【摘 要】
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一流课程学生学习投入总体水平较高，其中行为性学习投入最高。学生学习投入存在学科差异：总体性学习投入由高到低为应用硬学科、应用软学科、纯硬学科和纯软学科；行为性学习投入中，应用硬学科水平最高，纯软学科水平最低；认知性学习投入中，纯学科水平高于应用学科；情感性学习投入则不具备学科差异。回归分析发现，学习兴趣与学习效能、教师教学方法与教学内容设置是一致性影响因素，其他影响因素则具备差异性分布特征。对此，
【机 构】
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天津大学教育学院、教育科学研究中心
【基金项目】
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全国教育科学“十三五”规划2020年度教育部青年课题“师生比较认知视域下一流本科课程的建设障碍及其破解机制研究”（EIA200410）的研究成果；
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一流课程学生学习投入总体水平较高，其中行为性学习投入最高。学生学习投入存在学科差异：总体性学习投入由高到低为应用硬学科、应用软学科、纯硬学科和纯软学科；行为性学习投入中，应用硬学科水平最高，纯软学科水平最低；认知性学习投入中，纯学科水平高于应用学科；情感性学习投入则不具备学科差异。回归分析发现，学习兴趣与学习效能、教师教学方法与教学内容设置是一致性影响因素，其他影响因素则具备差异性分布特征。对此，应提升学生学业策略与学业情感，由程序性学习投入走向实质性学习投入；以学习动机与学习效能提升学生学习内驱力，以教学内容和教学方法提升学生学习外塑力；以差异性教学与分类评价为基准，实现一流课程的学科适切性建设。
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