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在浙江大学，我聆听了全国著名特级教师王崧舟执教人教版四年级上册第11课《去年的树》，心灵受到震撼和洗礼。王崧舟老师执教的《去年的树》一课，课堂教学发生着重大的转型，成为小学语文教师课改学习的新坐标。王老师的课那样平易近人，那样清新扑面，那样情真意切，给人一种“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”的温暖，洗净铅华见本真，绚烂之极归平淡。
王老师的课体现课标新精神，充盈着诗情画意之美，萦绕着复沓回环之美，体现着清澈宁静之美，展示着思维张力之美，复归于平淡素朴之美，真是“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。
一、二度写话——丰富的想象
《语文课程标准》（2011年版）指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”新课标非常注重写字，王老师安排了两次当堂写话练习，收到了很好的补白效果。学生写话流露出的那份静思默想之美，令人非常神往。
写话一
师：鸟儿和树之间有着那份形影不离、天长地久的感情。读着读着，孩子们，你眼前仿佛出现一棵怎样的树？一只怎样的鸟？写一写树的模样，写一写鸟的外貌。写时请你用上“特别”这个词。写话时注意写字姿势，头正肩平身正足安。
出示：
一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得 ，
鸟儿呢，长得 。
生1：这棵树特别茂盛，郁郁苍苍，非常引人注目。
生2：鸟儿呢，长得小巧玲珑，像个小天使。
板书：茂盛 小巧玲珑
师：先概括地写，再具体地写，真好。在森林的千万棵树中，有那么一棵树，它长得特别茂盛；在森林的千万只鸟中，有那么一只鸟，她长得特别小巧玲珑。听完两位同学的交流，每位同学修改自己的写话。先写特别怎样，再具体写怎么样。
写话二
师：留在她眼前的只有这一幕，她静静地看着，默默地看着。她看到用自己朋友的身躯点燃的灯火，心里有多少话想说，请你拿起笔写下来。
出示：
鸟儿在心里说：“ ”
生1：树啊树，你能听见我唱歌吗？鸟儿唱起了去年那首歌，过了一会儿，灯火烧得更旺了。我们的友谊地久天长，我们来世再相见。（师板书：真情）
生2：树啊树，还记得去年在你孤单时，我唱的歌吗？还记得去年在你幸福时，我唱的小情歌吗？还记得去年在你欢乐时，我唱的小夜曲吗？美好的时光总是如此短暂，请记着我们过去的点点滴滴，请记得你的老朋友。（师板书：怀念）
生3：树啊树，你怎能忘怀去年的约定呢？友谊在你我心中。（师板书：责备）
生4：树啊树，你怎么忘了我们的约定？现在，我们又重新在一起了，我唱你听，可惜你变成了灯火，再也回不来了。（师板书：承诺）
师：这是鸟儿的内心独白，我们能感受到她的真情、她的怀念、她的责备、她的承诺。（板书：深厚）
【评析】当场写话，当堂交流，当面修改，显示有效思维之美、心声倾吐之美、师生互动之美。学生或给文本添色，或给文本补白，沉浸在故事之中，一副小作家的可爱模样。
二、三次解读——相同的叠加
王崧舟老师满腹才华，解读《去年的树》却三次板书“深厚与平淡”，这是他有意为之的精巧板书。他一次又一次带领学生走进文本，触摸亮点与本质，除了“深厚与平淡”，还是“深厚与平淡”。相同的叠加，最震撼的解读。这不是最绚丽的解读，但它是最纯真的素朴；这不是最华美的解读，但它是最直接的言说；这不是最高雅的解读，但它是最契合的文字。
解读故事开头：
师：故事的开头没有写树的样子，也没有写鸟的外貌。（板书：不写外貌）你们进行了写话，每个人心中都有了树的模样，有了鸟的外貌。这个故事的开头给你什么感觉？
生1：美好的感觉。
生2：深厚的感情。
师：因为有了模样有了外貌，他们之间的感情更深厚。（板书：深厚）没了模样没了外貌，你读故事的开头有什么感觉？
生1：模糊不清。
生2：捉摸不透。
师：这种感觉就叫“平淡”。（板书：平淡）
解读故事经过：
师：原来在鸟儿和树的内心有如此复杂、丰富的感情。现在有了这些你们添加上去的反映人物心情、表情、感情的提示语，树（恋恋不舍又深情地）对鸟儿说、鸟儿（难过又肯定地）说、鸟儿（焦急地）问树根、树根（心急如焚地）回答、鸟儿（伤心欲绝地）问女孩，你是否又一次强烈地感受到鸟与树的感情深厚？（板书：深厚）然而，作者没有写这些提示语，给你什么感觉？
