如果说语文教学是万物复苏的春天，那音乐就是春天里的一缕春风；如果说语文教学是一盏明灯，那音乐就是点燃明灯的油；如果说语文教学是一位亭亭玉立的少女，那音乐就是少女精致的妆容。古人在《乐记》中曾说：“诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也。三者本乎心。”这充分说明，早在人类文明的启蒙时期，语言就是和音乐同出一源的产物，有所区别的只是它们的表现形式而已。因此，在语文教学中巧妙、适时地运用音乐这一教学辅助手段，将大大激发学生的学习兴趣，加深学生对语文知识的印象，达到意想不到的教学效果，使语文课堂更具魅力。
　　一、巧用音乐，导入新课，营造氛围
　　全国特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激发学生思想的浪花；或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”的確，敲好第一锤、敲响第一锤，显得尤为重要。巧用音乐导入新课，可以点燃学生的学习热情，为赏析文本奠定感情基调。例如，我在教学人教版三年级下册《翠鸟》这篇课文时，在导入新课时播放轻快的《森林狂想曲》，教师再娓娓道来：“同学们，听（多媒体课件播放‘百鸟争鸣’声）——你们听到了什么？（翠鸟的叫声）是呀，鸟是我们人类的朋友，我们都喜欢它。今天我们再来认识一位新的朋友——翠鸟，一起听一听它的叫声。”就这样，学生首先进入了“听”的境界。由于三年级孩子仍是以形象思维为主，因此在引入环节，我采用直观的听觉感受，通过多媒体课件播放音乐，调动孩子的兴趣，激发他们的求知欲望。这一锤，狠狠地、适时地“锤”在孩子们的心坎上，让孩子们在奇妙无穷的音乐中绽开了兴趣的火花。
　　二、巧用音乐，赏析文本，加深理解
　　在课堂教学中，学生从来就不是消极被动的接受者，他们总是根据自己的经验、知识、阅历，受自己主观感情的驱使，发现、补充、丰富要理解的对象，使他们具有新的形象，成为自己理解中的对象。而教师主要承担着感染、诱发学生内在的力量，激发他们的想象力的任务。想象力越丰富的孩子，思维就越活跃，对知识的领悟也越深刻。凭借想象力，人的思维能够通过语言符号再造新的形象，但如果没有对语言符号的直观感受，那么想象就难以发生；离开了语言文字，语文教学中的许多目标就无法实现。学生面对语言符号，如果不理解它所反映的内容、被概括的形象的意义，就不能很好地理解课文内容。音乐能给受教育者以情绪上的感染和情感上的撼动；音乐是奇妙的，无论是雄壮激越，还是婉转缠绵，都能给人以美的享受。音乐比单调、空洞的语言更有助于学生想象力的产生。课堂教学中，运用情感性语言，能帮助学生理解课文内容，极大地提高学生的语感能力。如在教学人教版四年级下《为中华之崛起而读书》一文时，我了解到，学生在自主感悟课文内容方面已有一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生共鸣。课文第七、第八段是文章的重点段，紧紧围绕租借发生的事，让学生感受到旧中国人民所受的屈辱，体会周恩来立志的原因。教学中，我边播放音乐《再见警察》，边和学生有感情地朗读课文，让学生边读边想象当时的情景，让学生把文字还原成画面。当学生看到洋人得意扬扬时，就让学生气愤地读相应的句子；当看到巡警非但不惩处洋人，反而把妇女训斥了一通，就让学生读出妇女伤心难过的句子；当学生看到中国人都气愤地握紧拳头，就让学生体会悲愤之情。这样，不但让学生深刻理解了课文内容，还有助于学生理解文章的思想感情。音乐在这时可以说起了推波助澜的作用，使教学激起了一个又一个高潮。
　　三、巧用音乐，深化课文内涵，愉快结束教学
　　明朝人谢榛曾说：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”精彩的结尾，不仅能为教学内容起到画龙点睛、提炼升华的作用，还能充满情趣，激发学生的学习兴趣，使他们在教学临近结束时精神为之一振，主动、积极地参与教学活动。如《七颗钻石》将要结束授课时，我播放了韦唯唱的《爱的奉献》，激昂有力的音乐似乎让学生听到了无私广博的爱带来意想不到的奇迹，爱心能为世界创造美好的未来；让学生体会爱心对别人乃至社会的意义，懂得关心别人，用爱心对待生活。
　　无数教师在实践中证明，语文教学是否播放音乐，产生的教学效果有着天壤之别，因为音乐可以充分调动学生的积极性，弥补了语文课堂只是读读、写写、讲讲的不足，使语文课堂变得生动活泼、丰富多彩，从而激发了学生学习的兴趣，让学生学得快乐、轻松。
　　“借得西湖一池水，画出南国三重春。”语文教学中如能借得音乐学科中的独特功韵，又何尝不会织出语文教学的缤纷之花呢？