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摘 要：教师的教学策略（teaching strategy）和学生的学习方式（studying method）是课堂教学实效性（classroom instruction effectiveness）提高最关键的两个因素，当教师和学生的角色被定位在恰当的位置时，课堂教学环境才能获得真正意义上的自由和谐，学生的自主学习（independent study）和合作学习（cooperation study）才能顺利进行，教学目标才能真正顺利实现。
关键词：英语课堂教学；实效性；教师；学生
课堂教学的实效性是教学的生命，是指学生在课堂时间内获得的知识的数量和质量。为了让学生更加明确学习目标，激起他们的学习兴趣，主动把握课堂生成性资源，深入参与课堂知识的构建和提高能力，教师有必要采取相关措施提高课堂实效性。要适应新课改的要求，提高课堂教学实效性，应建立在科学的课堂教学观上，不断优化课堂教学方法，以学生的收获来判断课堂的实效性。提高课堂教学实效性关键在以下几点：
一、 创建生动活泼的教学情境
生动活泼的情景（question situation to establish）可以让学生处于轻松的环境里，不会过分计较自己在活动中的失败体验，而是更专注于如何获取课堂知识。俗话说，兴趣是最好的老师，当教师抓住了学生的兴趣，把课堂教学内容与学生感兴趣的事例联系起来后，学生就会主动进入教师预先设定的教学情景中，自觉地完成一项项教学任务。此外，教师还可以采用激励性的评价方式，肯定各个学生主体在学习过程中所体现的价值，如学习技能（learning skill）和情感态度（emotional manner）。英语教学中的情景创设可以形式多样，每位教师完全可以根据自己的知识能力水平，结合现有的客观条件，去创设一套高仿真的教学情境。以NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENT’S BOOK 4中的UNIT 4 BODY LANGUAGE（身体语言）为例，可以安排一些自愿者到台上创设这样的情景：伸出一个拇指向上，接着拇指向下，然后询问这两者有何决然不同的意义？以此吸引学生对身体语言的兴趣；还可以让学生回忆教师上课堂有哪些习惯动作，它们实际上传递了怎样的信息？
二、 学生为主体，教师为主导
人们常说，苦学不如好学，好学不如乐学。（Studying painstakingly is inferior to studying diligently， and studying diligently is inferior to studying happily.）乐学是学生对学习目标和内容具有极大的兴趣，以一种创新和探索的精神去实现个人意义，并在整个学习过程中对学习结果充满了期待。陶行知先生曾经说过，“我们只有先变成小孩子，才配做小孩子的先生。”因此学生必须被视作有差异性的个体而区别对待。每个学生，无论学习成绩如何，他们都有自己独立的思想，都应该得到老师的尊重。得到了尊重的学生才会对教师的教学安排具有认同感，对整个班级才有归属感（sense of belonging）。在此意义上，每个学生作为课堂教学的主体性也就真正体现出来，他们就会在教师主导的平等、民主、团结、合作的课堂氛围里自由参与学习过程，积极完成教师预设的教学任务，使课堂教学过程成为一个教师引导，学生主动推進的过程。这就好像是一个老师抛球给场上的许多学生，如果学生不被看作一个积极的、自觉活动的主体，只是被固定在一个地方被动等待接球，那么老师的球总有抛不准的时候。但如果学生的主体性被发掘出来，他们被视为可以自由思考和自由活动的主体，那么即使在教师的球抛偏的时候，学生也会主动地移动位置去接好每一个球，甚至还可以提醒教师下一个抛球要注意哪些问题。
三、 采用恰当的评价方式
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，即评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”在教师组织课堂教学的过程中，学生会按照教师预先设定的教学程序（teaching program），按照相应的方法和步骤，一个个参与到具体的教学情景中。但由于课堂问题的设置有难易不同和学生个体存在差异，部分问题并非全部学生都能完全探究清楚和牢固掌握，所以教师要根据实际情况妥善安排教学策略，确保任务问题设置的可行性，再相应地建构恰当的评价方式。评价的主要内容是教学目标的完成情况，学生课堂活动的效果，以及课堂教学质量。好的评价方式应该是公平、清晰和适度，能够被所有学生所认同，有利于学生自我认识，而且能激励学生继续学习、不断提高技能和创新思维，牵引他们从表层学习（surface layer study）进入深层学习（in depth study），实现真正地自主探究研究，在教学活动中全面发展个性（develop the individuality）。
总而言之，要提高课堂教学实效性不是必须采用某种特别的教学方法和方式，它是在对教学规律与原则把握的基础上，教师对教学过程的一种明确的安排；是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某个具体条件的课堂教学方案。提高课堂教学实效是一个系统工程（system engineering），其一，它要依靠教师认真备课，充分了解学生的个体差异，科学整合教学资源，积极发挥教师的主导作用，设计合理的教学任务。其二，它要依靠学生获得课堂的归属感，真正成为学习的主体，在教师的指导下学会独立思考，或者在师生互动和生生互动（cooperation exchange）中学会合作，始终满怀热情地参与每一节课堂教学活动。
参考文献：
[1]刘良琴.浅谈如何提高课堂教学实效性[J].海峡科学，2008（12）：124.