生1：无味。
生2：枯燥。
师：让我们再写一遍“平淡”这个词语。（板书：平淡）
解读故事结尾：
师：这是鸟儿的内心独白，我们感受到她的真情，感受到她的怀念，感受到她的责备，感受到她的承诺，这是多么深厚的感情！（板书：深厚）然而，我们谁都知道，故事没有写鸟儿真情的话、怀念的话、责备的话，甚至承诺的话，故事只写平淡的话。多么平淡，多么普通，让我们感觉有点枯燥、有点乏味。（板书：平淡）让我们记住这个让人温暖又让人伤感的故事——《去年的树》！
【评析】绚烂之极归于平淡，一个故事处处读出深厚与平淡，这是王崧舟老师对故事《去年的树》最准确的解读、最真切的解读、最高超的解读，充分体现了王老师文本解读的真功夫。一个故事读成三次“深厚与平淡”，这是大道至简的体现，这是鬼斧神工的杰作。
三、四擦板书——莫测的变化
王老师设计的板书由丰至简，变幻无穷。一段段想象之后又一段段抹去，一次次丰厚之后又一次次简约。王老师的板书是流动的一幅画，给人视觉的享受；王老师的板书是精巧的一首诗，给人无尽的回味；王老师的板书是素朴的一首歌，给人心灵的触动。 板书一
去年的树
茂盛 平淡 不写外貌 深厚
小巧玲珑
师：然而故事的开头并没有写树的样子，也没有写鸟的外貌。（板书：不写外貌）（师擦“茂盛、小巧玲珑”词语。）
板书二
去年的树
焦急 平淡 不写外貌 深厚
恋恋不舍、依依不舍
心急如焚 平淡 不写表情 深厚
难过 肯定
伤心欲绝
师：故事没有写人物的表情、心情和感情。（板书：不写表情）（师擦“焦急、恋恋不舍”等词语。）
板书三
去年的树
真情、怀念 平淡 不写外貌 深厚
责备、承诺 平淡 不写表情 深厚
平淡 不写心理 深厚
师：然而，故事没写真情的话，没写怀念的话，没写责备的话，甚至没写承诺的话（师擦板书“真情、怀念、责备、承诺”）。故事只写平淡的话，让我们感觉有点枯燥，有点乏味。让我们淡淡地读，平平地读故事的结尾——
板书四
去年的树
平淡 想 深厚
平淡 深厚
平淡 象 深厚
师：作者为什么不写外貌、不写表情、不写心理？（师擦板书：不写外貌、不写表情、不写心理）
生1：这是一篇平淡的课文，平淡到底。
生2：可能作者想让读者自己去探索、体会、感受。
师：平淡中透露真情。这是一片空白，然而就在这片空白中，你曾经想象外貌，你曾经想象表情，你曾经想象心理，这是琢磨，这是体会，这是想象。（板书：想象）作者用最平淡的语言启发读者的想象，抒发世间最深厚的感情，这是这个故事带给我们的语文魅力。
【评析】王老师的话语在耳畔回响：“然而就在这空白中，你曾经想象外貌，你曾经想象表情，你曾经想象心理，这是琢磨，这是体会，这是想象。”这是学生学习的情感历程，这是学生学习的心路历程。四次板书，四擦板书，激发学习兴趣，教给学习方法，培养语文意识。
四、五读对话——复沓的回环
王崧舟老师的教学语言尤为精练，堪称一绝。他运用对称勾勒，运用反复抒情，运用排比蓄势，把树与鸟的情感建立起来，把树与鸟的互动架构起来，把树与鸟的内心沟通起来。仅一次对话，王老师设计了五次朗读，曲调悲凉，复沓回环，一层又一层抹上感情的色彩，一次又一次拨动学生的心弦，令读者哽咽，听者动容。
师：这样一对老朋友分手之前恋恋不舍，我们都见证了它们之间这个春天的约定。我请两位同学分角色读一读。
生1：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
生2：鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
师：是的，带着这份约定，树和鸟儿开始了一个冬天的漫长等待。树在等待。冬天来了，寒风起了，大雪过了，整个世界冰天雪地，而树的内心充满温暖。因为它的内心有一个关于春天的约定——
生3：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
生4：鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
师：鸟儿开始了跋山涉水。她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠。她飞得千辛万苦，然而她的心中却是温暖的、甜蜜的，因为她的心中有着一个春天的约定——
生5：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
