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摘要：杜郎口课堂教学模式充分强调 “生生合作”，课堂教学追求师生、生生之间的和谐互动。合作、和谐的课堂氛围，有利于发挥学生学习的积极性和主动性，有利于学生参与教学过程，有利于培养学生创造思维。
关键词：杜郎口课堂教学模式；地理学科教學
【中图分类号】 G633.5 【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）09-0210-02
杜郎口课堂教学模式倡导“相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生”的理念。学生已从被动式的应试教育中解脱了出来，增强了自信，学会了合作，提高了效率，取得了实效。我校自2011年以来，中学部分学科积极推行“杜郎口课堂教学模式本土化的实践研究”，两年的实践，收获颇大，在此，本人谈谈自己在地理学科教学中的一些做法和体会。
一 具体做法
1.自主预习，明确目标
自主预习是合作学习的前提，是一种学习状态。教师在指导学生自主预习过程中应注意几点：①教师要在认真分析教学内容及学生特点的基础上，结合教学过程，明确具体的教学目标，指导学生编制自学提纲。时间适当提前，以便学生查找和整理资料。②要从简单到复杂，从具体、表象的知识逐步过渡到抽象、概括性问题。尽量使用操作性强、意思明确的设问，要求每一个学生都必须达到基本知识、基本技能目标要求，同时兼顾到不同学生智能发展与非智力因素的差异性。③为了有效的学习，学生应当在给定的条件下，尽量多的自己去发现、提取自我学习所需的材料；每个学生的知识都是逐步建构起来的，包括认知结构，这个过程不是学生对老师授予的知识的被动接受，而是以学生已经具备的经验为基础的主动的建构过程。④介绍不同的自学方法供学生借鉴，进行不同的阅读策略训练。这种作用最好超前发挥，超前教给学习方法，利于学生及时有效地掌握必要的学习方法、步骤，自觉主动地构建知识体系，达到事半功倍的效果。
2.合作学习
合作是课堂教学的关键，是一种学习形式。合作学习价值的实现首先要看合作是否必要，其次还要看小组的作用是否充分发挥，更重要的是，培养学生的协作精神和社会能力，促进每个学生的全面发展，充分挖掘每个学生的学习潜能。小组合作学习的环节：指令——指导——调控——反馈——展示——讲解——评价。不是所有问题都需要合作学习，但教师应根据内容每堂课设计一两道合作学习的题目，给学生时间，使学生在充分合作的基础上，进行展示、讲解，教师根据学生在展示、讲解中出现的问题、困惑进行点拨、示范、强调、辨析、拓展、迁移。通过合作学习，小组各成员相互取长补短，极大地提高了学习的实效性。
3.展示提升、释疑解惑
展示是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，阐述观点和见解。通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解，展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等，总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解，展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等，总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等。这一过程，使学生直接目睹了他人的思维方法，并敢于提出异议，大胆争辩，学会取人之长，给他人以帮助，学会归纳小组成员的主要意见，使自己从中得到提高。一些学习能力较差的学生在小组中有机会向同伴学习，这加工，反对或接受别人的不同意见，最终形成共识。就增强了他们的信心，使他们愿意表达思想，寻求帮助。小组成员之间相互合作，相互影响，相互促进，充分互助。学生通过自主预习、合作学习能够吸收大部分的知识，基本上能够完成基础教学目标要求，但也会有一些疑难的知识点，需要教师创设情境、答疑解惑，才能扫清学习中的障碍。在老师协助下获取的知识，也会提高学生对知识的辨析和思维的修正能力。
4.及时检测、评价自我
教学检测是评价学生学习效果，借以反馈教学效果、提高教学质量的重要手段。对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。达标测评，反思提高。检测的过程成为学生学习进步的过程，同时也成为学生互相交往的过程。检测的结果只有集体的胜利者，没有个体的失败者，这样就可以在最大程度上给接受检测的个体以鼓励和信心。
二 实施“杜郎口课堂教学模式”应注意的几个问题
1.“杜郎口课堂教学模式”模式要求面向全体学生，促进学生主动发展，因此科学安排合作学习小组是保证学生“自主预习和合作学习”成败的关键。
