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【摘要】中国进入“大数据”时代，教育教学的改革也随之而来。本文主要探讨在农村小学英语教学的特定背景下，基于数字化环境下该如何利用数字化手段促进小学英语教学的发展。
【关键词】数字化;农村小学;英语教学
随着国家的繁荣富强发展，我国的信息技术不断进步，我们身边的一切均已经逐渐进入“大数据”时代。最早提出“大数据”时代到来的是全球知名咨询公司麦肯锡，麦肯锡称：“数据，已经渗透到当今每一个行业和业务职能领域，成为重要的生产因素。”如今，我们所从事的教育教学领域也在进行着数字化教学的改革转型，越来越多的数字化科技开始涉足教育、走进校园，不知不觉间，印象中的传统学校早已变换了模样，教师教学的方式、学生用的教材，甚至是校园、教室环境的布置，都发生了翻天覆地的变化。
数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中，遵循现代教育理论和规律，运用数字化的教学资源，以数字化教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。简单地说，数字化教学就是利用多媒体教室、电脑等现代化多媒体载体进行的教学。
一、农村小学英语运用数字化教学的背景
虽然我们国家经济日益发达，教育教学水平也不断提升，但是教育教学发展的地区性差异仍然十分大，特别是小学的英语学科。
1.专业师资贫乏，英语教育缺失
虽然不是全国各地都存在专业师资贫乏，英语教育缺失的现象，但是在各省的部分农村地区，仍然存在因英语专业师资缺乏，小学无法开设小学英语课程的情况。比如，近几年，云南大理宾川县，县内近80所小学（校点），除了县城所在城镇等地4-5所学校之外，都完全没有开设英语课。就算是经济发达的广东省内的某些市的农村小学，即便是英语书发下去了，但是由于专业英语师资力量的缺失，导致学生很少上英语课，到了四年级还不会26个字母的学生不在少数。正因为这样的原因存在，农村学生只能在初中阶段开始接触英语课，比城镇地区晚3-4年时间，追赶难度很大。
但是，这样的专业英语师资的短缺问题，很难在短期内得以解决。集中的师资培训和少量的公益支教均不能从根本上去解决问题。而凭借目前日益飞速发展的教育信息化技术和日渐丰富的数字化教学资源，跨时空领域的在线教学或许是值得探索的一条道路。
2.缺乏学习英语的兴趣
英语课本上的一些话题和内容与农村小学生有一定的距离，他们很多时候对于一些单词或句子的概念理解在自己脑海中建构不起来。比如，超市supermarket，gym体育馆。另一方面，传统的英语课堂教学中，教师运用图片或实物创设情境，缺乏生动性或有不少的限制性，久而久之，学生就会缺乏学习的兴趣和动力。
3.缺乏语言学习和运用的环境
众所周知，学习英语的最重要因素是语言环境。当然，学习英语最理想的环境是把英语作为母语的国家，可是对于我们以普通话作为母语的中国人来说，缺少英语环境造成了学习英语存在一定难度。发达城市的某些贵族学校的小学生有外籍教师给他们带来原汁原味的西方文化熏陶，他们可能偶尔还会遇到一些外籍人士，可以用英语跟他们交流切磋，但是，这对农村小学生来说，这些机会几乎为零。
二、数字化在农村小学英语教学中的运用
1. 利用数字化资源，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”它是学生主动学习、积极思考、勇于探索、大胆创新的强大内驱力。一旦学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，他们在学习中就将处于主动出击的地位，而不是被动地被教师“填鸭式”地学习，这样的学习所产生的效益是无限而永恒的。因此，在小学英语教学中，我们作为教师的首要任务是激发学生学习英语的兴趣。但是，很多学生一开始接触英语时都是存在胆怯心理的，毕竟英语对于中文是母语的学生来说，是一门外来语言，一个人面对一样陌生的事物正常的反应是害怕，特别是农村的小学生，见识面更加窄。
