语文学科充满美的魅力，其丰富的内容反映着中华文化的丰厚底蕴和世界文化的多姿多彩，具有极高的审美价值。大量优秀的古今中外的文学作品，都会给学生带来很高的审美享受和深刻的美学思考。特别是语文课中审美元素所具有的形象生动性、个性的鲜明性、和谐共振性以、内涵的丰富性、信息的综合性及情感焕发力，都是其他学科难以媲美的。
　　一、语文教育个性化的内涵应包括三个层次：语文教育的人性化，语文教育的个别化，学校语文教育的个性特色
　　1、语文教育的人性化。语文教育除语言交际的工具性功能和文化传递的人文功能外，还有道德伦理和审美功能，培养人追求真、善、美的精神品质。而真、善、美的终极指向是人性，是人的精神自由。“教育就是把人培养成为具有求真、求善、求美和求自由的主体精神的人。”语文教育作为人的精神自由的外化，对于实现人的自我存在与社会存在的统一有着非同一般的意义与作用。只有实现了人的双重存在的有机统一，这样才能真正实现人与自然、人与社会的和谐。语文教育通过实现个体（学生）发展来实现共同体（自然、社会）发展，而不是人与自然的对立、社会对人的奴役，这种语文教育是人性的、人道的。另一方面，就是要在语文教育中，弘扬自由民主的学术精神，这无疑对学生健全的个性的形成具有人道意义上的价值。
　　2、语文教育的个别化。“突出”、“采用个性化的教学手段”，学生个体与个体之间存在差异性，而且个体本身在不同阶段、不同方面也存在差异性。为了开拓学生发展的可能性，必须给他们的个性以发挥的余地，语文教育针对学生差异性区别对待就是传统的因材施教原则。学生个体在不同的年龄阶段具有不同的心理特点，感知、人事、思维、记忆和想象等都会有所变化，高中阶段更是这种变化的振荡期。而不同学生个体的差异性，要比个体内部不同阶段的差异，表现得更为明显。因此语文教育的个别化，就体现在教学内容的个性化、教学方法手段的个性化与学习方案的个性化。 教学内容的个性化就是一方面督促自己选择适合自己班学生、能够切中要害的教学内容；另一方面提倡让不同水平、不同爱好的学生能够自由选择学习内容、作业内容，自由选择个人的表达内容和表达方式，从而使学生都能发挥特长。教学方法手段的个性化和学习方案的个性化就是要求自己避免用一种方法教育四十五名学生，而是力争用四十五种方法教育四十五名学生。方法手段选择的前提条件就是对学生个性特征和学习进度水平的熟悉了解。为此，我准备了所教班学生的详细记录本，点点滴滴，一年下来，哪把钥匙开哪把锁，自然非常清楚。和学生一起设计学习方案也就得心应手了。
　　3、学校语文教育个性特色。它主要是在课程上要求学校语文教育要有自己的总体个性特色，同时也要使学生能够在自己个性特点前提下具有选择学习内容的充分自由。这就要求学校的课程体系在自觉自为的范围内充分发挥地方特色和具体的资源特点。必修课之外，选修课和活动课是形成学校课程特色的重要阵地。比如，以名著选读、传记选读为特色的系列课程，以文学创作、戏剧演出为特色的活动课程，都将在创造巨大选择自由度的同时，形成鲜明的学校语文教育的个性特色。课程是当今国外中学，未来将是我国学校吸引学生的主要资源。
　　二、促进学科的探究性
　　学生创新意识、创新精神和创造能力的培养是现代教育共同的的重要目标。而自主探究则是学生创造性发展的重要手段。同时，学生在学习中，积极进行自主探究，会从中得到创造和成功的快乐。高中学生已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，即具备了发展探究能力的基础。因此，蕴含着深厚的文化智慧和人文精神的语文课程，更应当积极发展学生的探究能力，把語文学习的过程变为学生主动探究的过程。高中语文课程不仅要用课文中表现出来的文化成就感染学生，还要以课文中蕴含的人类智慧及其探索精神教育学生，同时，更为重要的是必须改变过去那种以传授为主辅以课堂练习的教学方法，使语文学习的过程变为学生主动探索未知领域的过程。在教学过程中，教师要重视学生思维的激活，重点关注学生思考问题的深度和难度；要将重结论变为重过程，将给答案变为给问题，进而将给问题变为让学生自己找问题；要注重问题的延伸性、拓展性。学生在“各类活动”、“各类场合”、“各类状态”中体味语言情境，琢磨学习别人的语言，推敲选择自己的语言，积极参与到语言实践中去。逐步掌握探究的方法，不断增强探究的意识和兴趣。从而促进学生的思维、意识、能力、情感的整体健康发展。
　　三、倡导个性化写作，突破写作教学难关
　　中学写作教学的顽疾是模式化、套路化，缺少思想和个性。写作是最有个性、最能求新的。在写作中，让中学生观察社会、思考人生，进而完善人格、塑造魂灵，从而突破写作教学“模式化、套路化”的顽疾。在个性化写作中，我鼓励学生观察社会，大胆想象，捕捉灵感，从而培养写作的兴趣和个性。
　　1、观察社会，做一个写作的有心人。敏锐的观察是个性化写作不可缺少的最基本的功力。富有个性的敏锐的观察力，不是天生的，而是刻苦磨砺、着力培养的结果。我曾经这样问我的学生：“谁能说出我校教学楼两旁的对联？结果全班学生没有一位同学能回答出来。第二天，我又问相同的问题。这一次，全班同学都说出了教学楼的对联！观察一定要有积极的思维活动，要有意识、有目的。观察时要目识心记、对比强化，并勤写观察笔记。慕名作家老舍勉励青年作者说：“你要仔细观察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特点，随时注意，随时记录下来。……要天天记，养成一种习惯，刮一阵风，你记下来，下一阵雨，你也记下来，因为不知道哪一天，你的作品里就需要写一阵风或一阵雨，如果没有这种积累，就写不丰富。”个性化的敏锐的观察是写作的基础，发现“美”的眼睛永远属于具有敏锐观察力的人。
　　2、热爱生活，激发创造想象。在想象思维培养中，我鼓励学生根据自身特点和实际情况，大胆地想象，养成富有个性的想象的习惯。别林斯基说：“在艺术中，起着最积极和主导作用的是个性化的想象。”要培养自己的想象力，就要热爱生活，善于观察，积累丰富表象；就要博览群书，提高艺术修养；更重要的是在写作实践中激发创造想象。