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摘要:随着新课程改革的不断深化,英语教学面临着新的改变,传统死记硬背的教学方法已无法适应现代社会对人才的需求。因此,在英语教学中,教师要注重培养学生的英语写作能力,促进学生英语综合运用能力的提高,为学生未来的发展打下良好的基础。
关键词:初中英语;写作教学
中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2021)-25-179
引言
随着全球化进程的加快,国际间的交往日益频繁。为了顺应新时代的发展要求,在中学教育中越来越重视对学生英语能力的培养。
1初中英语写作教学中存在的问题
1.1不重视对学生写作思维的培养
初中英语教师在教学过程中,往往更注重词汇语法的讲解,而忽略了对学生写作思维的培养。 教师在英语写作讲解中,更多地将教学重点放在字、词、句的正确使用和写作技巧上,而不重视帮助学生对写作主题、内容构思、写作结构的整体把握。 导致学生因受到母语的影响,在进行英语写作时,让汉语的表达习惯先入为主,缺少英语写作思维的运用,导致学生在英语写作中常出现落笔困难、不清楚写作思路、不知如何组织语言、使用“中式英语”、内容之间缺少连贯性等问题,严重阻碍了学生英语写作能力的提高。
1.2不重视阅读和写作的结合
在英语教学中,部分初中英语教师不注重阅读和写作训练的紧密结合,造成读、写两个重要教学环节的脱节。 一方面,教师在进行阅读训练时,对语音、词汇、语法、句型等基础知识和文章内容、结构、文化背景等讲解完毕之后,没有安排与之相关的写作训练,使学生获得了大量的语言输入后,没有进行有效的语言输出,导致学以致用的效果降低;另一方面,在进行写作训练时,单纯地进行词汇句型、文章体裁、书写格式和写作技巧方法的讲解,缺少与可供写作参考的相关阅读文章之间的联系,导致学生在写作时找不出范文、想不出内容、写不出想法、创不出新意,使学生的书面表达能力得不到提高。
1.3学生的写作热情不高,教学手段单一
在初中英语写作教学中,学生普遍存在写作热情不高、写作水平提高缓慢的情况,主要原因是教师讲解英文知识的模式固化,写作教学总是以教师解析写作方法、优质词汇、句式结构等理论知识为主,使得学生只能被动接受知识灌输。根据新课程改革对教学的要求,初中英语教师在教学过程中应尊重学生的主体地位,结合学生的实际能力与需求来调整教学内容,以激发学生的课堂参与热情,保障知识能够被学生理解和接受。
1.4过分追求分数,忽视了能力
培养新课程改革对培养学生听、说、读、写能力提出了明确要求,但是仍然有部分英语教师受应试教育的影响,过分追求学生的考试成绩,忽视了对学生英语思维和英语运用能力的培养,这样的教学活动,自然会影响学生英语写作能力的提高。
1.5英语思维较差
英语是一门语言学科,学生的写作或口语表达都应该以灵活的英语思维为前提。但在现阶段的英语写作教学中,教师并不注重对学生英语思维的培养。这影响了学生在英语写作中的构思,也影响了学生写作能力的提高。
2初中英语写作教学优化策略
2.1听、译、写结合,促进知识积累培养
学生的英语写作能力不是一蹴而就的,需要一个长期的训练过程。 为了有效提高学生的英语写作能力,对英语写作的训练应该渗透到英语教学的各个环节之中去。 听写作为一种有效的强化记忆的教学手段在英语教学中被普遍运用。 为了加强学生对写作中需要用到的重点句型的掌握,可以将听写运用到写作训练中来。 例如,可以在议论文体裁的写作训练课结束后,布置相关知识的课后作业,要求学生记忆重点句型句式。然后在下一次上课时,利用课前10 分钟时间,通过教师口述中文或英文句子、让学生默写出对应意思的英文或中文的方式,对上一节课的重点句型进行巩固。 例如,当听到教师口述“It is really an important concern to everyone of us”或“眾所周知,许多措施可以解决这个问题”时,学生应默写下对应的句子“这确实是我们每个人都关心的一个重要问题”或“As we know that there aremany steps which can be taken to undo this problem”。 通过对重点句型的听、译、写,在语言的输入和输出的过程中,帮助学生巩固和加深对句意句型的理解和记忆,促进基础知识积累,为学生在写作中的灵活运用打下基础,改善学生面对相关写作题型时无从下手的状况。
2.2熟悉文本的基本结构,激发学生的写作思维