针对这样的情况，我们可以从小学生的好奇心这个角度去击破。数字化资源非常丰富，包括数字视频、数字音频、多媒体软件、网站、计算机模拟、在线讨论，等等。只要我们充分利用好这样的数字化资源，吸引学生学习英语，激发学生强烈的参与意识，特别是对于农村小学生来说，这些数字化资源更加具备吸引性，更容易达到使他们乐学、爱学的目的。比如，在学习食物主题的内容时，如PEP小学英语四年级上册Unit5 Dinner’s ready ，我们可以利用多媒体课件呈现各种各样的食物，特别是在农村地区比较少见的hamburger、sandwich、salad等食物。另一方面，如果利用数字化手段呈现各种食物的单复数，就省去了英语教师要准备很多张卡片或多种食物的麻烦，让学生通过视觉直接感知，事半功倍。又比如，在学习六年级上册Unit 3 My pen pal时，一开始以Pepper Pig在发email的图片引入pen pal的概念，学生一见到Pepper Pig就来兴趣了，而不是一开始就被陌生词pen pal所吓倒。因此，我们作为英语教师应该帮助学生以兴趣战胜恐惧。
2.创设教学情境，培养语用能力
布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这说明了每位学生都具备好奇、爱动的特点，也突出了语言具备实践性和交际性。但是在英语学习过程中比较缺乏外语真实环境之下，我们可以充分利用数字化资源创设比较贴近生活实际的真实情境，促使学生学以致用，培养他们的英语语言运用能力。比如，在教授There be复习课当中，因为教学内容中涉及到mountain、lake、village，因此，我们蹭了一下热门电影《哪吒》的热度，以哪吒被太乙真人带进江山社稷图的片段作为情境，引入到使用There be句型的复习操练。学生学习起来非常地积极和投入，争先恐后地發言，在不知不觉中提升了语言运用能力。 3.做好课前预习，重视课后巩固
课堂的精彩，离不开课前的有效预习;检测的佳绩，离不开课后的及时复习。传统的预习，往往只是教师布置学生回家听录音和读书，枯燥而乏味。但是现今在数字化的环境下，只需要一部可以上网的手机，就可以使用很多免费的软件进行课前预习和课后巩固，这对于农村小学来说还是可以做到的。在那些软件里面有很多免费的在线朗读、练习、测试，均可即时得到反馈与纠正，大大提高了预习和复习的效率。此外，教师还可以利用一些软件制作微课，为学生讲解重难点知识点或题目，及时为学生排忧解困。即使专业能力稍弱的英语教师，也可以从网上搜索一些适用的微课资源，与学生一起学习，教学相长，这就缓解了英语专业师资的压力问题。比如，一些英语的语法问题，是教学的一个重难点，如果借助一些语法的专项讲解视频，让学生在家也能学习和回顾，就会节约课堂上的详细讲解和复习时间。
4.积累教学资源，共享众人智慧
俗话说：“人多力齐推山倒，众人拾柴火焰高。”一个教师的时间和精力有限，思维的广度和深度也有限，在有限的时间内能制作出真正有利于符合学生的需求的英语教学数字资源的数量也是非常有限。因此，特别是在农村学校的英语教师数量不充裕的情况下，可以抱团合作，深挖网络上可以直接运用或参考改装使用的一些数字素材，再加上根据学生在学习中遇到的困难而创编的一些素材，如，时态、人称代词的专项学习微课、复习课件及练习等。“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮。”即使我们所积累的资源还称不上是精品，但是我们可以通过不断地积累和改进资源去促使我们的专业素养不断提高，同时提高英语教学资源的质量。
5.依托大数据，提升分析效能
“业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随。”通过检测，我们才能准确知道学生已经掌握了哪些知識，哪些还没掌握。每位教师也需要通过检测结果去思考和不断调整自己的教学行为，才能不断提高教学质量。以前对于检测数据的使用，仅仅是录入学生成绩后，对平均分、合格率、优秀率和高分率进行班级、年级的分析和比较。如今在大数据时代下，通过网上阅卷平台可以实现客观题自动化批改，主观题联网人工批改，在农村英语教师势单力薄的劣势情况下，我们也能精准掌握到具体到每个班、每个学生、每小题的答题情况，精准掌握每个班、每个学生的薄弱知识点，以便能在往后的课堂中更加精准地开展培优扶困工作。这些数据现今能轻松通过系统得出来，而不再需要英语教师花费大量时间和精力边批改边统计，为英语教师大大减负。
数字化的发展进程势不可挡，我们只能调整自己的心态和提升自己的信息化操作水平，充分利用数字化资源提高课堂有效性和促进教师自我的专业素养成长。否则，我们就会被时代和行业所淘汰。
参考文献：
[1]郝增明.数字化学习过程评价的客观指标[J].现代远距离教育，2004（2）.
