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摘 要：语言不断变化，人们对语言的研究从未间断，语言学派都在语言研究的历程中扮演着非常重要的角色。本文主要研究乔姆斯基的转换生成语法对英语教学的启示。转换生成语法化简为繁、化繁为简，对语言以理性分析，使语言教学者更便于使用有效的规则方法，对教师和学生都能起到指导作用。
关键词：乔姆斯基；转换生成语法；英语教学
1引言
转换生成语法是美国语言学家乔姆斯基在20世纪50年代创立的。1957年，乔姆斯基的《句法结构》的问世标志着转换生成语法理论的诞生。作为语言学理论最有影响的一种，转换生成语法理论的诞生被称为“乔姆斯基革命”。乔姆斯基认为语言是人类心智的体现，为人类所独有，语言能力通过基因遗传先天存在于每个健康人的大脑。（袁朝辉，2012：16）乔姆斯基指出人类的大脑是一个复杂的机制，它能进行推理和概括，而且这是一种由遗传因素决定的与生俱来的能力。
2乔姆斯基的转换生成语法理论
2.1语言能力与语言运用
在乔姆斯基看来，语言能力指的是说某种语言的人内在具有的理解和创造句子的能力。这种能力是人类与生俱来的，而语言运用只是这种语言能力的一种体现，是人类使用某种特定语言的具体行为。乔姆斯基认为，儿童生来就具有学习语言的能力，在其大脑中有一种语言习得机制（Language Acquisition Device）。即，大脑生来就具备一套语言法则和体系，这是人类遗传先天获得的，即普遍语法（Universal Grammar）。普遍语法是语言知识发展的基础。在出生后的两三年，由于外部环境的影响，每个人的语言装置被设定了一定的参数，于是就渐渐掌握了一种语言。后天的语言环境在语言习得过程中扮演着“触发”的作用。比如，狼孩不会人类语言，不是因为他没有语言习得机制，而是因为他生活在狼群中，缺少语言习得的必要条件，即语言环境，语言环境对语言习得起着至关重要的作用。（李佳芩，2012：86）
2.2深层结构与表层结构
为了更有效的分析一些语法现象，乔姆斯基提出，一种语言的每一句话有两个结构层次的表现，分别为深层结构和表层结构，深层结构是对一个句子最底层的语义关系的直接表现，并通过转换被映射到表层结构。深层结构是它的输入，表层结构是输出，而且，具有相同深层结构的句子还有着密切的联系。（王希宝，2008：158）不同语言的语法是对这个同一深层结构到表层结构的转换，所以，不难推断出不同语言的深层结构有大量的相似之处，这些深层结构可以揭示不同表层结构下的相似特点，深层结构和表层结构可以相互转换，而人类天生具备在深层和表层结构中进行转换的能力。
3转换生成语法对英语教学的启示
3.1激发和培养学生语言能力
激发和培养学生语言能力是学生掌握一门语言的途径。很多时候，一些学生因为不知道具体的单词和短语而无法表达自己的想法，不能有效的沟通。如果学生能够用已有词汇表达自己，培养学生用简单的描述表达复杂的概念，就会激发学习兴趣。比如，学生介绍父亲的职业，不知该用哪个英文单词来表达。这时，教师鼓励学生用自己知道的词汇描述父亲的工作，“My father is a doctor who treat the animals that are ill.”由此得知其父亲的职业用中文表述为“兽医”，之后，大家通过查阅，找到“veterinarian”，一般简化为“vet”。于是学生就学会了一个新单词，并因这一事件加深了印象。（李佳芩，2012：87）整个学习过程轻松有趣，学生学会如何用简单的描述表达复杂的词和短语。因此，一旦获得了语言能力，他们就会发现说英语并不难，在今后的英语学习中会更加有信心。（赵永刚，2007：66）
3.2转换生成语法在英语教学中的应用
3.2.1简单句与复杂句之间的转换
兴趣是最好的老师，教师在英语教学中要合理安排教学环节，激发兴趣，充分调动学生的积极性。当英语学习上升到更高水平后，复杂的句型和表述会更常见。如果学生感到学习吃力，就会丧失学习的兴趣和动力。（李佳芩，2012：87）转换生成语法在英语教学中可以帮助学生化繁为简，更好地理解长难句。例如，长句“The girl who is arrogant and haughty refused the present sent by the worker.”这一表层结构可以转换成三个简单的深层结构，即“The girl is arrogant and haughty.”“The present was sent by the worker.”“The girl refused the present.”反过来，这些深层结构可以转化成不同的表层结构，但很明显，简单的深层结构，也即简单句更容易让学生理解。这样，他们就会有成就感，学习兴趣也会增加。
