
学校普遍有着促进小学语文发展的日常制度，也都有意识地为教师订阅图书、组织校本培训，但这些措施限制性的多于引导性的，且多数都趋于表面、很容易流于形式，也不能满足新课程改革理念的要求。
二、如何解决小学语文教师专业化的问题
更新教育信念，不断充实自己。教师专业化发展是师范教育、在职培训以及职后专业能力培养等阶段的连续体。教师的许多专业能力是在职后形成的，因此，在职培训是促进教师专业发展的关键措施，是教师专业发展的重要途径，对于很多教师来说，这是自身专业成长的一个机会。应当说，一次次教师培训是教师专业成长中的一个个加油站点，教师通过教师培训向新的征途迈进；好的教师培训是发展式的，它注重唤醒教师的主动性，鼓励教师成长与发展，它能触动教师对问题的思考，并带着这些问题向专业化的方向成长。小学语文教师可以通过培训机构或者学校培训来增加自身知识。其主要形式有夜校、电大、函授班、进修班等。通过这些学习可以提高教师自身的知识修养，增加自身对于新知识的理解和掌握。不断提升学科知识，比如关于古诗词的理解和把握；关于语文研究的相关知识交流等等。这些知识对于教师在教学中实际应用，增加教师的知识面和学科专业度具有明显的意义。
小学语文教师的专业化学习是专业发展的重要组成部分和起始部分，学科知识的学习是对于小学语文教师整体素质提高的重要保证，也是对教学内容丰富化的必然要求。
参考文献
[1]彭艳红.小学语文教师专业发展状况调查及启示.贵州师范学院学报.第27卷第10期81-84.
[2]孙国英.小学语文教师专业发展自我诊断策略的研究报告.新课程导学，2017.7.
[3]张占国.小学语文教师专业化发展现状调查与分析.教育实践与研究，2010.06.
[4]岳睿俐.小学语文教师的专业发展分析.新课程，2017（7）：193-193.
[5]张东霞.小学语文教师专业发展的探究.《学周刊》，2014（3）：13-13.
【关键词】教师；小学语文；专业发展
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0078-01
小学语文教师作为基础学科教育实践的践行者，是教育发展的中坚力量，他们的专业发展状况对整个基础教育具有极为重要的影响。小学语文教师如何更好地实现专业发展，是基础教育改革背景下极有意义的问题。我国实施九年义务教育及素质教育已经有一定的时间，在这个时期内我国的教育事业，尤其是九年义务教育内的发展较为迅速。作为我国教育事业基础和九年义务教育起始阶段的小学教育对于整个教育改革和教育发展具有重要的意义。小学语文教育作为学生启蒙教育在整个教育体系中的作用是不可替代的。
小学语文教师的专业发展是教师自身不断学习新知识，提高专业能力，丰富专业素养的过程。小学阶段是整个教育的基础阶段，而语文学科以其特有的工具性和人文性的特点对小学生语文素养的提升起着重要的作用。小学语文教师作为母语教育启蒙者，优秀传统文化的传递者，基础学科教育的实践者，是发展小学语文教育的中流砥柱，他們的专业发展水平决定了小学语文基础学科教育的发展质量。
一、小学语文老师专业化面临的问题
目前我国小学语文教师专业发展的自主性不强。小学语文教师普遍有着专业发展的较为强烈的愿望，但其发展的目标与动力却是外部因素占多数，且大部分教师没有明确的专业发展计划。从其专业发展状况中也可发现，小学语文教师在专业发展中的着眼点多放在学校为其提供的条件上，而对于自主努力方面，如教学反思、参加比赛、发表论文、课题研究、阅读书刊等，其关注程度均显不足，小学语文教师专业发展的内容不能适应新课程改革的要求。
当前新课程改革在课程目标、课程内容、学习方式、课程资源等方面提出了全新的理念。小学语文教师在新课程背景下的专业发展更要侧重于理念的更新。目前小学语文教师对于自身专业发展的内容的认识多侧重于教学方式的改进方面，如多媒体等教育技术、课堂教学技能等，而对改善教学理念方面的关注甚少。
学校普遍有着促进小学语文发展的日常制度，也都有意识地为教师订阅图书、组织校本培训，但这些措施限制性的多于引导性的，且多数都趋于表面、很容易流于形式，也不能满足新课程改革理念的要求。
二、如何解决小学语文教师专业化的问题
更新教育信念，不断充实自己。教师专业化发展是师范教育、在职培训以及职后专业能力培养等阶段的连续体。教师的许多专业能力是在职后形成的，因此，在职培训是促进教师专业发展的关键措施，是教师专业发展的重要途径，对于很多教师来说，这是自身专业成长的一个机会。应当说，一次次教师培训是教师专业成长中的一个个加油站点，教师通过教师培训向新的征途迈进；好的教师培训是发展式的，它注重唤醒教师的主动性，鼓励教师成长与发展，它能触动教师对问题的思考，并带着这些问题向专业化的方向成长。小学语文教师可以通过培训机构或者学校培训来增加自身知识。其主要形式有夜校、电大、函授班、进修班等。通过这些学习可以提高教师自身的知识修养，增加自身对于新知识的理解和掌握。不断提升学科知识，比如关于古诗词的理解和把握；关于语文研究的相关知识交流等等。这些知识对于教师在教学中实际应用，增加教师的知识面和学科专业度具有明显的意义。
小学语文教师的专业化学习是专业发展的重要组成部分和起始部分，学科知识的学习是对于小学语文教师整体素质提高的重要保证，也是对教学内容丰富化的必然要求。
参考文献
[1]彭艳红.小学语文教师专业发展状况调查及启示.贵州师范学院学报.第27卷第10期81-84.
[2]孙国英.小学语文教师专业发展自我诊断策略的研究报告.新课程导学，2017.7.
[3]张占国.小学语文教师专业化发展现状调查与分析.教育实践与研究，2010.06.
[4]岳睿俐.小学语文教师的专业发展分析.新课程，2017（7）：193-193.
[5]张东霞.小学语文教师专业发展的探究.《学周刊》，2014（3）：13-13.