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小练笔，就是围绕某一内容进行的小篇幅写作，具有“小、快、活”的特点，可以是紧随课堂教学进行的仿写、补白、想象，也可以是对某一现象进行的描述，或是对某一活动过程的表达等。常写小练笔，对积累学生的习作素材，培养学生的写作能力有非常大的帮助。对小练笔的教学，评价非常重要。恰到好处的评价不仅能让学生尝到写作的快乐，满足内心的成就感，同时也能激发他们的写作兴趣，对提高写作水平起到潜移默化的促进作用。通过多年实践，我认为对小练笔的评价可以从赏识、激励和鞭策三个层次展开。
第一步：赏识性评价──克服学生的畏懼心理。
1.高评为主，点燃练笔热情
小练笔是学生辛勤劳动的成果，对于他们而言，内心非常渴望自己的劳动得到老师的肯定与表扬。对此，教师应从赏识的角度出发，对学生的辛勤劳动给予肯定，这是消除学生对写作产生畏惧心理的第一步，也是最重要的一步，只有这样，学生的积极性才会被激发和调动起来，以后的写作也就“水到渠成”了。
在我们班，每位学生都有一个小练笔本，用来进行课堂小练笔或是記录班上发生的事情。对小练笔的批改，我始终采取“高评为主”的方法，总是尽可能多地画出精彩语句，总评打上“优”，还不忘写上一两句评语，恰到好处地给学生戴戴“高帽子”鼓励一下，消除他们的畏惧心理，点燃练笔热情。
2.尊重差异，分层评价鼓励
“评价的目的是为了有效地促进学生的发展”。我想，这句话中的“学生”包括的是每一个学生。确实，每个学生各具特色，在小练笔的表达上也各不相同。有些学生很会遣词用句，表达能力很强；有些学生口头表达行，转化成文字语言就逊色了；还有些学生缺少积累，肚子里没货，就干瘪瘪的几句收尾。对于这一现象，教师在评价中，不能用统一标准进行衡量，而应该尊重学生的差异性，分层次地进行评价，让不同程度的学生，都能收获练笔后的快乐，在快乐中慢慢地进步、成长。
同样是“优”，标准却不同：基础差的，能用上老师给出的材料，仿照课文写法，语句通顺、表述清楚就可以了；有一定基础的，不仅要学会表达方法，还要清楚完整才行；能力强的，则要求他们有创意地表达，有条理地表述，而不是一成不变地进行模仿。在对练笔的点评中，既有对标点符号的肯定，也有对某一词句或关联词运用的肯定，还有对篇幅构思、创意表达方面的肯定，也是根据不同的学生分层次进行鼓励的。
第二步：激励性评价──享受成功喜悦。
1.放大优点，不断树立自信
“数子十过不如奖子一长”。无论学生的文笔有多稚嫩，小练笔有多糟糕，这其中还是有优点可寻的。对于教师来说，要拥有一双善于发现的眼睛和一颗宽容的心，去发现学生练笔中的闪光点，哪怕是一个小小的标点，或是一个词语、一句句子，都应予以肯定，以树立学生对写作的自信，增强他们的信心。
刚开始小练笔时，我总在每一次练笔后都及时挑选出写得出色的本子，专门用投影显示给全班学生看，并一边读一边讲评。记得第一次反馈时就选出了二十多本，用了整整一节课时间，其实有些只有那么一句精彩的，有些是重复过的，但我还是一一展示，还让班干部给这些得到展示的学生各奖一面小红旗。那些得到奖励的学生满脸的高兴，分外神气；而那些没有得到奖励的则一脸的羡慕。我也不忘在结尾时加上一句鼓励的话：这才是开始呢，在到达终点前谁都有机会的，老师也相信你有这个能力去争取。
2.评比展示，扩大激励效应
在对小练笔的评分上，我采用“优（或良）+分数“的方法，同时进行多种形式的评比展示，进一步扩大激励效应，以带动更多的学生，变“要我写”为“我要写”。
