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摘要：近年来，受新课程教育改革的深度影响，高中信息技术课程不单单是以传授理论知识，而是注重培养高中生对分析事物和解决问题的能力，这就给高中信息技术的教学评价增加了难度。多元评价与传统的教学评价不同，考试成绩不再作为学生综合情况的评价标准，而是依据教育教学目标，把生活实践与学习评价做到有机结合。将多元评价教学方法应用在高中信息技术教学中，有利于提高學生对信息技术学科的参与度，提升高中信息技术的教学质量。本文对多元评价法在高中信息技术中的应用进行分析探究，以供参考。
关键词：多元评价;高中信息技术;教学;应用
信息技术课程作为高中阶段的基础性课程之一，相较于语文、数学、英语等学科而言，更加体现其实践性。在高中信息技术课程中采取多元教学评价，是一种具备实践作用和应用价值的评价对策。不但可以全面性的了解学生对课程的掌握情况，还可以有效的激发学生对问题探究的积极性。不仅如此，多元评价应用在信息技术教学中可以丰富和拓展课堂教学的维度，从而促进学生学科能力的培养和锻炼，实现学生的综合信息素养。
一、明确教学评价基本目标
首先，教师在把多元评价引入信息技术课堂时要确定教学评价的基本目标，并且针对教学评价目标制定出有效的实施策略。落实到具体的信息技术课堂中，教师需要研究分析信息技术课本当中的教学内容并整理归纳，基于教学内容的特点明确教学评价的基本目标，使多元教学评价和教学内容相符合[1]。
例如，教师在开展必修一《文本和表格信息加工》这一章学习时，这部分知识的有效学习与掌握可以帮助学生在日后使用文本和表格时更加方便快捷，具有实用性。在这个阶段的教学中，表格信息的加工Excel是学生学习的难点部分，教师可以积极的采取多元评价方法实施教学，将表格信息加工的知识内容归纳整理，形成科学、合理的多元教学评价方案。第一，该节课的教学重点以及教学难点分别是学会用Excel制作图表和根据数据内容选择相应的图表类型;第二，要
让学生体验Excel图表功能在生活中各个领域的应用，从而达到理论联系实际，知识运用于生活的目标，逐渐养成自主探索的创新品质;第三，最终检验学生的学习成果，是否能熟练运用Excel制作图表，并对整体的学习情况进行多元评价。
高中信息技术学科与其他学科最大的区别在于有着较强的实践性，能够推动学生操作能力以及思维能力的发展。对此，教师可以将学生的实践能力作为评判依据，利用多元评价的优势，从不同的维度和层面去考察学生对学科知识的掌握情况，使教师的教学效果可以充分反映出来[2]。
二、丰富信息技术评价内容
传统的教学评价体系中主要是以教师作为主体，学生的参与感不强，这种教学评价容易出现单一、片面化的问题，导致评价结果不具备有效性。多元评价方式的出现给了教学评价进步和发展的空间，不仅多维度的延伸了评价内容，而且还丰富了评价主体。教师在教学实施中要积极的引导学生进行自评，也可以组织大家一起进行互评，同时还可以让家长参与到学生的学习当中进行评价，更加全面深入的体现教学评价效果[3]。值得一提的是，教师应科学引导评价主体进行学习评价，保证教学评价符合学生综合信息素养的发展目标。
例如，教师在讲解高中信息技术《音频、视频、图像信息的加工》课程内容时，首先，教师可以引导学生对自己的理解运用情况加以评价，将目前的学习状况与之前的学习状况作比较，重点要求学生掌握photoshop、Flash等制作软件，对于评价内容，则需要融入学生观察能力、实践能力和综合应用知识能力等方面的评价。除外，教师还可以将学生分成若干个学习小组，组织组内的学生们针对学习成果相互评价，进而了解学生对课程知识的掌握程度，也可以帮助学习能力欠缺的学生进行补充完善，体现多元评价在信息技术教学中的有效作用。
借助多元评价的教学方式，推动了信息技术教学工作的发展。对此，教师应坚持以学生评价作为核心评价的基本原则，进一步丰富信息技术课程的评价内容，有助于激发学生的学习积极性，利于信息技术课程教学任务和课标的达成[4]。
