睹物思人，读文生情。读者唯有通过与文本对话、作者交流、人物沟通、情境体验才能产生“千人读哈姆雷特各不相同”的效果。教师要透过文本，深入挖掘其中富有深意的素材信息，让学生在心有灵犀一点通的过程中准确体味言外之意，帮助他们积淀丰富的语言文化知识，提高素养。
　　一、自主阅读构思，生成心中“影像”
　　读是解的前提和基础。自主阅读发现的内容定与教师讲解的不尽同步。学生在自主阅读中构思，透过文章中的景物发现更多的意境和物象，更能够在开阔视野的过程中不断产生丰富的想象，心目中的影像也就自然而生。
　　自主阅读构思，使得学生有足够时间去感知文中人和境。如，在《背影》教学中，我就要求学生在自主阅读的基础上，针对父亲在浦口车站买橘时的背影，引导学生进行预设思考：作者描绘父亲的背影通过哪些细节？透过这些细节，你能发现父亲有哪些不同寻常的举动？作为作者，此时感受到父亲给自己的爱对你又有怎样的启发？以背影为构思基础，让学生结合自己生活中遇到的相似情境，引导他们思考形成一定的对比共鸣，产生更为真切丰满的形象感知。
　　指导学生自主阅读，应在尊重他们的阅读喜好的基础上，多给他们提供方向性意见，鼓励他们能够有针对性参考；给学生创设相似的情境氛围，鼓励他们在似曾相识的情境中主动感思建构，生成富有理性和深度的认知感悟；引导学生尝试运用多样化的语言表述，让他们更为自由地主动说出的构思，帮助他们深化感知体验。
　　二、紧扣要点赏读，发现不同“精彩”
　　阅读欣赏，使得学生带着情感和虔诚拜读文章，找出鲜为人知的美丽。学生在“仁者见仁，智者见智”的过程中找到不同的精彩，便于他们拓宽理解感知思维；抓住要点赏读，使得学生的认知更加具有目标性和方向性。
　　针对这些要点进行赏读，给学生更多自主学习的时间和空间。如，在《苏州园林》的解读过程中，我根据其私家园林为主特征，利用多媒体课件向学生展示了沧浪亭、狮子林、拙政园和留园等四大园林，建议学生围绕“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的表达主题，找出各不相同的景色特征。要求学生围绕“假山堆叠、活水池沼”找出具有特色的描述词汇短语，帮助学生能够有针对性阅读感知。待学生整体了解苏州园林的特征后，可引导学生主动和北京的园林进行作比较，帮助他们在找出各自不同的特征后有针对性描述，使得学生在欣赏的过程中找到“如在画图中”的感觉，使得赏读更加富有情境趣味特征。
　　尊重学生的意见和建议，鼓励他们尝试运用文章中的词汇短语进行描述，帮助他们找到适合自己的学习方式。多给学生提供个性化解读成果展览，让他们在主动表现自己的过程中不断活跃认知思维，帮助他们在充分展示的过程中增强学习信心和动力，满足全面发展需要。
　　三、关注共鸣升华，鼓励自信“表达”
　　言为心声。建立在认知感悟深刻体验基础上的阅读共鸣，更能够使得学生自然流露出真实想法，让他们更加有自信地表达激情。引导学生透过自我解读，找出与自己有心灵相通的指出，定会使得他们的感知更加深厚和理性。
　　共鸣升华，使得学生在自我解读中产生更多的欣喜。如，在《沁园春·雪》的解读中，我就要求学生就“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”尝试从全词中找出相关的信息，建议他们就写景、议论和抒情等方面深入揣摩，感受毛泽东的豪放风格和伟大气派。同时，要求学生就词中描写的现象，发挥想象：如果你站在长城上，见到“千里冰封，万里雪飘”有怎样的感受？如果你能穿越时空，与秦皇汉武、唐宗宋祖、成杰思汗等人物围绕“风流人物是谁？”进行对话，你会有哪些惊喜的发现？建立在这样阅读感知基础上的共鸣，给学生提供了更为鲜活的表达素材和内容。学生能够主动说出自己的感悟，让共鸣更加悦耳地发出声响，帮助他们增强感知体验。
　　关注学生的认知情感，特别是抓住彼此之间的共鸣，引导学生从思想灵魂深处挖掘，更能体现鲜明的导向特征。多引导学生揣摩作者的写作用意，鼓励他们能够与文本人物进行对话，发现共性的认知。引导学生大胆表达自己的理解感悟，让他们在畅所欲言的过程中不断深化感知，帮助他们拓宽思维。
　　个性解读需要教师发挥导的助推作用，关注学生的所思所感，巧妙设计问题，鼓励他们七嘴八舌探讨，大胆表达自己的观点。围绕学生的阅读激情和动力激活，注重策略指导与肯定激励，定会发现与众不同和精彩。
　　（作者单位：福建安溪梧桐中学）