定期评比展示。我在教室后面的学习园地中张贴学生的精彩练笔和他们的照片。根据练笔本和语文作业本中的小练笔情况，学生自行进行结算，每月进行一次小评，期中期末进行大评。凡是小评选出的优胜者，我会为他们拍照，贴在墙上的专栏里。大评选出的优胜者，除了有“小红旗”奖励外，我会送他们一份小礼物，并联系他们的家长，让家长满足孩子一个合理的要求，家长们是很愿意配合的。
第三步：鞭策性评价──提升写作能力。
1.有效评价，增强修改意识
有效性评价是指对学生练笔中存在的问题及时进行反馈，是提高学生习作能力的重要环节。毕竟是小学生，他们的文笔还很稚嫩，有许多不尽人意之处，还需要进行修改，教师要教给他们修改的方法，在不断的修改中历练成熟。
赏析评议。“好文不厌百回改”。每一次练笔之后，我总会选择两三篇进行评议，展示出来一起读改，先肯定优点，再指出不足，集中大家的智慧力求让练笔精彩完美。让学生在赏析的同时，增强修改意识，学会修改方法。
特色评语。很多时候，我会在小练笔批改后写上几句评语，肯定学生练笔的优点之后，再提出欠缺之处，让学生在受表扬的同时也能看到自己的不足，从而进行有针对性的修改。如“你用了很多精彩词语，为文章添色不少。建议给你做上记号的这几处是否再考虑一下？”或是“写得很完整，表达也比较清楚，但缺乏自己的真实感受”。又或是“老师相信你也能做到语句通顺的，可不能随便对付了事。”…… 在让学生品尝成功的同时，教给修改的方法，提高学生的修改水平。
2.融入习作，提高写作能力
小练笔的过程就是学生积累素材、完善表达的过程，最终目的是为了提高学生的习作能力。因此，我会隔一段时间，让学生重新翻阅所写的小练笔，寻找写作素材，修改整理成一篇周记，有时候习作的内容也来自小练笔。这样，一方面解决了学生“没东西写”的思想负担，另一方面也减缓了学生习作的坡度。
我也经常在学生的习作后写上“有进步，继续加油”或是“修改，投稿”几个字。一段时间后，会整理学生的习作，修改后放到“佳作欣赏”里。在潜移默化中，学生们的习作能力在一点点提高。
苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”让学生体验成功的幸福并不难，提升学生的写作能力也不难，只要我们教师用好评价这把金钥匙，善于掌握学生心理，多些肯定与鼓励，多些鞭策与引导，就能让小练笔发挥出大作用。
第一步：赏识性评价──克服学生的畏懼心理。
1.高评为主，点燃练笔热情
小练笔是学生辛勤劳动的成果，对于他们而言，内心非常渴望自己的劳动得到老师的肯定与表扬。对此，教师应从赏识的角度出发，对学生的辛勤劳动给予肯定，这是消除学生对写作产生畏惧心理的第一步，也是最重要的一步，只有这样，学生的积极性才会被激发和调动起来，以后的写作也就“水到渠成”了。
在我们班，每位学生都有一个小练笔本，用来进行课堂小练笔或是記录班上发生的事情。对小练笔的批改，我始终采取“高评为主”的方法，总是尽可能多地画出精彩语句，总评打上“优”，还不忘写上一两句评语，恰到好处地给学生戴戴“高帽子”鼓励一下，消除他们的畏惧心理，点燃练笔热情。
2.尊重差异，分层评价鼓励
“评价的目的是为了有效地促进学生的发展”。我想，这句话中的“学生”包括的是每一个学生。确实，每个学生各具特色，在小练笔的表达上也各不相同。有些学生很会遣词用句，表达能力很强；有些学生口头表达行，转化成文字语言就逊色了；还有些学生缺少积累，肚子里没货，就干瘪瘪的几句收尾。对于这一现象，教师在评价中，不能用统一标准进行衡量，而应该尊重学生的差异性，分层次地进行评价，让不同程度的学生，都能收获练笔后的快乐，在快乐中慢慢地进步、成长。
同样是“优”，标准却不同：基础差的，能用上老师给出的材料，仿照课文写法，语句通顺、表述清楚就可以了；有一定基础的，不仅要学会表达方法，还要清楚完整才行；能力强的，则要求他们有创意地表达，有条理地表述，而不是一成不变地进行模仿。在对练笔的点评中，既有对标点符号的肯定，也有对某一词句或关联词运用的肯定，还有对篇幅构思、创意表达方面的肯定，也是根据不同的学生分层次进行鼓励的。