三、提高信息技术评价标准
在高中信息技术教学评价工作的实施中，教师只是需要让学生对基础、常用功能有良好的掌握和应用就可以完成基本的教学目标。为了落实多元评价在教学评价工作中的有效作用，对教学评价标准提出了更高的要求。多元评价之所以受到广泛的关注，核心一点在于这种教学评价体系不仅仅是对学生基本知识技能的掌握，还会综合其他方面考查学生在学习过程中的思考和表现。在此过程中，教师要以多个主体当作研究对象，科学的进行分析总结，进一步推动多元评价教学工作的发展。
以教学《个人数字化信息资源管理》课程为例，教师在制定评价标准时，首先是评价学生对个人数字化信息资源管理的知识与技能，其次是评价学生的学习过程与方法，通过实践管理个人数字化信息资源，促使学生形成对个人数字化信息进行科学管理的习惯，最后是评价学生的综合信息素养，激励学生合理使用信息工具，培养学生在数字化信息资源管理的能力和终身学习的意识。
信息技术的评价标准对提高教师的教学质量有着十分重要的作用，多元评价作为课堂教学的导向，指引教师更加注重学生的综合性发展，有效落实新课标下信息技术课程教育教学的价值体现[5]。
结束语：
综上所述，多元评价教学方式应用在高中信息技术教学中，是评价模式的创新，符合教育改革中对学生自主合作探究能力的教学目标。依托于高中信息技术课程的教学要求，增加多个评价主体，对学生的知识掌握程度、学习探究意识、实践操作能力等方面进行多元评价，不仅可以激发高中生对信息技术学科的学习兴趣，也是培养学生信息技术素质的有效途径。
参考文献：
[1]王成凤.多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究[J].当代家庭教育，2021（09）：105-106.
[2]高华.多元评价法在信息技术教学中应用分析[J].计算机产品与流通，2020（10）：29.
[3]孟庆瑗.多元评价法在高中信息技术教学中的应用探究[J].文理导航（中旬），2019（12）：98.
[4]徐根信.多元评价法在高中信息技术教学中的应用分析[J].新课程（下），2018（01）：132.
[5]李文博.多元评价法在高中信息技术教学中的运用[J].中华少年，2017（32）：87.
关键词：多元评价;高中信息技术;教学;应用
信息技术课程作为高中阶段的基础性课程之一，相较于语文、数学、英语等学科而言，更加体现其实践性。在高中信息技术课程中采取多元教学评价，是一种具备实践作用和应用价值的评价对策。不但可以全面性的了解学生对课程的掌握情况，还可以有效的激发学生对问题探究的积极性。不仅如此，多元评价应用在信息技术教学中可以丰富和拓展课堂教学的维度，从而促进学生学科能力的培养和锻炼，实现学生的综合信息素养。
一、明确教学评价基本目标
首先，教师在把多元评价引入信息技术课堂时要确定教学评价的基本目标，并且针对教学评价目标制定出有效的实施策略。落实到具体的信息技术课堂中，教师需要研究分析信息技术课本当中的教学内容并整理归纳，基于教学内容的特点明确教学评价的基本目标，使多元教学评价和教学内容相符合[1]。
例如，教师在开展必修一《文本和表格信息加工》这一章学习时，这部分知识的有效学习与掌握可以帮助学生在日后使用文本和表格时更加方便快捷，具有实用性。在这个阶段的教学中，表格信息的加工Excel是学生学习的难点部分，教师可以积极的采取多元评价方法实施教学，将表格信息加工的知识内容归纳整理，形成科学、合理的多元教学评价方案。第一，该节课的教学重点以及教学难点分别是学会用Excel制作图表和根据数据内容选择相应的图表类型;第二，要
让学生体验Excel图表功能在生活中各个领域的应用，从而达到理论联系实际，知识运用于生活的目标，逐渐养成自主探索的创新品质;第三，最终检验学生的学习成果，是否能熟练运用Excel制作图表，并对整体的学习情况进行多元评价。
