论文部分内容阅读
一课程描述
第一，行业企业调研。调研的企业或部门有行业主管部门、软件企业、数据库管理部门、软件销售企业等；调研人员有行业专家、企业领导、技术人员、毕业生等。
第二，岗位分析。软件技术专业的人员从事的岗位有系统分析员、软件销售员、项目管理师、软件设计与开发人员、软件测试员等。
第三，确定专业培养目标、方向和学习领域。经过行业企业调研、岗位分析和专业建设团队论证确定了适用软件技术专业的专业培养目标、方向和学习领域。专业培养目标是面向中小型软件开发公司程序员岗位、测试员岗位、数据库管理员岗位从事软件开发、网站建设、软件测试、网站维护及数据库管理工作的高端技能型专门人才。专业培养方向有程序员、测试员、软件销售员等。专业学习领域：面向对象程序设计基础、C#程序设计、Html+CSS+DIV网页样式与布局、SQLServer2005数据库设计、Java程序设计、ASP.NET动态网站开发技术、软件工程与Rose建模、JSP动态网站开发、软件测试与质量管理。
第四，本课程的前期、后续课程。它的前期课程是面向对象程序设计基础、SQL Server 2005数据库设计、Java程序设计、C#程序设计，后续课程是Web网站企业级开发、Java EE企业级开发。
第五，课程作用。在软件技术整个学科体系中起承上启下的作用；对软件技术专业学生职业素质养成起支撑作用；本课程在软件技术专业人才培养过程中连接基础课、专业课、专业实训课起桥梁作用。
第六，课程定位。软件工程与Rose建模课程是我分院软件技术专业第三学期开设的专业核心课，主要针对程序员岗位设置的，并向软件工程师、网站工程师领域拓展的一门核心课，培养学生软件开发、网站开发等职业能力和职业素质。
二课程目标与内容
第一，知识目标：理解软件过程模型和UML统一建模语言；熟悉软件与软件工程的相关概念及软件生存周期的各个阶段；掌握Rational Rose的安装及各种模型的建立。第二，能力目标：具备软件建模的能力；具备软件开发的能力；具备提出问题、分析问题和解决问题的能力。第三，素质目标：养成良好的团队协作精神；培养耐心细致的职业态度；养成良好的职业道德规范。
根据软件项目的实际开发过程，对课程体系和教学内容进行整合、序化，设计了“软件工程基础”、“UML与Rose认知”、“桌面系统建模”、“嵌入式软件建模”、“Web软件建模”5个学习情境，以一个软件项目贯穿于整个教学过程中。选取的教学项目有桌面系统建模（图书管理系统、ATM机）、嵌入式系统建模（MP3播放器）和Web软件建模（在线销售系统）。
三课程设计
第一，教学设计。教学内容项目化、项目内容任务化、任务内容过程化、理论实践一体化，按照“需求分析———用例分析———系统逻辑设计”的工作工程展开，通过典型项目的学习，以“做”为中心，“教、学、做、评”为一体。
第二，结构与进度设计。情境1软件工程基础和情境2UML与Rose认知是准备工作（热热手），20+4课时；情境3桌面系统建模———ATM机（一般难度建模），20课时；情境4：嵌入式软件建模———MP3播放器（中等难度建模），16课时；情境5：Web软件建模———在线销售系统（复杂难度建模），12课时。
第三，认知设计。从感性到理性，从简单到复杂，逐层递进，理论实践一体化，逐步提高学生认知能力。
第四，教法设计。采用“项目驱动”和“教———学———做———评”一体化教学模式，所有课程内容的安排均围绕学习项目的完成来展开，过程贯穿，环环相扣，理论实践一体化。
采用的主要教学方法有任务教学法、分组教学法、讲授教学法、讨论教学法、演示教学法、角色扮演法等。采用的主要教学手段有企业参观、项目演示、视频、多媒体、网络平台等。采用的教学过程为引入项目→布置任务→知识准备→实施任务→结构演示→项目评价。
四教学评价
本课程采用过程性考核与终结性考核相结合的方式评价学生学习效果。过程性考核的权重为60%，其中出勤10%，学习态度10%，作业40%，终结性考核的权重40%。
总之，通过软件工程与Rose建模课程的研究与实践使我受益匪浅，我得到了一次很好的锻炼，能够很好的归纳总结该门课程的教学内容、教学模式、教学方法等，虽然，在课程中还存在着或多或少的不足之处，但是，它使得我有了一次课程内容研究的经验，在以后的工作中，我会抓住每一次机会去锻炼自己，不断去提高自己的教学水平。
参考文献
[1]潘志安，袁瑛.UML与Rose建模应用[M].中国铁道出版社，2011（2）.
[2]房丙午，刘力.“项目导向，任务驱动”教学方法在高职软件技术专业教学中的应用[J].长春理工大学学报，2011（2）.
[3]肖淑苹，王磊.行动导向教学法在软件工程课程中的应用研究[J].电脑知识与技术，2012（20）.