一般的分组方法是：依照学生的学习成绩、思想情况、个性特点、性别差异等因素进行分组合作，宜4人至6人作为一个合作学习小组，小组成员轮流做小组长。教师在安排合作学习小组和指导学习时应注意几点：①合作学习小组人数要适当，不宜过多，也不宜过少，利于组内学习交流。②完善合作学习小组内部机制，实施小组长负责制，组内实行民主自治，营造一个和谐有序的小组学习氛围。③为方便合作学习活动的全员参与，小组成员的组成适当考虑座位临近的同学，当然教室也可以按合作小组进行位置编排。④每小组形成一个单位，引入小组间竞争评价机制，对小组的表现及时评价。
2.加强导学案编制，优化课堂教学的质量
导学案编制要体现以“一切为了学生”的教学价值观，以“全面依靠学生”的教学行为观，以“先学后教，以学导教，以学促教”的教学模式，以“先学后教，当堂训练”的教学核心结构，拓展学生自学、质疑、讨论和操作训练的时间，致力于提高学生自主预习的质量和教师点拨、指导的能力水平。学案的编制要有意思地引导学生学会学习，提高学习效率，培养终身学习的习惯和能力。
教师首先要充分研读新课程的标准和要求，明确学生学习每一节的学习要求，把握学生在学习过程中的疑点和难点，并适时地告知学生，同时每一节课都要精心设计一种以上的学习方法供学生学习参考。这些在学案上要体现出来。
其次学案不是教师的课堂“教”案，应按照学生在学习目标下的学习过程的顺序的编制，由浅入深，主次分明，符合学生的一般认知规律。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会自学。通过学案教学就是要保护每个学生的学习积极性，新课程正是致力于改变这种状态，引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，把自主、合作、探究这些对人的
成长很重要、但曾经被忽略的东西凸显出来，变成教师的自觉追求，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
第三，学以致用是学习的目的，精心设计课堂训练，积极引导学生自主解决问题，可增强学生学习的自信心。课堂训练不是选拔性、区分性考试，其习题不宜过多、过难，练习要贴近生活，体现出本节的基本知识目标和一般的问题解决方法，是学生巩固知识的必要环节，更是学生享受快乐学习的一种情感体验。
杜郎口课堂教学模式充分强调 “生生合作”，课堂教学追求师生、生生之间的和谐互动。合作、和谐的课堂氛围，有利于发挥学生学习的积极性和主动性，有利于学生参与教学过程，有利于培养学生创造思维。
关键词：杜郎口课堂教学模式；地理学科教學
【中图分类号】 G633.5 【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）09-0210-02
杜郎口课堂教学模式倡导“相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生”的理念。学生已从被动式的应试教育中解脱了出来，增强了自信，学会了合作，提高了效率，取得了实效。我校自2011年以来，中学部分学科积极推行“杜郎口课堂教学模式本土化的实践研究”，两年的实践，收获颇大，在此，本人谈谈自己在地理学科教学中的一些做法和体会。
一 具体做法
1.自主预习，明确目标
自主预习是合作学习的前提，是一种学习状态。教师在指导学生自主预习过程中应注意几点：①教师要在认真分析教学内容及学生特点的基础上，结合教学过程，明确具体的教学目标，指导学生编制自学提纲。时间适当提前，以便学生查找和整理资料。②要从简单到复杂，从具体、表象的知识逐步过渡到抽象、概括性问题。尽量使用操作性强、意思明确的设问，要求每一个学生都必须达到基本知识、基本技能目标要求，同时兼顾到不同学生智能发展与非智力因素的差异性。③为了有效的学习，学生应当在给定的条件下，尽量多的自己去发现、提取自我学习所需的材料；每个学生的知识都是逐步建构起来的，包括认知结构，这个过程不是学生对老师授予的知识的被动接受，而是以学生已经具备的经验为基础的主动的建构过程。④介绍不同的自学方法供学生借鉴，进行不同的阅读策略训练。这种作用最好超前发挥，超前教给学习方法，利于学生及时有效地掌握必要的学习方法、步骤，自觉主动地构建知识体系，达到事半功倍的效果。
2.合作学习
合作是课堂教学的关键，是一种学习形式。合作学习价值的实现首先要看合作是否必要，其次还要看小组的作用是否充分发挥，更重要的是，培养学生的协作精神和社会能力，促进每个学生的全面发展，充分挖掘每个学生的学习潜能。小组合作学习的环节：指令——指导——调控——反馈——展示——讲解——评价。不是所有问题都需要合作学习，但教师应根据内容每堂课设计一两道合作学习的题目，给学生时间，使学生在充分合作的基础上，进行展示、讲解，教师根据学生在展示、讲解中出现的问题、困惑进行点拨、示范、强调、辨析、拓展、迁移。通过合作学习，小组各成员相互取长补短，极大地提高了学习的实效性。