高中信息技术学科与其他学科最大的区别在于有着较强的实践性，能够推动学生操作能力以及思维能力的发展。对此，教师可以将学生的实践能力作为评判依据，利用多元评价的优势，从不同的维度和层面去考察学生对学科知识的掌握情况，使教师的教学效果可以充分反映出来[2]。
二、丰富信息技术评价内容
传统的教学评价体系中主要是以教师作为主体，学生的参与感不强，这种教学评价容易出现单一、片面化的问题，导致评价结果不具备有效性。多元评价方式的出现给了教学评价进步和发展的空间，不仅多维度的延伸了评价内容，而且还丰富了评价主体。教师在教学实施中要积极的引导学生进行自评，也可以组织大家一起进行互评，同时还可以让家长参与到学生的学习当中进行评价，更加全面深入的体现教学评价效果[3]。值得一提的是，教师应科学引导评价主体进行学习评价，保证教学评价符合学生综合信息素养的发展目标。
例如，教师在讲解高中信息技术《音频、视频、图像信息的加工》课程内容时，首先，教师可以引导学生对自己的理解运用情况加以评价，将目前的学习状况与之前的学习状况作比较，重点要求学生掌握photoshop、Flash等制作软件，对于评价内容，则需要融入学生观察能力、实践能力和综合应用知识能力等方面的评价。除外，教师还可以将学生分成若干个学习小组，组织组内的学生们针对学习成果相互评价，进而了解学生对课程知识的掌握程度，也可以帮助学习能力欠缺的学生进行补充完善，体现多元评价在信息技术教学中的有效作用。
借助多元评价的教学方式，推动了信息技术教学工作的发展。对此，教师应坚持以学生评价作为核心评价的基本原则，进一步丰富信息技术课程的评价内容，有助于激发学生的学习积极性，利于信息技术课程教学任务和课标的达成[4]。
三、提高信息技术评价标准
在高中信息技术教学评价工作的实施中，教师只是需要让学生对基础、常用功能有良好的掌握和应用就可以完成基本的教学目标。为了落实多元评价在教学评价工作中的有效作用，对教学评价标准提出了更高的要求。多元评价之所以受到广泛的关注，核心一点在于这种教学评价体系不仅仅是对学生基本知识技能的掌握，还会综合其他方面考查学生在学习过程中的思考和表现。在此过程中，教师要以多个主体当作研究对象，科学的进行分析总结，进一步推动多元评价教学工作的发展。
以教学《个人数字化信息资源管理》课程为例，教师在制定评价标准时，首先是评价学生对个人数字化信息资源管理的知识与技能，其次是评价学生的学习过程与方法，通过实践管理个人数字化信息资源，促使学生形成对个人数字化信息进行科学管理的习惯，最后是评价学生的综合信息素养，激励学生合理使用信息工具，培养学生在数字化信息资源管理的能力和终身学习的意识。
信息技术的评价标准对提高教师的教学质量有着十分重要的作用，多元评价作为课堂教学的导向，指引教师更加注重学生的综合性发展，有效落实新课标下信息技术课程教育教学的价值体现[5]。
结束语：
综上所述，多元评价教学方式应用在高中信息技术教学中，是评价模式的创新，符合教育改革中对学生自主合作探究能力的教学目标。依托于高中信息技术课程的教学要求，增加多个评价主体，对学生的知识掌握程度、学习探究意识、实践操作能力等方面进行多元评价，不仅可以激发高中生对信息技术学科的学习兴趣，也是培养学生信息技术素质的有效途径。
参考文献：
[1]王成凤.多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究[J].当代家庭教育，2021（09）：105-106.
[2]高华.多元评价法在信息技术教学中应用分析[J].计算机产品与流通，2020（10）：29.
[3]孟庆瑗.多元评价法在高中信息技术教学中的应用探究[J].文理导航（中旬），2019（12）：98.
[4]徐根信.多元评价法在高中信息技术教学中的应用分析[J].新课程（下），2018（01）：132.
[5]李文博.多元评价法在高中信息技术教学中的运用[J].中华少年，2017（32）：87.