语文教学是一门科学，也是一门艺术。在语文教学中，要想学习效率高，就得让学生对学习产生兴趣，提高学生学习的主动性。因此，教学中我常常结合课文内容，根据教学需求，查找相关故事材料，在课堂上主动增添故事进行教学。或课前引入，或课中穿插，或课后小结，给学生讲故事或笑话，确实收到不错的教学效果。
　　一、课前故事导入，激发学习兴趣
　　在语文教学过程中，如果老师只照本宣科，直接板书课题，立即进入新内容的学习，学生的学习热情很难高涨起来。但如果运用故事导入新课，将学生的学习兴趣充分调动起来，就会达到事半功倍的效果。
　　例如在教《扁鹊见蔡桓公》一文时，我不急于板书课题，而是运用故事引入：很久很久以前，有个郎中行医到了虢国时，虢国的太子病死了，正准备下葬。郎中问明了太子的病情后，断定太子没有死，还能救治。他叫人放下太子，先用针刺疗法给太子治病，一会儿，太子苏醒了；接着他又把药物敷在太子肋下，一会儿，太子站起来了；最后又配汤药给太子喝，仅三十多天，太子就完全康复。学生啧啧称奇，赞叹郎中医术高明。趁着浓厚的课堂气氛，我话锋一转说：“可医术这么精深的神医却有人还不相信他，这个人是谁呢？”下面就请打开《扁鹊见蔡桓公》这篇课文，先阅读了解课文的主要内容，并体会这篇课文告诉我们什么道理？”话音刚落，学生迫不及待地去翻看课本了解内容，学生主动把学习问题解决了。整节课下来，老师都不用讲太多，学生学得也轻松，课堂气氛很活跃，效果也很明显。
　　二、课中故事穿插，集中学生注意
　　有研究表明，中学生学习的持久性较差，注意力难以维持45分钟，如果学习时间过长，他们的视觉或思维都会觉得疲劳，导致学习注意力涣散或随着课堂内容的深入而走神。因此，在教学中，教师可以通过适当的故事穿插，让学生在学习中做适当的调节。
　　如在教《醉翁亭记》时，刚讲完生字与重点词句的解释，很多同学就没有心思听课了。看到这种情形，我想：再讲下去学生肯定听不进去。情急中我就问：“有同学知道欧阳修的故事吗？”同学们摇摇头，我又说：“大家想不想知道他的故事啊？”他们异口同声说：“想。”于是我讲了一个欧阳修的故事。
　　宋朝有一富家子弟，以“诗才”自居，人称“酸秀才”。酸秀才自命不凡，欲找欧阳修比试。途中，酸秀才见路边有株枇杷树，诗兴大发：“路旁一古树，两朵大丫杈。”只胡诌出两句，就没有了下文。适逢欧阳修路过听到了，顺口续了两句：“未结黄金果，先开白玉花。”酸秀才一听，点头叫好。
　　两人结伴沿湖而行，见有群鹅在戏水，为了挽回面子，他又吟道：“远看一群鹅，一棒打下河。”吟罢又接不下去了。欧阳修续道：“白翼分清水，红掌踏青波。”酸秀才暗自佩服道：“想不到老兄会胡诌两句，我们一块去访欧阳修吧。”
　　两人来到渡口登上小舟。酸秀才诗兴又起：“诗人同登舟，去访欧阳修。”欧阳修哈哈大笑：“修已知道你，你还不知羞（修）。”
　　故事讲完，同学们也哈哈大笑，学习兴致再次调动，很快投入到课文学习中，积极探究，顺利完成学习任务。故事的穿插，对于学生战胜思维疲劳、维持学习兴趣、提高课堂效率起到了很好的调剂作用。
　　三、课后故事小结，开启社会人生
　　学生的活动范围较窄，接触的多是学生，对于社会上的人和事知之甚少。我们的课文很多都具有教育意义，教学中，若能用故事对课文内容作进一步的小结，不仅能使学生掌握课文知识，还能交给学生做人的道理，启迪学生社会人生。
　　例如在教《送东阳马生序》时，我这样进行小结：“文章的作者希望通过自己年轻时的求学经历来告诫年轻人，要想学有所成，德有所修，就必须刻苦学习。下面我讲一个《农夫与他的孩子们》的故事给大家听听，看它告诉了我们什么道理？”
　　有个农夫快要辞别人世时，想要把耕作经验传给儿子，便对他们说：“孩子们，我即将离开这个世界了，你们都去寻找我埋藏在葡萄园里的东西，把它们统统都找出来吧！”儿子们信以为真，都想着那里埋藏的金银财宝。父亲去世后，他们把葡萄园的地全都翻了一遍。结果什么宝物都没找到，却使葡萄园的地耕作了一番，所以这年比以往结了更多的葡萄。”刚讲完，有同学说：“告诉我们要团结。”有的说：“告诉我们世上没有不劳而获的事。”有的说：“只有勤劳耕耘才有收获”……这样的故事比较小结，不仅加深了学生对课文的理解，还教会学生许多道理，开启了学生的社会人生。
　　在课前导入阶段，故事是激活课堂的催化剂；在课中调节，故事是维持课堂的调味剂；在课后小结阶段，故事是深化课堂的营养剂。在语文中，我们可以运用故事进行教学，提高课堂效率。
　　陈国苗，广东省英德市西牛中学教师。