一般来说，老师的孩子总能得到一些特别的“优待”。但是细细想来，这些优待往往也是一种甜蜜的负担。
　　负担一：说教模式
　　长期的职业习惯，使得大多数教师在心理上有一种定势，对自己的子女也像对学生一样，格外严厉，要求孩子言行举止中规中矩，以对老师的态度对父母，以言听计从为尺规，不可有反常的举动。渐渐地，孩子失去了独立的空间，屈从的心理日益显著。
　　很多一线教师比较关注琐碎的细节，把孩子个性化的举动视作大不敬，尤其偏爱说教。在这种环境下成长起来的孩子遇事会更多地考虑困难的一面，关注细节过程，对处事难度的预设也会更高，因而也容易产生畏难情绪，不敢突破自我。
　　负担二：挑剔模式
　　教师会遇到很多优秀的孩子，有时会拿自己家孩子的缺点对比那些孩子的优点，甚至夸大自己孩子的缺点，强化其他孩子的优点。这样的比较就会产生一种很奇特的现象：越是比较，内心越痛苦；越是痛苦，越会加倍地指责孩子；越是指责孩子，孩子的毛病越是难以消除。仔细想，这其实是一种“负强化”，孩子的缺点在我们反复的关注和提醒下，慢慢“固化”下来，形成了“顽疾”。诚然，多数教师不会将子女和学生比较，但有时还是会情不自禁地流露出对所教优秀学生的赞美。这极大地挫伤了孩子的自尊心、自信心和上进心。
　　负担三：压抑模式
　　作为教师子女，社会认为其在一定程度上得到了特殊照顾。有少数孩子的确享受了特权，甚者恃宠而骄。
　　其实，在倡导教育公平的今天，很多教师子女也想用实力、用事实证明自己的努力，但他们所获得的成功往往会被贴上标签，被认为是受照顾的。孩子一直活在父母的阴影里，需要付出比同龄人更多的努力才有可能得到不受非议的认可，这无形的重担压得他们喘不过气来。大多数教师也因此不愿意教自己的孩子，不愿意過多关注自己孩子，以免产生误解。
　　负担四：忙碌模式
　　一部分优秀的教师家庭，尤其注重早期教育，小学阶段就让孩子阅读了大量的书籍，不唯分数论，敢于放手让孩子尝试课堂外的领域。这些孩子最后都十分优秀。
　　然而，大多数一线教师仍陷在烦琐、庞杂的事务性工作中，根本没有时间接受再教育。在孩子的眼里，身为教师的父母并没有真正关心自己的学习和生活，对自己知之甚少。许多教师的孩子在中小学考试成绩还不错，书本知识掌握得比较扎实，可是孩子的视野却极其狭窄，关注社会和人生的热情不够，应对现实问题的能力较弱，心志也相对脆弱，极少有远大的抱负。
　　那么，面对子女教育，教师应如何应对？我认为教师应该一视同仁，给自己或同事的子女与其他学生同等待遇，促使其通过主动把握机遇和努力拼搏来证明自己。同时，教师应该把职业角色和家庭角色分开，在家庭生活中，我们要少一些教师的严厉，多一丝亲情的关爱，少一些教条的思想灌输，多一些尊重理解，少一些对比，多一些鼓励。
　　（作者单位：湖北省孝感市体育路学校）