初中英语写作教学中,尤为重要的教学环节就是激发和培养学生的英语思维,让学生对英语思维和表达方式有所了解,在此基础上对学生进行写作训练。在英语写作教学中,教师可以通过英语阅读教学引导学生,让学生先熟悉阅读文本的基本结构,掌握文本的内容和表达方式,使学生能够厘清文本的结构和脉络,进而激发学生的写作思维,使他们主动进行英语写作。在英语写作练习中,学生也可以仿写文章,进而培养英语写作思维,提高英语综合运用能力。
2.3开放式写作,开展个性化写作教学
不同的学生有不同的成长背景和学习能力。学生的写作能力的差异也使他们在面对同一个写作题目时有不同的写作状态,如基础较好的学生的写作过程如行云流水,基础较差的学生可能只写了两句就不知如何下笔了。针对这种情况,英语教师可以为学生设定开放式的写作题目,让学生结合自身的实际情况自由发挥,使学生在写作时不会受到题目的限制,而是围绕主题自行选择想要写的内容。这不仅降低了学生写作难度,还能使教师了解学生的真实水平,便于教师及时调整后续教学策略。
2.4利用微写作短小凝练的优势,提高学生英语写作的频率
微写作本身最大的优势就是其体裁短小凝练,兼容性强,而且不会占用太多的课堂教学时间, 这就意味着原本最多只够让学生进行一篇英语作文写作的教学时间, 学生可以进行更多的工作了,如修改或者是扩写,甚至是在一堂课中进行多个假设主题的写作。 例如,想要让学生写一篇游记,可以给出多个角色让他们进行创作,或者针对某一方面进行描述,如旅游的地方、旅游要准备的东西以及每个角色的分工等,将整篇文章进行拆解,然后让学生进行多角度的观察和想象,这样一来,每个学生所负责的内容并不会太多,也就不会像以往那样有太多的压力。 压缩了课堂教学的时间, 却提升了其容量和频率,对于正在打英语写作基础的初中学生来说,这样高频率且不会轻易感到厌烦的重复练习能够迅速帮他们转化自身的英语学习思维,提升他们的学习环境适应性。 除此之外,利用微写作体裁上的先天优势,可以让学生进行更多课上的练习,学生就有了更多进行英语写作的机会, 从而使教学质量得到了一定的提升, 这也就意味着在英语写作学习环境上带来了便利。
结束语
英语写作作为初中英语教学的重要组成部分,需要得到教师的重视。 只有不断改进英语写作教学方法,注重对学生英语写作思维的培养,将写作能力训练融入听、说、读、写的每一个教学环节,才能为学生打下坚实的写作基础,实现教师初中英语写作教学的优化。
关键词:初中英语;写作教学
中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2021)-25-179
引言
随着全球化进程的加快,国际间的交往日益频繁。为了顺应新时代的发展要求,在中学教育中越来越重视对学生英语能力的培养。
1初中英语写作教学中存在的问题
1.1不重视对学生写作思维的培养
初中英语教师在教学过程中,往往更注重词汇语法的讲解,而忽略了对学生写作思维的培养。 教师在英语写作讲解中,更多地将教学重点放在字、词、句的正确使用和写作技巧上,而不重视帮助学生对写作主题、内容构思、写作结构的整体把握。 导致学生因受到母语的影响,在进行英语写作时,让汉语的表达习惯先入为主,缺少英语写作思维的运用,导致学生在英语写作中常出现落笔困难、不清楚写作思路、不知如何组织语言、使用“中式英语”、内容之间缺少连贯性等问题,严重阻碍了学生英语写作能力的提高。
1.2不重视阅读和写作的结合
在英语教学中,部分初中英语教师不注重阅读和写作训练的紧密结合,造成读、写两个重要教学环节的脱节。 一方面,教师在进行阅读训练时,对语音、词汇、语法、句型等基础知识和文章内容、结构、文化背景等讲解完毕之后,没有安排与之相关的写作训练,使学生获得了大量的语言输入后,没有进行有效的语言输出,导致学以致用的效果降低;另一方面,在进行写作训练时,单纯地进行词汇句型、文章体裁、书写格式和写作技巧方法的讲解,缺少与可供写作参考的相关阅读文章之间的联系,导致学生在写作时找不出范文、想不出内容、写不出想法、创不出新意,使学生的书面表达能力得不到提高。
1.3学生的写作热情不高,教学手段单一
在初中英语写作教学中,学生普遍存在写作热情不高、写作水平提高缓慢的情况,主要原因是教师讲解英文知识的模式固化,写作教学总是以教师解析写作方法、优质词汇、句式结构等理论知识为主,使得学生只能被动接受知识灌输。根据新课程改革对教学的要求,初中英语教师在教学过程中应尊重学生的主体地位,结合学生的实际能力与需求来调整教学内容,以激发学生的课堂参与热情,保障知识能够被学生理解和接受。