3.2.2运用转换生成语法理解歧义句
当涉及英语中歧义句分析时，转换生成语法的应用能帮助找出句子的深层结构，这是解读不同句意的关键。例如，在句子“The man hit the boy with a hat.”的深層结构中，“with a hat”可以修饰“hit”，也可以修饰“the boy”。因此，这一表层结构可以理解为“那个男人用帽子打了一下那个男孩”，也可以理解为“那男人打了一下那个戴帽子的男孩。”还有，比如“the love of the God”有两种解释，如采用转换语法，“The love of the God”当“上帝（对世人）的爱”讲时是由“The God loves（everybody）.”转换成的。“The love of the God”作“（世人）爱上帝”讲，它们的深层结构是（N）-VP-NP，即“（everybody）loves the God”。介词“of”前是动作，“of”后是动作的对象宾语。（刘一涓，2010：227）
总的来说，教师在英语教学中应该恰当地运用转换生成语法，帮助学生理解难句和歧义句。不仅能用深层结构更好地理解表层结构，更能把深层结构转换成不同的表层结构，丰富其语言的表达和输出，激发学生的创造性。
4结语
在转换生成语法中，转换是句子派生过程中某一特定的阶段上必须使用的操怍手段，深层结构是它的输入，表层结构是输出，而且，具有相同深层结构的句子还有着密切的联系。但是，乔姆斯基只关注研究语言本身内在的逻辑系统，却没考虑到语言的社会交际作用。这就要求外语教师在教学中既要借鉴乔姆斯基理论合理之处，同时要重视语言的社会性作用，灵活运用多种教学方法，充分挖掘学生的语言潜能，实现外语教学对学生的培养目标，注重培养学生语言的社会交际能力，把培养学生语言基本知识能力和语言交际能力贯彻教学过程的始终，综合提高学生全面发展的能力。
参考文献：
[1]李佳芩.乔姆斯基的转换生成语法给中国英语教学带来的启示[J].外语教学与研究，2012（52）：86-87.
[2]刘一涓.转换生成语法在大学英语教学中的运用[J].中国科技信息，2010（2）：226-227.
[3]王希宝.试论转换生成语法与外语教学[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2008（6）：157-159.
[4]袁朝辉.乔姆斯基语言观及其对外语教学的启示[J].陕西教育·高教，2012（6）：16.
[5]赵永刚.转换生成语法对外语教学的启示[J].鸡西大学学报，2007（6）：66-67.
关键词：乔姆斯基；转换生成语法；英语教学
1引言
转换生成语法是美国语言学家乔姆斯基在20世纪50年代创立的。1957年，乔姆斯基的《句法结构》的问世标志着转换生成语法理论的诞生。作为语言学理论最有影响的一种，转换生成语法理论的诞生被称为“乔姆斯基革命”。乔姆斯基认为语言是人类心智的体现，为人类所独有，语言能力通过基因遗传先天存在于每个健康人的大脑。（袁朝辉，2012：16）乔姆斯基指出人类的大脑是一个复杂的机制，它能进行推理和概括，而且这是一种由遗传因素决定的与生俱来的能力。
2乔姆斯基的转换生成语法理论
2.1语言能力与语言运用
在乔姆斯基看来，语言能力指的是说某种语言的人内在具有的理解和创造句子的能力。这种能力是人类与生俱来的，而语言运用只是这种语言能力的一种体现，是人类使用某种特定语言的具体行为。乔姆斯基认为，儿童生来就具有学习语言的能力，在其大脑中有一种语言习得机制（Language Acquisition Device）。即，大脑生来就具备一套语言法则和体系，这是人类遗传先天获得的，即普遍语法（Universal Grammar）。普遍语法是语言知识发展的基础。在出生后的两三年，由于外部环境的影响，每个人的语言装置被设定了一定的参数，于是就渐渐掌握了一种语言。后天的语言环境在语言习得过程中扮演着“触发”的作用。比如，狼孩不会人类语言，不是因为他没有语言习得机制，而是因为他生活在狼群中，缺少语言习得的必要条件，即语言环境，语言环境对语言习得起着至关重要的作用。（李佳芩，2012：86）
2.2深层结构与表层结构
为了更有效的分析一些语法现象，乔姆斯基提出，一种语言的每一句话有两个结构层次的表现，分别为深层结构和表层结构，深层结构是对一个句子最底层的语义关系的直接表现，并通过转换被映射到表层结构。深层结构是它的输入，表层结构是输出，而且，具有相同深层结构的句子还有着密切的联系。（王希宝，2008：158）不同语言的语法是对这个同一深层结构到表层结构的转换，所以，不难推断出不同语言的深层结构有大量的相似之处，这些深层结构可以揭示不同表层结构下的相似特点，深层结构和表层结构可以相互转换，而人类天生具备在深层和表层结构中进行转换的能力。
