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【摘要】传统语文作文教学的一些弊端阻滞了作文教学的发展，使作文教学陷入僵化。如何改变作文教学的这种困境，重新唤起学生的作文兴趣，使学生能真正喜爱作文、善于作文便成为一个急需解决的问题。笔者针对这个问题对体验式作文教学进行了初步探究，从“何为体验式作文教学”“实践体验式作文教学”“体验式作文教学注意事项”三方面入手，分析了“体验式作文教学”的理念及应用方式，以期为中学语文作文教学改革提出一些实践经验。
【关键词】体验 ； 兴趣 ； 生活 ； 活动 ； 阅读 ； 表达
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0218-02
作文教学既是语文教学的重点，也是语文教学的难点。在作文课堂上，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门，而学生搜肠刮肚却也未凑得只言片语。这个现象其实正告诉了我们：学生在写作中，体验到了什么，就会写什么；没有生活和情感体验，就写不出作文。即便是写出了作文，也表达不出真情实感。学生作文的模式化、生编硬造现象，其实都是因为没有体验所致。
基于以上问题和现象的现实存在，可见作文教学的改革迫在眉睫。而改革，我认为首先要改掉作文课堂的“僵化模式”，要让学生“有话想说”、“能有话说”，那么，如何提高学生的作文兴趣、激发的学生表达欲望呢？我开始了“体验式作文教学”的探索。
一、何为“体验式作文教学”
《语文课程标准》提出的“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，即包含了“独特感受”及“体验”，这表示作文标准特别强调写作的个性化，注重学生的独特感受和真切体验。唯有“体验”，才能有“独特感受”，才能将其准确地表达出来，从而形成学生的个性化体验式作文。
“体验式作文教学”正是以引导学生学会感悟体验生活、学会抒写个人的独特体验为目的，以诱发并深化、丰富学生的体验积累为作文教学的主要内容的全新作文教学理念。
“体验式作文教学”以学生为主体，从学生的体验入手，创设一些特定的情景或组织一些相关活动等，让学生设身其中，从而获取直接或间接的体验感悟，从而使他们在作文时能够 “有话可说”，能够“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”。
体验式作文教学注重主体性、个体性、情感性、生成性、审美性、亲历性六个特点。语文新课改提出的“体验式作文”教学理念，既是对长期应试作文教学的颠覆，也是对作文教学新秩序的建构。
二、实践“体验式作文教学”
（一）在生活中丰富体验
正如罗丹所说：“世界上并不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛。”而我们的学生也往往一样，生活在多姿多彩的世界中，但是由于缺乏用心的观察和体验，总是觉得“太阳底下无新事”，面对作文的时候，总是无话可说。而生活正是我们作文的源泉活水所在，所以，如何指导学生用心体验生活就成为“体验式作文教学”的第一要义。正如教育家叶圣陶先生说：“应该去寻找它（指作文）的源头，有了源头，才会不息地倾注出真实的水平，这源头就是充实的生活。”