【关键词】数字化;农村小学;英语教学
随着国家的繁荣富强发展，我国的信息技术不断进步，我们身边的一切均已经逐渐进入“大数据”时代。最早提出“大数据”时代到来的是全球知名咨询公司麦肯锡，麦肯锡称：“数据，已经渗透到当今每一个行业和业务职能领域，成为重要的生产因素。”如今，我们所从事的教育教学领域也在进行着数字化教学的改革转型，越来越多的数字化科技开始涉足教育、走进校园，不知不觉间，印象中的传统学校早已变换了模样，教师教学的方式、学生用的教材，甚至是校园、教室环境的布置，都发生了翻天覆地的变化。
数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中，遵循现代教育理论和规律，运用数字化的教学资源，以数字化教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。简单地说，数字化教学就是利用多媒体教室、电脑等现代化多媒体载体进行的教学。
一、农村小学英语运用数字化教学的背景
虽然我们国家经济日益发达，教育教学水平也不断提升，但是教育教学发展的地区性差异仍然十分大，特别是小学的英语学科。
1.专业师资贫乏，英语教育缺失
虽然不是全国各地都存在专业师资贫乏，英语教育缺失的现象，但是在各省的部分农村地区，仍然存在因英语专业师资缺乏，小学无法开设小学英语课程的情况。比如，近几年，云南大理宾川县，县内近80所小学（校点），除了县城所在城镇等地4-5所学校之外，都完全没有开设英语课。就算是经济发达的广东省内的某些市的农村小学，即便是英语书发下去了，但是由于专业英语师资力量的缺失，导致学生很少上英语课，到了四年级还不会26个字母的学生不在少数。正因为这样的原因存在，农村学生只能在初中阶段开始接触英语课，比城镇地区晚3-4年时间，追赶难度很大。
但是，这样的专业英语师资的短缺问题，很难在短期内得以解决。集中的师资培训和少量的公益支教均不能从根本上去解决问题。而凭借目前日益飞速发展的教育信息化技术和日渐丰富的数字化教学资源，跨时空领域的在线教学或许是值得探索的一条道路。
2.缺乏学习英语的兴趣
英语课本上的一些话题和内容与农村小学生有一定的距离，他们很多时候对于一些单词或句子的概念理解在自己脑海中建构不起来。比如，超市supermarket，gym体育馆。另一方面，传统的英语课堂教学中，教师运用图片或实物创设情境，缺乏生动性或有不少的限制性，久而久之，学生就会缺乏学习的兴趣和动力。
3.缺乏语言学习和运用的环境
众所周知，学习英语的最重要因素是语言环境。当然，学习英语最理想的环境是把英语作为母语的国家，可是对于我们以普通话作为母语的中国人来说，缺少英语环境造成了学习英语存在一定难度。发达城市的某些贵族学校的小学生有外籍教师给他们带来原汁原味的西方文化熏陶，他们可能偶尔还会遇到一些外籍人士，可以用英语跟他们交流切磋，但是，这对农村小学生来说，这些机会几乎为零。
二、数字化在农村小学英语教学中的运用
1. 利用数字化资源，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”它是学生主动学习、积极思考、勇于探索、大胆创新的强大内驱力。一旦学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，他们在学习中就将处于主动出击的地位，而不是被动地被教师“填鸭式”地学习，这样的学习所产生的效益是无限而永恒的。因此，在小学英语教学中，我们作为教师的首要任务是激发学生学习英语的兴趣。但是，很多学生一开始接触英语时都是存在胆怯心理的，毕竟英语对于中文是母语的学生来说，是一门外来语言，一个人面对一样陌生的事物正常的反应是害怕，特别是农村的小学生，见识面更加窄。