3.展示提升、释疑解惑
展示是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，阐述观点和见解。通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解，展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等，总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解，展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等，总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等。这一过程，使学生直接目睹了他人的思维方法，并敢于提出异议，大胆争辩，学会取人之长，给他人以帮助，学会归纳小组成员的主要意见，使自己从中得到提高。一些学习能力较差的学生在小组中有机会向同伴学习，这加工，反对或接受别人的不同意见，最终形成共识。就增强了他们的信心，使他们愿意表达思想，寻求帮助。小组成员之间相互合作，相互影响，相互促进，充分互助。学生通过自主预习、合作学习能够吸收大部分的知识，基本上能够完成基础教学目标要求，但也会有一些疑难的知识点，需要教师创设情境、答疑解惑，才能扫清学习中的障碍。在老师协助下获取的知识，也会提高学生对知识的辨析和思维的修正能力。
4.及时检测、评价自我
教学检测是评价学生学习效果，借以反馈教学效果、提高教学质量的重要手段。对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。达标测评，反思提高。检测的过程成为学生学习进步的过程，同时也成为学生互相交往的过程。检测的结果只有集体的胜利者，没有个体的失败者，这样就可以在最大程度上给接受检测的个体以鼓励和信心。
二 实施“杜郎口课堂教学模式”应注意的几个问题
1.“杜郎口课堂教学模式”模式要求面向全体学生，促进学生主动发展，因此科学安排合作学习小组是保证学生“自主预习和合作学习”成败的关键。
一般的分组方法是：依照学生的学习成绩、思想情况、个性特点、性别差异等因素进行分组合作，宜4人至6人作为一个合作学习小组，小组成员轮流做小组长。教师在安排合作学习小组和指导学习时应注意几点：①合作学习小组人数要适当，不宜过多，也不宜过少，利于组内学习交流。②完善合作学习小组内部机制，实施小组长负责制，组内实行民主自治，营造一个和谐有序的小组学习氛围。③为方便合作学习活动的全员参与，小组成员的组成适当考虑座位临近的同学，当然教室也可以按合作小组进行位置编排。④每小组形成一个单位，引入小组间竞争评价机制，对小组的表现及时评价。
2.加强导学案编制，优化课堂教学的质量
导学案编制要体现以“一切为了学生”的教学价值观，以“全面依靠学生”的教学行为观，以“先学后教，以学导教，以学促教”的教学模式，以“先学后教，当堂训练”的教学核心结构，拓展学生自学、质疑、讨论和操作训练的时间，致力于提高学生自主预习的质量和教师点拨、指导的能力水平。学案的编制要有意思地引导学生学会学习，提高学习效率，培养终身学习的习惯和能力。
教师首先要充分研读新课程的标准和要求，明确学生学习每一节的学习要求，把握学生在学习过程中的疑点和难点，并适时地告知学生，同时每一节课都要精心设计一种以上的学习方法供学生学习参考。这些在学案上要体现出来。
其次学案不是教师的课堂“教”案，应按照学生在学习目标下的学习过程的顺序的编制，由浅入深，主次分明，符合学生的一般认知规律。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会自学。通过学案教学就是要保护每个学生的学习积极性，新课程正是致力于改变这种状态，引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，把自主、合作、探究这些对人的
成长很重要、但曾经被忽略的东西凸显出来，变成教师的自觉追求，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
第三，学以致用是学习的目的，精心设计课堂训练，积极引导学生自主解决问题，可增强学生学习的自信心。课堂训练不是选拔性、区分性考试，其习题不宜过多、过难，练习要贴近生活，体现出本节的基本知识目标和一般的问题解决方法，是学生巩固知识的必要环节，更是学生享受快乐学习的一种情感体验。
杜郎口课堂教学模式充分强调 “生生合作”，课堂教学追求师生、生生之间的和谐互动。合作、和谐的课堂氛围，有利于发挥学生学习的积极性和主动性，有利于学生参与教学过程，有利于培养学生创造思维。