例如，往常在母亲节即将到来之际，传统的作文教学则立即布置下一篇关于“母爱”的作文，让学生即时完成，结果写出来的内容往往大同小异，用的无非是雨中送伞、病中送医、冷时送衣等千篇一律的题材。这在于学生并非没有跟母亲的日常相处，而是已经习惯了与母亲日常相处，在习惯中忘却了观察，忽略了感受。但是，在“体验式作文教学”的指引下，我设计了“八个一”的体验任务：认真看一看母亲的容颜、握一握母亲的手、请母亲讲一讲你儿时的趣事、与母亲谈一谈你现在的学习生活、請母亲写一段赠予你的话、请你为母亲写一段祝愿心语、在母亲节为母亲做一件事情、给母亲一个你的承诺。“八个一”体验任务安排在母亲节放假的星期完成，在具体任务的指引下，让学生充分感受生活、体验感情，把平常的“忽视”变成需要认真完成的“重视”，让学生的心灵打开，然后再让他们的心中充满真正的感情。当学生完成这一系列观察、体验、感受之后，回校后便出题作文：与母亲一起过节。这时，充满感情体验与生活体验的学生无一不下笔千言，一改往日“怕作文”“写不出”的旧风。
“接触了生活并不一定认识生活，有了丰富的生活材料，而且了解其‘精蕴’，才能成为写作的材料。”可见，教师布置具体任务，引导学生用心观察生活、深切体验生活是多么重要。学生对生活体验得越深，描绘的生活就越精彩。体验是描绘的前提，描绘是体验的升华，只有两者完美结合，作文才会文情并茂。
其实，中学生的生活是一个色彩缤纷的世界：课堂学习、课外生活、家庭生活、兴趣爱好、社会见闻……这些都被学生感知、经过情感体验而贮存在记忆库房之中，而我们所要做的，就是让学生们养成观察、思考和记录的习惯，于是，每周一篇的观察体验随笔就是学生最好的作文素材资源库，写身边事、身边人，写新鲜事、新鲜感，这样的话，学生还会愁“没话好说”吗？体验式作文教学正是引导学生在教师指导下丰富生活体验，创作真情作文，激情表达自我。
（二）在活动中激发体验
心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”有趣味的活动最能引起学生的兴趣，设计有效的写作实践活动也是“体验式作文教学”的重要环节。有意义的活动设计不仅能唤起学生的参与兴趣，而且能够激发学生的内在情感体验，提升他对某一生活领域或主题的理解和认识，对于相关写作目标或训练重点的达成有很大的帮助。
结合语文课本的综合性学习，我将其分为“社会体验活动”“情感体验活动”“自然体验活动”三个类别。以初一上册为例，第一单元开展“这就是我”的综合性学习活动，我设置了“自我介绍”“推荐自己”“模拟面试”三个具体活动，以此帮助刚入初一的孩子通过活动来彼此认识。然后在学生进行活动后，接着提出要求：通过一两件事介绍自己的某个特点。有了前面活动的激发，学生的思维被打开，在紧接下来写的文章《这就是我》中就言之有物了。第二单元“我爱我家”则属于情感体验活动，这时我则设计了介绍我家的作文体验活动，我让学生带来了家庭照片，然后活动小组里面交流介绍自己家庭照片里面的成员及其特点、照片的由来、家庭里发生过的趣事等。学生对照片都兴起了浓烈的兴趣，在热烈的交流过后，每个人都对自己的家庭充满了爱的情意，对于家庭成员、家庭往事的讨论更加使他们在当时即充满了写作的诉求。那么，这时推出作文训练《我爱我家》就顺理成章了。第三单元“感受自然”则属于自然体验活动，我引导学生对校园进行观察，品味校园美景，让学生选择自己最喜欢的校园一角进行介绍与交流，学生在自我的观察与彼此的了解中对校园的各处景色及其特点有了更深的体会和感悟，而活动过后，写作《校园的秋》这篇作文，那就容易得多了。 （三）在阅读中领悟体验
学生的生活面毕竟相对狭窄，而课堂能够组织的活动其实也是有限的。如何能让学生的作文更加有生活的广度和深度呢？那么，无疑的，“书籍是人类进步的阶梯”，在阅读中开阔自己的视野、在阅读中增加自己的间接体验、在阅读中增加自己人生的厚度、在阅读中增长自己作文的能力，那就是必需的了。
通过阅读，积累学生的间接生活体验的主要策略有：第一：指导学生做好读书笔记，写好读书心得，积累阅读体验；第二：情境还原，引导学生入境，表达生活体验。