生6：鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
师：是的，就这样一对好朋友要分手了，它们的心却相连在一起，彼此温暖。这是一个春天的约定，一个心与心的约定。转眼间，春天来了，小鸟飞过了沙漠，飞过了原野，飞过了大河，飞过了高山，她又飞回了这片森林，然而眼前的一幕让她惊呆了——
生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（焦急地）问树根。
师：她想起它们之间的约定——
生7：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
生8：鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
师：鸟儿想，难道树忘了我们关于春天的约定？转念一想，不会的，不会的。她飞到厂子里，飞到大门上。
生：她（心急如焚地）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
师：然而，答案是那样地让人揪心。她的好朋友被切成细条条儿，做成火柴。那一刻，鸟儿突然觉得自己的世界已经没有了春天，她再一次跌入了寒冷的、可怕的冬天。然而，她的耳边一遍又一遍地回响着他们之间的约定——
生9：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
生10：鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
师：鸟儿告诉自己，不管发生什么，不管经历什么，我必须找到我的好朋友树，因为我们之间是有约定的。她飞呀飞呀，不顾旅途的疲乏，不顾身体的劳累，飞到树身旁。原来在鸟儿和树的内心竟然有如此复杂、如此丰富的感情，这又一次让我们强烈地感受到鸟与树的深厚感情。
【评析】王老师的教学上勾下连，朗读的主旋律一唱三叹。五读对话，学生对鸟与树的感情渐次深入。这样精致的朗读指导、自然的师生互动、感情的激荡共振，体现了朗读的风采，构成了华美的乐章。
五、首尾呼应——深邃的遐想
故事以情动人，以一个平淡的故事触动学生内心深处最柔软的地方，这需要教师的教学智慧。王崧舟老师设计了遥相呼应的首尾，给故事的学习增加艺术的色彩与氛围，让学生的感情体验达到又一个高峰，课的审美情趣也随之提升。 出示开头：
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：两个“天天”给了我们想象的可能和空间。当太阳露出笑脸的时候——
生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
师：当月亮挂上树梢的时候——
生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
师：当森林里的雪融化的时候——
生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
师：当叶子飘落的时候——
生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
师：迎着风，迎着雨——
生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
师：这是一对好朋友。你听，鸟儿站在树枝上给树唱快乐的歌。树呢？
生：树呢，听着鸟儿唱。
师：你还听，鸟儿站在树枝上给树唱优美的歌。树呢？
生：树呢，听着鸟儿唱。
师：你又听，鸟儿站在树枝上给树唱夏日小情歌。树呢？
生：树呢，听着鸟儿唱。
师：你再听，鸟儿站在树枝上给树唱婉转小夜曲。树呢？
生：树呢，听着鸟儿唱。
师：就这样，一天又一天，一年又一年。带着想象和画面，再读第一自然段。
出示结尾：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌儿给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
师：故事有一个平淡的开头，故事平淡地讲述着，故事的结尾是否也平淡呢？你是否注意到了，在鸟儿唱歌之前和唱歌之后，都有一个相同的动作？
生：都有“看”这个动词。