[2]李德楠.优化课堂教学设计 提高课堂教学的实效性[EB/OL]2010，7.
作者简介：李杏，湖北省潜江市职业教育中心。
关键词：英语课堂教学；实效性；教师；学生
课堂教学的实效性是教学的生命，是指学生在课堂时间内获得的知识的数量和质量。为了让学生更加明确学习目标，激起他们的学习兴趣，主动把握课堂生成性资源，深入参与课堂知识的构建和提高能力，教师有必要采取相关措施提高课堂实效性。要适应新课改的要求，提高课堂教学实效性，应建立在科学的课堂教学观上，不断优化课堂教学方法，以学生的收获来判断课堂的实效性。提高课堂教学实效性关键在以下几点：
一、 创建生动活泼的教学情境
生动活泼的情景（question situation to establish）可以让学生处于轻松的环境里，不会过分计较自己在活动中的失败体验，而是更专注于如何获取课堂知识。俗话说，兴趣是最好的老师，当教师抓住了学生的兴趣，把课堂教学内容与学生感兴趣的事例联系起来后，学生就会主动进入教师预先设定的教学情景中，自觉地完成一项项教学任务。此外，教师还可以采用激励性的评价方式，肯定各个学生主体在学习过程中所体现的价值，如学习技能（learning skill）和情感态度（emotional manner）。英语教学中的情景创设可以形式多样，每位教师完全可以根据自己的知识能力水平，结合现有的客观条件，去创设一套高仿真的教学情境。以NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENT’S BOOK 4中的UNIT 4 BODY LANGUAGE（身体语言）为例，可以安排一些自愿者到台上创设这样的情景：伸出一个拇指向上，接着拇指向下，然后询问这两者有何决然不同的意义？以此吸引学生对身体语言的兴趣；还可以让学生回忆教师上课堂有哪些习惯动作，它们实际上传递了怎样的信息？
二、 学生为主体，教师为主导
人们常说，苦学不如好学，好学不如乐学。（Studying painstakingly is inferior to studying diligently， and studying diligently is inferior to studying happily.）乐学是学生对学习目标和内容具有极大的兴趣，以一种创新和探索的精神去实现个人意义，并在整个学习过程中对学习结果充满了期待。陶行知先生曾经说过，“我们只有先变成小孩子，才配做小孩子的先生。”因此学生必须被视作有差异性的个体而区别对待。每个学生，无论学习成绩如何，他们都有自己独立的思想，都应该得到老师的尊重。得到了尊重的学生才会对教师的教学安排具有认同感，对整个班级才有归属感（sense of belonging）。在此意义上，每个学生作为课堂教学的主体性也就真正体现出来，他们就会在教师主导的平等、民主、团结、合作的课堂氛围里自由参与学习过程，积极完成教师预设的教学任务，使课堂教学过程成为一个教师引导，学生主动推進的过程。这就好像是一个老师抛球给场上的许多学生，如果学生不被看作一个积极的、自觉活动的主体，只是被固定在一个地方被动等待接球，那么老师的球总有抛不准的时候。但如果学生的主体性被发掘出来，他们被视为可以自由思考和自由活动的主体，那么即使在教师的球抛偏的时候，学生也会主动地移动位置去接好每一个球，甚至还可以提醒教师下一个抛球要注意哪些问题。
三、 采用恰当的评价方式
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，即评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”在教师组织课堂教学的过程中，学生会按照教师预先设定的教学程序（teaching program），按照相应的方法和步骤，一个个参与到具体的教学情景中。但由于课堂问题的设置有难易不同和学生个体存在差异，部分问题并非全部学生都能完全探究清楚和牢固掌握，所以教师要根据实际情况妥善安排教学策略，确保任务问题设置的可行性，再相应地建构恰当的评价方式。评价的主要内容是教学目标的完成情况，学生课堂活动的效果，以及课堂教学质量。好的评价方式应该是公平、清晰和适度，能够被所有学生所认同，有利于学生自我认识，而且能激励学生继续学习、不断提高技能和创新思维，牵引他们从表层学习（surface layer study）进入深层学习（in depth study），实现真正地自主探究研究，在教学活动中全面发展个性（develop the individuality）。
总而言之，要提高课堂教学实效性不是必须采用某种特别的教学方法和方式，它是在对教学规律与原则把握的基础上，教师对教学过程的一种明确的安排；是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某个具体条件的课堂教学方案。提高课堂教学实效是一个系统工程（system engineering），其一，它要依靠教师认真备课，充分了解学生的个体差异，科学整合教学资源，积极发挥教师的主导作用，设计合理的教学任务。其二，它要依靠学生获得课堂的归属感，真正成为学习的主体，在教师的指导下学会独立思考，或者在师生互动和生生互动（cooperation exchange）中学会合作，始终满怀热情地参与每一节课堂教学活动。
参考文献：
[1]刘良琴.浅谈如何提高课堂教学实效性[J].海峡科学，2008（12）：124.
[2]李德楠.优化课堂教学设计 提高课堂教学的实效性[EB/OL]2010，7.
作者简介：李杏，湖北省潜江市职业教育中心。