1.4过分追求分数,忽视了能力
培养新课程改革对培养学生听、说、读、写能力提出了明确要求,但是仍然有部分英语教师受应试教育的影响,过分追求学生的考试成绩,忽视了对学生英语思维和英语运用能力的培养,这样的教学活动,自然会影响学生英语写作能力的提高。
1.5英语思维较差
英语是一门语言学科,学生的写作或口语表达都应该以灵活的英语思维为前提。但在现阶段的英语写作教学中,教师并不注重对学生英语思维的培养。这影响了学生在英语写作中的构思,也影响了学生写作能力的提高。
2初中英语写作教学优化策略
2.1听、译、写结合,促进知识积累培养
学生的英语写作能力不是一蹴而就的,需要一个长期的训练过程。 为了有效提高学生的英语写作能力,对英语写作的训练应该渗透到英语教学的各个环节之中去。 听写作为一种有效的强化记忆的教学手段在英语教学中被普遍运用。 为了加强学生对写作中需要用到的重点句型的掌握,可以将听写运用到写作训练中来。 例如,可以在议论文体裁的写作训练课结束后,布置相关知识的课后作业,要求学生记忆重点句型句式。然后在下一次上课时,利用课前10 分钟时间,通过教师口述中文或英文句子、让学生默写出对应意思的英文或中文的方式,对上一节课的重点句型进行巩固。 例如,当听到教师口述“It is really an important concern to everyone of us”或“眾所周知,许多措施可以解决这个问题”时,学生应默写下对应的句子“这确实是我们每个人都关心的一个重要问题”或“As we know that there aremany steps which can be taken to undo this problem”。 通过对重点句型的听、译、写,在语言的输入和输出的过程中,帮助学生巩固和加深对句意句型的理解和记忆,促进基础知识积累,为学生在写作中的灵活运用打下基础,改善学生面对相关写作题型时无从下手的状况。
2.2熟悉文本的基本结构,激发学生的写作思维
初中英语写作教学中,尤为重要的教学环节就是激发和培养学生的英语思维,让学生对英语思维和表达方式有所了解,在此基础上对学生进行写作训练。在英语写作教学中,教师可以通过英语阅读教学引导学生,让学生先熟悉阅读文本的基本结构,掌握文本的内容和表达方式,使学生能够厘清文本的结构和脉络,进而激发学生的写作思维,使他们主动进行英语写作。在英语写作练习中,学生也可以仿写文章,进而培养英语写作思维,提高英语综合运用能力。
2.3开放式写作,开展个性化写作教学
不同的学生有不同的成长背景和学习能力。学生的写作能力的差异也使他们在面对同一个写作题目时有不同的写作状态,如基础较好的学生的写作过程如行云流水,基础较差的学生可能只写了两句就不知如何下笔了。针对这种情况,英语教师可以为学生设定开放式的写作题目,让学生结合自身的实际情况自由发挥,使学生在写作时不会受到题目的限制,而是围绕主题自行选择想要写的内容。这不仅降低了学生写作难度,还能使教师了解学生的真实水平,便于教师及时调整后续教学策略。
2.4利用微写作短小凝练的优势,提高学生英语写作的频率
微写作本身最大的优势就是其体裁短小凝练,兼容性强,而且不会占用太多的课堂教学时间, 这就意味着原本最多只够让学生进行一篇英语作文写作的教学时间, 学生可以进行更多的工作了,如修改或者是扩写,甚至是在一堂课中进行多个假设主题的写作。 例如,想要让学生写一篇游记,可以给出多个角色让他们进行创作,或者针对某一方面进行描述,如旅游的地方、旅游要准备的东西以及每个角色的分工等,将整篇文章进行拆解,然后让学生进行多角度的观察和想象,这样一来,每个学生所负责的内容并不会太多,也就不会像以往那样有太多的压力。 压缩了课堂教学的时间, 却提升了其容量和频率,对于正在打英语写作基础的初中学生来说,这样高频率且不会轻易感到厌烦的重复练习能够迅速帮他们转化自身的英语学习思维,提升他们的学习环境适应性。 除此之外,利用微写作体裁上的先天优势,可以让学生进行更多课上的练习,学生就有了更多进行英语写作的机会, 从而使教学质量得到了一定的提升, 这也就意味着在英语写作学习环境上带来了便利。
结束语
英语写作作为初中英语教学的重要组成部分,需要得到教师的重视。 只有不断改进英语写作教学方法,注重对学生英语写作思维的培养,将写作能力训练融入听、说、读、写的每一个教学环节,才能为学生打下坚实的写作基础,实现教师初中英语写作教学的优化。