师：谁都知道，鸟儿等待了整整一个冬天，飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，为的就是这一刻。然而，当她来到这里的一刻，她只能静静地看，默默地看，无言地看。看着看着，她的眼前仿佛又出现了过去的画面。她想起来，当太阳露出笑脸的时候——学生齐读第一自然段；她忘不了，当月亮挂上树梢的时候——学生齐读第一自然段；她怎么能忘了，当森林里的雪融化的时候——学生齐读第一自然段；她又一次想起来，当叶子飘落的时候——学生齐读第一自然段；她忘不了，鸟儿站在树枝上给树唱夏日小情歌；她也忘不了，鸟儿站在树枝上给树唱婉转小夜曲……可惜，这一切再也回不来了。
【评析】王老师设计的学习活动首尾呼应，画面重叠，音乐感伤，时间更替，学生进入故事的情境之中。情感体验酣畅淋漓，内心波澜从未间断。情深厚，泪阑珊，事无奈，心忧伤，反省深刻，启示良多。
【总评】王崧舟老师执教的《去年的树》一课大气智慧，匠心独运，厚重回响，淡定从容。王老师的课让人享受“诗意语文”的独特风味，复沓的语言、诗情的画面、奇妙的想象、写话的补白、丰富的内涵、隽永的意境，无不让人啧啧赞叹。王老师的课重视写话，一写外貌，二写心理，两度写话把学生的创作才能发挥得淋漓尽致；王老师的课想象奇特，不同时间，不同季节，不同心情，“天天”背后蕴藏着多么丰厚的内容，把学生变成故事中独特的“这一个”；王老师的课感情澎湃，转换角色，注重体验，在学生的内心激荡起无数涟漪；王老师的课欲擒故纵，学生写外貌、写表情、写心理，文本不写外貌、不写表情、不写心理，写与不写一对比，平淡的叙事风格尽情展露，把学生的赏析品位提升到一个新境界；王老师的课构思精巧，一堂课犹如一部微电影，首尾前后呼应，角色一唱一和，画面优美，音乐绝配，意境深邃，故事的深意不言自明，把学生引入智慧的殿堂，学生越学越聪慧。
王老师的课体现课标新精神，充盈着诗情画意之美，萦绕着复沓回环之美，体现着清澈宁静之美，展示着思维张力之美，复归于平淡素朴之美，真是“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。
一、二度写话——丰富的想象
《语文课程标准》（2011年版）指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”新课标非常注重写字，王老师安排了两次当堂写话练习，收到了很好的补白效果。学生写话流露出的那份静思默想之美，令人非常神往。
写话一
师：鸟儿和树之间有着那份形影不离、天长地久的感情。读着读着，孩子们，你眼前仿佛出现一棵怎样的树？一只怎样的鸟？写一写树的模样，写一写鸟的外貌。写时请你用上“特别”这个词。写话时注意写字姿势，头正肩平身正足安。
出示：
一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得 ，
鸟儿呢，长得 。
生1：这棵树特别茂盛，郁郁苍苍，非常引人注目。
生2：鸟儿呢，长得小巧玲珑，像个小天使。
板书：茂盛 小巧玲珑
师：先概括地写，再具体地写，真好。在森林的千万棵树中，有那么一棵树，它长得特别茂盛；在森林的千万只鸟中，有那么一只鸟，她长得特别小巧玲珑。听完两位同学的交流，每位同学修改自己的写话。先写特别怎样，再具体写怎么样。
写话二
师：留在她眼前的只有这一幕，她静静地看着，默默地看着。她看到用自己朋友的身躯点燃的灯火，心里有多少话想说，请你拿起笔写下来。
出示：
鸟儿在心里说：“ ”
生1：树啊树，你能听见我唱歌吗？鸟儿唱起了去年那首歌，过了一会儿，灯火烧得更旺了。我们的友谊地久天长，我们来世再相见。（师板书：真情）
生2：树啊树，还记得去年在你孤单时，我唱的歌吗？还记得去年在你幸福时，我唱的小情歌吗？还记得去年在你欢乐时，我唱的小夜曲吗？美好的时光总是如此短暂，请记着我们过去的点点滴滴，请记得你的老朋友。（师板书：怀念）
生3：树啊树，你怎能忘怀去年的约定呢？友谊在你我心中。（师板书：责备）
生4：树啊树，你怎么忘了我们的约定？现在，我们又重新在一起了，我唱你听，可惜你变成了灯火，再也回不来了。（师板书：承诺）
师：这是鸟儿的内心独白，我们能感受到她的真情、她的怀念、她的责备、她的承诺。（板书：深厚）
【评析】当场写话，当堂交流，当面修改，显示有效思维之美、心声倾吐之美、师生互动之美。学生或给文本添色，或给文本补白，沉浸在故事之中，一副小作家的可爱模样。
二、三次解读——相同的叠加