第一，行业企业调研。调研的企业或部门有行业主管部门、软件企业、数据库管理部门、软件销售企业等；调研人员有行业专家、企业领导、技术人员、毕业生等。
第二，岗位分析。软件技术专业的人员从事的岗位有系统分析员、软件销售员、项目管理师、软件设计与开发人员、软件测试员等。
第三，确定专业培养目标、方向和学习领域。经过行业企业调研、岗位分析和专业建设团队论证确定了适用软件技术专业的专业培养目标、方向和学习领域。专业培养目标是面向中小型软件开发公司程序员岗位、测试员岗位、数据库管理员岗位从事软件开发、网站建设、软件测试、网站维护及数据库管理工作的高端技能型专门人才。专业培养方向有程序员、测试员、软件销售员等。专业学习领域：面向对象程序设计基础、C#程序设计、Html+CSS+DIV网页样式与布局、SQLServer2005数据库设计、Java程序设计、ASP.NET动态网站开发技术、软件工程与Rose建模、JSP动态网站开发、软件测试与质量管理。
第四，本课程的前期、后续课程。它的前期课程是面向对象程序设计基础、SQL Server 2005数据库设计、Java程序设计、C#程序设计，后续课程是Web网站企业级开发、Java EE企业级开发。
第五，课程作用。在软件技术整个学科体系中起承上启下的作用；对软件技术专业学生职业素质养成起支撑作用；本课程在软件技术专业人才培养过程中连接基础课、专业课、专业实训课起桥梁作用。
第六，课程定位。软件工程与Rose建模课程是我分院软件技术专业第三学期开设的专业核心课，主要针对程序员岗位设置的，并向软件工程师、网站工程师领域拓展的一门核心课，培养学生软件开发、网站开发等职业能力和职业素质。
二课程目标与内容
第一，知识目标：理解软件过程模型和UML统一建模语言；熟悉软件与软件工程的相关概念及软件生存周期的各个阶段；掌握Rational Rose的安装及各种模型的建立。第二，能力目标：具备软件建模的能力；具备软件开发的能力；具备提出问题、分析问题和解决问题的能力。第三，素质目标：养成良好的团队协作精神；培养耐心细致的职业态度；养成良好的职业道德规范。
根据软件项目的实际开发过程，对课程体系和教学内容进行整合、序化，设计了“软件工程基础”、“UML与Rose认知”、“桌面系统建模”、“嵌入式软件建模”、“Web软件建模”5个学习情境，以一个软件项目贯穿于整个教学过程中。选取的教学项目有桌面系统建模（图书管理系统、ATM机）、嵌入式系统建模（MP3播放器）和Web软件建模（在线销售系统）。
三课程设计
第一，教学设计。教学内容项目化、项目内容任务化、任务内容过程化、理论实践一体化，按照“需求分析———用例分析———系统逻辑设计”的工作工程展开，通过典型项目的学习，以“做”为中心，“教、学、做、评”为一体。
第二，结构与进度设计。情境1软件工程基础和情境2UML与Rose认知是准备工作（热热手），20+4课时；情境3桌面系统建模———ATM机（一般难度建模），20课时；情境4：嵌入式软件建模———MP3播放器（中等难度建模），16课时；情境5：Web软件建模———在线销售系统（复杂难度建模），12课时。
第三，认知设计。从感性到理性，从简单到复杂，逐层递进，理论实践一体化，逐步提高学生认知能力。
第四，教法设计。采用“项目驱动”和“教———学———做———评”一体化教学模式，所有课程内容的安排均围绕学习项目的完成来展开，过程贯穿，环环相扣，理论实践一体化。
采用的主要教学方法有任务教学法、分组教学法、讲授教学法、讨论教学法、演示教学法、角色扮演法等。采用的主要教学手段有企业参观、项目演示、视频、多媒体、网络平台等。采用的教学过程为引入项目→布置任务→知识准备→实施任务→结构演示→项目评价。
四教学评价
本课程采用过程性考核与终结性考核相结合的方式评价学生学习效果。过程性考核的权重为60%，其中出勤10%，学习态度10%，作业40%，终结性考核的权重40%。
总之，通过软件工程与Rose建模课程的研究与实践使我受益匪浅，我得到了一次很好的锻炼，能够很好的归纳总结该门课程的教学内容、教学模式、教学方法等，虽然，在课程中还存在着或多或少的不足之处，但是，它使得我有了一次课程内容研究的经验，在以后的工作中，我会抓住每一次机会去锻炼自己，不断去提高自己的教学水平。
参考文献
[1]潘志安，袁瑛.UML与Rose建模应用[M].中国铁道出版社，2011（2）.
[2]房丙午，刘力.“项目导向，任务驱动”教学方法在高职软件技术专业教学中的应用[J].长春理工大学学报，2011（2）.
[3]肖淑苹，王磊.行动导向教学法在软件工程课程中的应用研究[J].电脑知识与技术，2012（20）.