做读书笔记是最好的积累，而积累可以引导体验。当学生看了朱自清的散文《背影》后，以前他毫无感觉的父亲或母亲的背影开始在他心中占据了一个角落，当他再次写作涉及到父母亲时，他们的背影在学生的笔下也就流淌出了父母爱的深情，例如八年级第一单元的作文训练《我的母亲》中，我班的陈文佳同学这样写道：“母亲给我送完药后，用深深的眼光再次抚慰了我，然后转身走向她的摩托车。这时，母亲的背影在我眼中似乎变得无限大，笼罩了我的整个世界，让我感觉到无比的安心。心里有一种从未有过的触动，但是我竟不像朱自清先生那样感动地哭了，而是在心里幸福地笑了……”可見，阅读积累的体验引导着学生更加关注生活、更加关注细节，阅读积累中的间接体验也使他们眼中的世界变得更广大、变得更细腻，从而也使他们的作文更加充满了真挚的情感和珍贵的灵性。
（四）在展示中深化体验
作文课堂的成果是文章，而文章的价值在于品鉴。所以，“体验式作文教学”除了写作过程的种种体验外，还包括作文修改、作文展示的全过程体验。在体验式作文教学中，作文修改也是重要环节：从认识作文修改符号，到锤炼字词句，段落的修改，篇章结构的修改等，我们在体验式作文教学中要让学生掌握修改的方法，并且让他们逐步养成修改的习惯。
三、“体验式作文教学”注意事项
“体验式作文教学”有很多的好处，它打破了传统作文教学的思维局限，引领学生打开自己的视野、放飞自己的心灵，抒写自己的真情实感，从而让学生对作文更有兴趣，也能让他们在兴趣中获得成功的体验，成长的欢欣。但是，“体验式作文教学”在课堂操作中也需要注意一些问题，因为如果没有处理好的话，很可能适得其反，收不到应有的教学效果。
“万般词藻美，唯有体验真”，综上所述，体验式作文教学不仅能激发学生的写作兴趣、提高他们的写作能力；也能提升老师们的作文教学能力，促进自身的专业成长。“体验式作文教学”打开了生命之窗，让师生在作文课上都成为了鲜活的人，让学生真正回归自我，回归生活，回归体验，进而写出丰盈、灵动、真挚、深刻的好文章！
参考文献
[1]《语文课程标准》 （北京师范大学出版社 2011年版）
[2]董菊初《叶圣陶语文教育思想概论》（开明出版社，1998年版）
[3]李秋菊/关文信 《新课程理念与初中语文课堂教学实施》 （首都师范大学出版社 2003年版）
[4]D·A·库伯 《体验学习·让体验成为学习和发展的源泉》（华东师大出版社 2008年版）
【关键词】体验 ； 兴趣 ； 生活 ； 活动 ； 阅读 ； 表达
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0218-02
作文教学既是语文教学的重点，也是语文教学的难点。在作文课堂上，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门，而学生搜肠刮肚却也未凑得只言片语。这个现象其实正告诉了我们：学生在写作中，体验到了什么，就会写什么；没有生活和情感体验，就写不出作文。即便是写出了作文，也表达不出真情实感。学生作文的模式化、生编硬造现象，其实都是因为没有体验所致。
基于以上问题和现象的现实存在，可见作文教学的改革迫在眉睫。而改革，我认为首先要改掉作文课堂的“僵化模式”，要让学生“有话想说”、“能有话说”，那么，如何提高学生的作文兴趣、激发的学生表达欲望呢？我开始了“体验式作文教学”的探索。
一、何为“体验式作文教学”
《语文课程标准》提出的“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，即包含了“独特感受”及“体验”，这表示作文标准特别强调写作的个性化，注重学生的独特感受和真切体验。唯有“体验”，才能有“独特感受”，才能将其准确地表达出来，从而形成学生的个性化体验式作文。
“体验式作文教学”正是以引导学生学会感悟体验生活、学会抒写个人的独特体验为目的，以诱发并深化、丰富学生的体验积累为作文教学的主要内容的全新作文教学理念。