王崧舟老师满腹才华，解读《去年的树》却三次板书“深厚与平淡”，这是他有意为之的精巧板书。他一次又一次带领学生走进文本，触摸亮点与本质，除了“深厚与平淡”，还是“深厚与平淡”。相同的叠加，最震撼的解读。这不是最绚丽的解读，但它是最纯真的素朴；这不是最华美的解读，但它是最直接的言说；这不是最高雅的解读，但它是最契合的文字。
解读故事开头：
师：故事的开头没有写树的样子，也没有写鸟的外貌。（板书：不写外貌）你们进行了写话，每个人心中都有了树的模样，有了鸟的外貌。这个故事的开头给你什么感觉？
生1：美好的感觉。
生2：深厚的感情。
师：因为有了模样有了外貌，他们之间的感情更深厚。（板书：深厚）没了模样没了外貌，你读故事的开头有什么感觉？
生1：模糊不清。
生2：捉摸不透。
师：这种感觉就叫“平淡”。（板书：平淡）
解读故事经过：
师：原来在鸟儿和树的内心有如此复杂、丰富的感情。现在有了这些你们添加上去的反映人物心情、表情、感情的提示语，树（恋恋不舍又深情地）对鸟儿说、鸟儿（难过又肯定地）说、鸟儿（焦急地）问树根、树根（心急如焚地）回答、鸟儿（伤心欲绝地）问女孩，你是否又一次强烈地感受到鸟与树的感情深厚？（板书：深厚）然而，作者没有写这些提示语，给你什么感觉？
生1：无味。
生2：枯燥。
师：让我们再写一遍“平淡”这个词语。（板书：平淡）
解读故事结尾：
师：这是鸟儿的内心独白，我们感受到她的真情，感受到她的怀念，感受到她的责备，感受到她的承诺，这是多么深厚的感情！（板书：深厚）然而，我们谁都知道，故事没有写鸟儿真情的话、怀念的话、责备的话，甚至承诺的话，故事只写平淡的话。多么平淡，多么普通，让我们感觉有点枯燥、有点乏味。（板书：平淡）让我们记住这个让人温暖又让人伤感的故事——《去年的树》！
【评析】绚烂之极归于平淡，一个故事处处读出深厚与平淡，这是王崧舟老师对故事《去年的树》最准确的解读、最真切的解读、最高超的解读，充分体现了王老师文本解读的真功夫。一个故事读成三次“深厚与平淡”，这是大道至简的体现，这是鬼斧神工的杰作。
三、四擦板书——莫测的变化
王老师设计的板书由丰至简，变幻无穷。一段段想象之后又一段段抹去，一次次丰厚之后又一次次简约。王老师的板书是流动的一幅画，给人视觉的享受；王老师的板书是精巧的一首诗，给人无尽的回味；王老师的板书是素朴的一首歌，给人心灵的触动。 板书一
去年的树
茂盛 平淡 不写外貌 深厚
小巧玲珑
师：然而故事的开头并没有写树的样子，也没有写鸟的外貌。（板书：不写外貌）（师擦“茂盛、小巧玲珑”词语。）
板书二
去年的树
焦急 平淡 不写外貌 深厚
恋恋不舍、依依不舍
心急如焚 平淡 不写表情 深厚
难过 肯定
伤心欲绝
师：故事没有写人物的表情、心情和感情。（板书：不写表情）（师擦“焦急、恋恋不舍”等词语。）
板书三
去年的树
真情、怀念 平淡 不写外貌 深厚
责备、承诺 平淡 不写表情 深厚
平淡 不写心理 深厚
师：然而，故事没写真情的话，没写怀念的话，没写责备的话，甚至没写承诺的话（师擦板书“真情、怀念、责备、承诺”）。故事只写平淡的话，让我们感觉有点枯燥，有点乏味。让我们淡淡地读，平平地读故事的结尾——
板书四
去年的树
平淡 想 深厚
平淡 深厚
平淡 象 深厚
师：作者为什么不写外貌、不写表情、不写心理？（师擦板书：不写外貌、不写表情、不写心理）
生1：这是一篇平淡的课文，平淡到底。
生2：可能作者想让读者自己去探索、体会、感受。
师：平淡中透露真情。这是一片空白，然而就在这片空白中，你曾经想象外貌，你曾经想象表情，你曾经想象心理，这是琢磨，这是体会，这是想象。（板书：想象）作者用最平淡的语言启发读者的想象，抒发世间最深厚的感情，这是这个故事带给我们的语文魅力。
【评析】王老师的话语在耳畔回响：“然而就在这空白中，你曾经想象外貌，你曾经想象表情，你曾经想象心理，这是琢磨，这是体会，这是想象。”这是学生学习的情感历程，这是学生学习的心路历程。四次板书，四擦板书，激发学习兴趣，教给学习方法，培养语文意识。
四、五读对话——复沓的回环
王崧舟老师的教学语言尤为精练，堪称一绝。他运用对称勾勒，运用反复抒情，运用排比蓄势，把树与鸟的情感建立起来，把树与鸟的互动架构起来，把树与鸟的内心沟通起来。仅一次对话，王老师设计了五次朗读，曲调悲凉，复沓回环，一层又一层抹上感情的色彩，一次又一次拨动学生的心弦，令读者哽咽，听者动容。
师：这样一对老朋友分手之前恋恋不舍，我们都见证了它们之间这个春天的约定。我请两位同学分角色读一读。