第二步：激励性评价──享受成功喜悦。
1.放大优点，不断树立自信
“数子十过不如奖子一长”。无论学生的文笔有多稚嫩，小练笔有多糟糕，这其中还是有优点可寻的。对于教师来说，要拥有一双善于发现的眼睛和一颗宽容的心，去发现学生练笔中的闪光点，哪怕是一个小小的标点，或是一个词语、一句句子，都应予以肯定，以树立学生对写作的自信，增强他们的信心。
刚开始小练笔时，我总在每一次练笔后都及时挑选出写得出色的本子，专门用投影显示给全班学生看，并一边读一边讲评。记得第一次反馈时就选出了二十多本，用了整整一节课时间，其实有些只有那么一句精彩的，有些是重复过的，但我还是一一展示，还让班干部给这些得到展示的学生各奖一面小红旗。那些得到奖励的学生满脸的高兴，分外神气；而那些没有得到奖励的则一脸的羡慕。我也不忘在结尾时加上一句鼓励的话：这才是开始呢，在到达终点前谁都有机会的，老师也相信你有这个能力去争取。
2.评比展示，扩大激励效应
在对小练笔的评分上，我采用“优（或良）+分数“的方法，同时进行多种形式的评比展示，进一步扩大激励效应，以带动更多的学生，变“要我写”为“我要写”。
定期评比展示。我在教室后面的学习园地中张贴学生的精彩练笔和他们的照片。根据练笔本和语文作业本中的小练笔情况，学生自行进行结算，每月进行一次小评，期中期末进行大评。凡是小评选出的优胜者，我会为他们拍照，贴在墙上的专栏里。大评选出的优胜者，除了有“小红旗”奖励外，我会送他们一份小礼物，并联系他们的家长，让家长满足孩子一个合理的要求，家长们是很愿意配合的。
第三步：鞭策性评价──提升写作能力。
1.有效评价，增强修改意识
有效性评价是指对学生练笔中存在的问题及时进行反馈，是提高学生习作能力的重要环节。毕竟是小学生，他们的文笔还很稚嫩，有许多不尽人意之处，还需要进行修改，教师要教给他们修改的方法，在不断的修改中历练成熟。
赏析评议。“好文不厌百回改”。每一次练笔之后，我总会选择两三篇进行评议，展示出来一起读改，先肯定优点，再指出不足，集中大家的智慧力求让练笔精彩完美。让学生在赏析的同时，增强修改意识，学会修改方法。
特色评语。很多时候，我会在小练笔批改后写上几句评语，肯定学生练笔的优点之后，再提出欠缺之处，让学生在受表扬的同时也能看到自己的不足，从而进行有针对性的修改。如“你用了很多精彩词语，为文章添色不少。建议给你做上记号的这几处是否再考虑一下？”或是“写得很完整，表达也比较清楚，但缺乏自己的真实感受”。又或是“老师相信你也能做到语句通顺的，可不能随便对付了事。”…… 在让学生品尝成功的同时，教给修改的方法，提高学生的修改水平。
2.融入习作，提高写作能力
小练笔的过程就是学生积累素材、完善表达的过程，最终目的是为了提高学生的习作能力。因此，我会隔一段时间，让学生重新翻阅所写的小练笔，寻找写作素材，修改整理成一篇周记，有时候习作的内容也来自小练笔。这样，一方面解决了学生“没东西写”的思想负担，另一方面也减缓了学生习作的坡度。
我也经常在学生的习作后写上“有进步，继续加油”或是“修改，投稿”几个字。一段时间后，会整理学生的习作，修改后放到“佳作欣赏”里。在潜移默化中，学生们的习作能力在一点点提高。
苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”让学生体验成功的幸福并不难，提升学生的写作能力也不难，只要我们教师用好评价这把金钥匙，善于掌握学生心理，多些肯定与鼓励，多些鞭策与引导，就能让小练笔发挥出大作用。