3转换生成语法对英语教学的启示
3.1激发和培养学生语言能力
激发和培养学生语言能力是学生掌握一门语言的途径。很多时候，一些学生因为不知道具体的单词和短语而无法表达自己的想法，不能有效的沟通。如果学生能够用已有词汇表达自己，培养学生用简单的描述表达复杂的概念，就会激发学习兴趣。比如，学生介绍父亲的职业，不知该用哪个英文单词来表达。这时，教师鼓励学生用自己知道的词汇描述父亲的工作，“My father is a doctor who treat the animals that are ill.”由此得知其父亲的职业用中文表述为“兽医”，之后，大家通过查阅，找到“veterinarian”，一般简化为“vet”。于是学生就学会了一个新单词，并因这一事件加深了印象。（李佳芩，2012：87）整个学习过程轻松有趣，学生学会如何用简单的描述表达复杂的词和短语。因此，一旦获得了语言能力，他们就会发现说英语并不难，在今后的英语学习中会更加有信心。（赵永刚，2007：66）
3.2转换生成语法在英语教学中的应用
3.2.1简单句与复杂句之间的转换
兴趣是最好的老师，教师在英语教学中要合理安排教学环节，激发兴趣，充分调动学生的积极性。当英语学习上升到更高水平后，复杂的句型和表述会更常见。如果学生感到学习吃力，就会丧失学习的兴趣和动力。（李佳芩，2012：87）转换生成语法在英语教学中可以帮助学生化繁为简，更好地理解长难句。例如，长句“The girl who is arrogant and haughty refused the present sent by the worker.”这一表层结构可以转换成三个简单的深层结构，即“The girl is arrogant and haughty.”“The present was sent by the worker.”“The girl refused the present.”反过来，这些深层结构可以转化成不同的表层结构，但很明显，简单的深层结构，也即简单句更容易让学生理解。这样，他们就会有成就感，学习兴趣也会增加。
3.2.2运用转换生成语法理解歧义句
当涉及英语中歧义句分析时，转换生成语法的应用能帮助找出句子的深层结构，这是解读不同句意的关键。例如，在句子“The man hit the boy with a hat.”的深層结构中，“with a hat”可以修饰“hit”，也可以修饰“the boy”。因此，这一表层结构可以理解为“那个男人用帽子打了一下那个男孩”，也可以理解为“那男人打了一下那个戴帽子的男孩。”还有，比如“the love of the God”有两种解释，如采用转换语法，“The love of the God”当“上帝（对世人）的爱”讲时是由“The God loves（everybody）.”转换成的。“The love of the God”作“（世人）爱上帝”讲，它们的深层结构是（N）-VP-NP，即“（everybody）loves the God”。介词“of”前是动作，“of”后是动作的对象宾语。（刘一涓，2010：227）
总的来说，教师在英语教学中应该恰当地运用转换生成语法，帮助学生理解难句和歧义句。不仅能用深层结构更好地理解表层结构，更能把深层结构转换成不同的表层结构，丰富其语言的表达和输出，激发学生的创造性。
4结语
在转换生成语法中，转换是句子派生过程中某一特定的阶段上必须使用的操怍手段，深层结构是它的输入，表层结构是输出，而且，具有相同深层结构的句子还有着密切的联系。但是，乔姆斯基只关注研究语言本身内在的逻辑系统，却没考虑到语言的社会交际作用。这就要求外语教师在教学中既要借鉴乔姆斯基理论合理之处，同时要重视语言的社会性作用，灵活运用多种教学方法，充分挖掘学生的语言潜能，实现外语教学对学生的培养目标，注重培养学生语言的社会交际能力，把培养学生语言基本知识能力和语言交际能力贯彻教学过程的始终，综合提高学生全面发展的能力。
参考文献：
[1]李佳芩.乔姆斯基的转换生成语法给中国英语教学带来的启示[J].外语教学与研究，2012（52）：86-87.
[2]刘一涓.转换生成语法在大学英语教学中的运用[J].中国科技信息，2010（2）：226-227.
[3]王希宝.试论转换生成语法与外语教学[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2008（6）：157-159.
[4]袁朝辉.乔姆斯基语言观及其对外语教学的启示[J].陕西教育·高教，2012（6）：16.
[5]赵永刚.转换生成语法对外语教学的启示[J].鸡西大学学报，2007（6）：66-67.