针对这样的情况，我们可以从小学生的好奇心这个角度去击破。数字化资源非常丰富，包括数字视频、数字音频、多媒体软件、网站、计算机模拟、在线讨论，等等。只要我们充分利用好这样的数字化资源，吸引学生学习英语，激发学生强烈的参与意识，特别是对于农村小学生来说，这些数字化资源更加具备吸引性，更容易达到使他们乐学、爱学的目的。比如，在学习食物主题的内容时，如PEP小学英语四年级上册Unit5 Dinner’s ready ，我们可以利用多媒体课件呈现各种各样的食物，特别是在农村地区比较少见的hamburger、sandwich、salad等食物。另一方面，如果利用数字化手段呈现各种食物的单复数，就省去了英语教师要准备很多张卡片或多种食物的麻烦，让学生通过视觉直接感知，事半功倍。又比如，在学习六年级上册Unit 3 My pen pal时，一开始以Pepper Pig在发email的图片引入pen pal的概念，学生一见到Pepper Pig就来兴趣了，而不是一开始就被陌生词pen pal所吓倒。因此，我们作为英语教师应该帮助学生以兴趣战胜恐惧。
2.创设教学情境，培养语用能力
布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这说明了每位学生都具备好奇、爱动的特点，也突出了语言具备实践性和交际性。但是在英语学习过程中比较缺乏外语真实环境之下，我们可以充分利用数字化资源创设比较贴近生活实际的真实情境，促使学生学以致用，培养他们的英语语言运用能力。比如，在教授There be复习课当中，因为教学内容中涉及到mountain、lake、village，因此，我们蹭了一下热门电影《哪吒》的热度，以哪吒被太乙真人带进江山社稷图的片段作为情境，引入到使用There be句型的复习操练。学生学习起来非常地积极和投入，争先恐后地發言，在不知不觉中提升了语言运用能力。 3.做好课前预习，重视课后巩固
课堂的精彩，离不开课前的有效预习;检测的佳绩，离不开课后的及时复习。传统的预习，往往只是教师布置学生回家听录音和读书，枯燥而乏味。但是现今在数字化的环境下，只需要一部可以上网的手机，就可以使用很多免费的软件进行课前预习和课后巩固，这对于农村小学来说还是可以做到的。在那些软件里面有很多免费的在线朗读、练习、测试，均可即时得到反馈与纠正，大大提高了预习和复习的效率。此外，教师还可以利用一些软件制作微课，为学生讲解重难点知识点或题目，及时为学生排忧解困。即使专业能力稍弱的英语教师，也可以从网上搜索一些适用的微课资源，与学生一起学习，教学相长，这就缓解了英语专业师资的压力问题。比如，一些英语的语法问题，是教学的一个重难点，如果借助一些语法的专项讲解视频，让学生在家也能学习和回顾，就会节约课堂上的详细讲解和复习时间。
4.积累教学资源，共享众人智慧
俗话说：“人多力齐推山倒，众人拾柴火焰高。”一个教师的时间和精力有限，思维的广度和深度也有限，在有限的时间内能制作出真正有利于符合学生的需求的英语教学数字资源的数量也是非常有限。因此，特别是在农村学校的英语教师数量不充裕的情况下，可以抱团合作，深挖网络上可以直接运用或参考改装使用的一些数字素材，再加上根据学生在学习中遇到的困难而创编的一些素材，如，时态、人称代词的专项学习微课、复习课件及练习等。“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮。”即使我们所积累的资源还称不上是精品，但是我们可以通过不断地积累和改进资源去促使我们的专业素养不断提高，同时提高英语教学资源的质量。
5.依托大数据，提升分析效能
“业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随。”通过检测，我们才能准确知道学生已经掌握了哪些知識，哪些还没掌握。每位教师也需要通过检测结果去思考和不断调整自己的教学行为，才能不断提高教学质量。以前对于检测数据的使用，仅仅是录入学生成绩后，对平均分、合格率、优秀率和高分率进行班级、年级的分析和比较。如今在大数据时代下，通过网上阅卷平台可以实现客观题自动化批改，主观题联网人工批改，在农村英语教师势单力薄的劣势情况下，我们也能精准掌握到具体到每个班、每个学生、每小题的答题情况，精准掌握每个班、每个学生的薄弱知识点，以便能在往后的课堂中更加精准地开展培优扶困工作。这些数据现今能轻松通过系统得出来，而不再需要英语教师花费大量时间和精力边批改边统计，为英语教师大大减负。
数字化的发展进程势不可挡，我们只能调整自己的心态和提升自己的信息化操作水平，充分利用数字化资源提高课堂有效性和促进教师自我的专业素养成长。否则，我们就会被时代和行业所淘汰。
参考文献：
[1]郝增明.数字化学习过程评价的客观指标[J].现代远距离教育，2004（2）.