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中学美术学习不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，更注重培养人文素养与美术素养。中学美术教育不同于专业美术教育，它为发展学生整体素质服务：以学生发展为本，注重培养发展学生审美能力、感知力、想象力。表现力等方面的能力。注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。
新时期教育强调培养学生学习兴趣，强调学生自主探究学习，合作互动学习，强调情感体验，注重学习的过程，注重跨学科学习，通过美术实践活动提高学生的整体素质，最终使学生学会学习，学会做人，终身受益。这种教育要求美术教师在教学中重新定位自己的角色。教师不再是知识的传授者，而是学生学习的促进者、合作者、辅助者，以学习者的平等的心态参与到学生的自主学习活动中去，协同合作。师生互动，因材施教，教学相长。
一、创设情境，激发兴趣
营造身心自由的学习环境，是中学美术学习的重要条件。创造是人的基本潜能，而身心自由是创新潜能得以开发的基本条件。只有在宽松愉悦的环境里，学生才敢于自由想象、标新立异和创新，使个性获得发展。因此，课堂上需要教师去营造一个民主平等的、利于师生情感交流的比较宽容的学习环境。教师要善于启发、激励学生以自己的方式去发现和理解，不要干扰和限制学生个性化的知觉方式和创造方式。必要的时候，教师要让学生走出座位，走出教室；让学生“自行其事”，或自由组合。有时候，这样的课堂会给人一种乱哄哄的感觉，这就更加需要教师的理智、宽容和耐心。教师应适应学生的情感、态度，允许学生比较自由地参与，与学生分享这种情感和体验。课堂需要纪律，但课堂纪律必须要有助于营造一个良好的课堂氛围，要符合儿童的生理和心理发展特点。能容纳儿童的不同个性。因为学习氛围更重要。
创设引人入胜的教学情境，是美术教学的必要条件。兴趣是学生学习、发展的巨大推动力。只有学生对学习产生浓厚兴趣，积极参与，才能获得良好的学习效果。因此，课堂上需要教师充分发挥美术学科特有的魅力，以种种途径创设引人入胜的教学情境。使学习内容与学生的不同年龄特征的情意和认知相适应，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，把学生带入美妙的学习乐园。
首先要创设富有文化气息的情境。通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，同时培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。这就需要教师创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观。
其次要创设富有生活气息的情境，创设激发想象、创造的情境。当学习活动与日常生活相联系。能为生活增添色彩时，学习就会变得欢乐有趣。没有想象就没有艺术创造。教学中，教师可以在和学生谈话中设境，在美术作品、音乐作品或文学作品欣赏中设境，让每个学生都展开想象的翅膀，在艺术的天空自由翱翔。走进生活，丰富储备。形象思维和真情实感是美术活动的基础。形象和情感有赖于学生大量接触实际事物和具体环境。因此，除了要求学生平时留心观察感受身边的事物外，实地实物参访写生活动，应是美术教学经常采用的一种方式，以丰富学生的形象、情感储备，逐步培养学生的形象思维能力和创造能力。
二、合作学习，互相促进
新课程强调发展学生的综合素质，强调学会学习。自主探究学习不失为新时期先进的学习方式。自主探究学习是建立在学生具有学习的潜力，学生能尝试，尝试能成功和尊重学生个性、促进全面发展的理念上的。
合作互动学习是学生在主动探究学习过程中，同学问进行合作、分工、交流、互动，同心协力、互相促进完成学习任务的学习方式。合作互动学习需要建立在学生独立自主的学习的基础上，是独立学习的有益补充。合作学习应体现民主精神、科学精神和团队精神，组员间平等相待，相互接纳，合作互动，彼此信任。
三、积极评价，促进发展
学生自评就是学生对自己在学习实践过程的收获和成果进行评价，向同学和老师介绍自己的学习收获，创作意图。学生互评是同学间的相互评价，可以在同桌问、小组间或全班之间，以自身的眼光来评判他们自己的学习表现和创造成果，促进人人参与，提高学习效率。
积极的评价会激起学生对探究成功的喜悦，使学生产生新的学习冲动，增强信心，以更好的状态投入到下一轮的探究与创造中去。教师对学生的评价应着眼于促进学生的发展，评价应是全面的和个性化的。全面的评价就是从各个角度去评价学生，积极挖掘学生的闪光点，比如从学习态度、学习能力方面，从操作技能、标新立异方面，从合作精神、交流表达能力方面，不仅仅评价学习结果。更注重评价学习的过程；个性化就是肯定学生身上表现出来的与众不同的方式方法。保护学生的创造成果，注重对学生个体纵向发展的评价。