“体验式作文教学”以学生为主体，从学生的体验入手，创设一些特定的情景或组织一些相关活动等，让学生设身其中，从而获取直接或间接的体验感悟，从而使他们在作文时能够 “有话可说”，能够“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”。
体验式作文教学注重主体性、个体性、情感性、生成性、审美性、亲历性六个特点。语文新课改提出的“体验式作文”教学理念，既是对长期应试作文教学的颠覆，也是对作文教学新秩序的建构。
二、实践“体验式作文教学”
（一）在生活中丰富体验
正如罗丹所说：“世界上并不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛。”而我们的学生也往往一样，生活在多姿多彩的世界中，但是由于缺乏用心的观察和体验，总是觉得“太阳底下无新事”，面对作文的时候，总是无话可说。而生活正是我们作文的源泉活水所在，所以，如何指导学生用心体验生活就成为“体验式作文教学”的第一要义。正如教育家叶圣陶先生说：“应该去寻找它（指作文）的源头，有了源头，才会不息地倾注出真实的水平，这源头就是充实的生活。”
例如，往常在母亲节即将到来之际，传统的作文教学则立即布置下一篇关于“母爱”的作文，让学生即时完成，结果写出来的内容往往大同小异，用的无非是雨中送伞、病中送医、冷时送衣等千篇一律的题材。这在于学生并非没有跟母亲的日常相处，而是已经习惯了与母亲日常相处，在习惯中忘却了观察，忽略了感受。但是，在“体验式作文教学”的指引下，我设计了“八个一”的体验任务：认真看一看母亲的容颜、握一握母亲的手、请母亲讲一讲你儿时的趣事、与母亲谈一谈你现在的学习生活、請母亲写一段赠予你的话、请你为母亲写一段祝愿心语、在母亲节为母亲做一件事情、给母亲一个你的承诺。“八个一”体验任务安排在母亲节放假的星期完成，在具体任务的指引下，让学生充分感受生活、体验感情，把平常的“忽视”变成需要认真完成的“重视”，让学生的心灵打开，然后再让他们的心中充满真正的感情。当学生完成这一系列观察、体验、感受之后，回校后便出题作文：与母亲一起过节。这时，充满感情体验与生活体验的学生无一不下笔千言，一改往日“怕作文”“写不出”的旧风。
“接触了生活并不一定认识生活，有了丰富的生活材料，而且了解其‘精蕴’，才能成为写作的材料。”可见，教师布置具体任务，引导学生用心观察生活、深切体验生活是多么重要。学生对生活体验得越深，描绘的生活就越精彩。体验是描绘的前提，描绘是体验的升华，只有两者完美结合，作文才会文情并茂。
其实，中学生的生活是一个色彩缤纷的世界：课堂学习、课外生活、家庭生活、兴趣爱好、社会见闻……这些都被学生感知、经过情感体验而贮存在记忆库房之中，而我们所要做的，就是让学生们养成观察、思考和记录的习惯，于是，每周一篇的观察体验随笔就是学生最好的作文素材资源库，写身边事、身边人，写新鲜事、新鲜感，这样的话，学生还会愁“没话好说”吗？体验式作文教学正是引导学生在教师指导下丰富生活体验，创作真情作文，激情表达自我。
（二）在活动中激发体验
心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”有趣味的活动最能引起学生的兴趣，设计有效的写作实践活动也是“体验式作文教学”的重要环节。有意义的活动设计不仅能唤起学生的参与兴趣，而且能够激发学生的内在情感体验，提升他对某一生活领域或主题的理解和认识，对于相关写作目标或训练重点的达成有很大的帮助。
结合语文课本的综合性学习，我将其分为“社会体验活动”“情感体验活动”“自然体验活动”三个类别。以初一上册为例，第一单元开展“这就是我”的综合性学习活动，我设置了“自我介绍”“推荐自己”“模拟面试”三个具体活动，以此帮助刚入初一的孩子通过活动来彼此认识。然后在学生进行活动后，接着提出要求：通过一两件事介绍自己的某个特点。有了前面活动的激发，学生的思维被打开，在紧接下来写的文章《这就是我》中就言之有物了。第二单元“我爱我家”则属于情感体验活动，这时我则设计了介绍我家的作文体验活动，我让学生带来了家庭照片，然后活动小组里面交流介绍自己家庭照片里面的成员及其特点、照片的由来、家庭里发生过的趣事等。学生对照片都兴起了浓烈的兴趣，在热烈的交流过后，每个人都对自己的家庭充满了爱的情意，对于家庭成员、家庭往事的讨论更加使他们在当时即充满了写作的诉求。那么，这时推出作文训练《我爱我家》就顺理成章了。第三单元“感受自然”则属于自然体验活动，我引导学生对校园进行观察，品味校园美景，让学生选择自己最喜欢的校园一角进行介绍与交流，学生在自我的观察与彼此的了解中对校园的各处景色及其特点有了更深的体会和感悟，而活动过后，写作《校园的秋》这篇作文，那就容易得多了。 （三）在阅读中领悟体验
学生的生活面毕竟相对狭窄，而课堂能够组织的活动其实也是有限的。如何能让学生的作文更加有生活的广度和深度呢？那么，无疑的，“书籍是人类进步的阶梯”，在阅读中开阔自己的视野、在阅读中增加自己的间接体验、在阅读中增加自己人生的厚度、在阅读中增长自己作文的能力，那就是必需的了。
通过阅读，积累学生的间接生活体验的主要策略有：第一：指导学生做好读书笔记，写好读书心得，积累阅读体验；第二：情境还原，引导学生入境，表达生活体验。
做读书笔记是最好的积累，而积累可以引导体验。当学生看了朱自清的散文《背影》后，以前他毫无感觉的父亲或母亲的背影开始在他心中占据了一个角落，当他再次写作涉及到父母亲时，他们的背影在学生的笔下也就流淌出了父母爱的深情，例如八年级第一单元的作文训练《我的母亲》中，我班的陈文佳同学这样写道：“母亲给我送完药后，用深深的眼光再次抚慰了我，然后转身走向她的摩托车。这时，母亲的背影在我眼中似乎变得无限大，笼罩了我的整个世界，让我感觉到无比的安心。心里有一种从未有过的触动，但是我竟不像朱自清先生那样感动地哭了，而是在心里幸福地笑了……”可見，阅读积累的体验引导着学生更加关注生活、更加关注细节，阅读积累中的间接体验也使他们眼中的世界变得更广大、变得更细腻，从而也使他们的作文更加充满了真挚的情感和珍贵的灵性。
（四）在展示中深化体验
作文课堂的成果是文章，而文章的价值在于品鉴。所以，“体验式作文教学”除了写作过程的种种体验外，还包括作文修改、作文展示的全过程体验。在体验式作文教学中，作文修改也是重要环节：从认识作文修改符号，到锤炼字词句，段落的修改，篇章结构的修改等，我们在体验式作文教学中要让学生掌握修改的方法，并且让他们逐步养成修改的习惯。
三、“体验式作文教学”注意事项
“体验式作文教学”有很多的好处，它打破了传统作文教学的思维局限，引领学生打开自己的视野、放飞自己的心灵，抒写自己的真情实感，从而让学生对作文更有兴趣，也能让他们在兴趣中获得成功的体验，成长的欢欣。但是，“体验式作文教学”在课堂操作中也需要注意一些问题，因为如果没有处理好的话，很可能适得其反，收不到应有的教学效果。
“万般词藻美，唯有体验真”，综上所述，体验式作文教学不仅能激发学生的写作兴趣、提高他们的写作能力；也能提升老师们的作文教学能力，促进自身的专业成长。“体验式作文教学”打开了生命之窗，让师生在作文课上都成为了鲜活的人，让学生真正回归自我，回归生活，回归体验，进而写出丰盈、灵动、真挚、深刻的好文章！
参考文献
[1]《语文课程标准》 （北京师范大学出版社 2011年版）
[2]董菊初《叶圣陶语文教育思想概论》（开明出版社，1998年版）
[3]李秋菊/关文信 《新课程理念与初中语文课堂教学实施》 （首都师范大学出版社 2003年版）
[4]D·A·库伯 《体验学习·让体验成为学习和发展的源泉》（华东师大出版社 2008年版）