新的教学课程和新的教学标准需要我们一线教师深入学习和把握，只有将我们自身先武装起来，才能将更好的东西带给学生，这需要我们的共同努力。
新时期教育强调培养学生学习兴趣，强调学生自主探究学习，合作互动学习，强调情感体验，注重学习的过程，注重跨学科学习，通过美术实践活动提高学生的整体素质，最终使学生学会学习，学会做人，终身受益。这种教育要求美术教师在教学中重新定位自己的角色。教师不再是知识的传授者，而是学生学习的促进者、合作者、辅助者，以学习者的平等的心态参与到学生的自主学习活动中去，协同合作。师生互动，因材施教，教学相长。
一、创设情境，激发兴趣
营造身心自由的学习环境，是中学美术学习的重要条件。创造是人的基本潜能，而身心自由是创新潜能得以开发的基本条件。只有在宽松愉悦的环境里，学生才敢于自由想象、标新立异和创新，使个性获得发展。因此，课堂上需要教师去营造一个民主平等的、利于师生情感交流的比较宽容的学习环境。教师要善于启发、激励学生以自己的方式去发现和理解，不要干扰和限制学生个性化的知觉方式和创造方式。必要的时候，教师要让学生走出座位，走出教室；让学生“自行其事”，或自由组合。有时候，这样的课堂会给人一种乱哄哄的感觉，这就更加需要教师的理智、宽容和耐心。教师应适应学生的情感、态度，允许学生比较自由地参与，与学生分享这种情感和体验。课堂需要纪律，但课堂纪律必须要有助于营造一个良好的课堂氛围，要符合儿童的生理和心理发展特点。能容纳儿童的不同个性。因为学习氛围更重要。
创设引人入胜的教学情境，是美术教学的必要条件。兴趣是学生学习、发展的巨大推动力。只有学生对学习产生浓厚兴趣，积极参与，才能获得良好的学习效果。因此，课堂上需要教师充分发挥美术学科特有的魅力，以种种途径创设引人入胜的教学情境。使学习内容与学生的不同年龄特征的情意和认知相适应，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，把学生带入美妙的学习乐园。
首先要创设富有文化气息的情境。通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，同时培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。这就需要教师创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观。
其次要创设富有生活气息的情境，创设激发想象、创造的情境。当学习活动与日常生活相联系。能为生活增添色彩时，学习就会变得欢乐有趣。没有想象就没有艺术创造。教学中，教师可以在和学生谈话中设境，在美术作品、音乐作品或文学作品欣赏中设境，让每个学生都展开想象的翅膀，在艺术的天空自由翱翔。走进生活，丰富储备。形象思维和真情实感是美术活动的基础。形象和情感有赖于学生大量接触实际事物和具体环境。因此，除了要求学生平时留心观察感受身边的事物外，实地实物参访写生活动，应是美术教学经常采用的一种方式，以丰富学生的形象、情感储备，逐步培养学生的形象思维能力和创造能力。
二、合作学习，互相促进
新课程强调发展学生的综合素质，强调学会学习。自主探究学习不失为新时期先进的学习方式。自主探究学习是建立在学生具有学习的潜力，学生能尝试，尝试能成功和尊重学生个性、促进全面发展的理念上的。
合作互动学习是学生在主动探究学习过程中，同学问进行合作、分工、交流、互动，同心协力、互相促进完成学习任务的学习方式。合作互动学习需要建立在学生独立自主的学习的基础上，是独立学习的有益补充。合作学习应体现民主精神、科学精神和团队精神，组员间平等相待，相互接纳，合作互动，彼此信任。
三、积极评价，促进发展
学生自评就是学生对自己在学习实践过程的收获和成果进行评价，向同学和老师介绍自己的学习收获，创作意图。学生互评是同学间的相互评价，可以在同桌问、小组间或全班之间，以自身的眼光来评判他们自己的学习表现和创造成果，促进人人参与，提高学习效率。
积极的评价会激起学生对探究成功的喜悦，使学生产生新的学习冲动，增强信心，以更好的状态投入到下一轮的探究与创造中去。教师对学生的评价应着眼于促进学生的发展，评价应是全面的和个性化的。全面的评价就是从各个角度去评价学生，积极挖掘学生的闪光点，比如从学习态度、学习能力方面，从操作技能、标新立异方面，从合作精神、交流表达能力方面，不仅仅评价学习结果。更注重评价学习的过程；个性化就是肯定学生身上表现出来的与众不同的方式方法。保护学生的创造成果，注重对学生个体纵向发展的评价。
新的教学课程和新的教学标准需要我们一线教师深入学习和把握，只有将我们自身先武装起来，才能将更好的东西带给学生，这需要我们的共同努力。