生1：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
生2：鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
师：是的，带着这份约定，树和鸟儿开始了一个冬天的漫长等待。树在等待。冬天来了，寒风起了，大雪过了，整个世界冰天雪地，而树的内心充满温暖。因为它的内心有一个关于春天的约定——
生3：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
生4：鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
师：鸟儿开始了跋山涉水。她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠。她飞得千辛万苦，然而她的心中却是温暖的、甜蜜的，因为她的心中有着一个春天的约定——
生5：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
生6：鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
师：是的，就这样一对好朋友要分手了，它们的心却相连在一起，彼此温暖。这是一个春天的约定，一个心与心的约定。转眼间，春天来了，小鸟飞过了沙漠，飞过了原野，飞过了大河，飞过了高山，她又飞回了这片森林，然而眼前的一幕让她惊呆了——
生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（焦急地）问树根。
师：她想起它们之间的约定——
生7：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
生8：鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
师：鸟儿想，难道树忘了我们关于春天的约定？转念一想，不会的，不会的。她飞到厂子里，飞到大门上。
生：她（心急如焚地）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
师：然而，答案是那样地让人揪心。她的好朋友被切成细条条儿，做成火柴。那一刻，鸟儿突然觉得自己的世界已经没有了春天，她再一次跌入了寒冷的、可怕的冬天。然而，她的耳边一遍又一遍地回响着他们之间的约定——
生9：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
生10：鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
师：鸟儿告诉自己，不管发生什么，不管经历什么，我必须找到我的好朋友树，因为我们之间是有约定的。她飞呀飞呀，不顾旅途的疲乏，不顾身体的劳累，飞到树身旁。原来在鸟儿和树的内心竟然有如此复杂、如此丰富的感情，这又一次让我们强烈地感受到鸟与树的深厚感情。
【评析】王老师的教学上勾下连，朗读的主旋律一唱三叹。五读对话，学生对鸟与树的感情渐次深入。这样精致的朗读指导、自然的师生互动、感情的激荡共振，体现了朗读的风采，构成了华美的乐章。
五、首尾呼应——深邃的遐想
故事以情动人，以一个平淡的故事触动学生内心深处最柔软的地方，这需要教师的教学智慧。王崧舟老师设计了遥相呼应的首尾，给故事的学习增加艺术的色彩与氛围，让学生的感情体验达到又一个高峰，课的审美情趣也随之提升。 出示开头：
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：两个“天天”给了我们想象的可能和空间。当太阳露出笑脸的时候——
生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
师：当月亮挂上树梢的时候——
生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
师：当森林里的雪融化的时候——
生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
师：当叶子飘落的时候——
生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
师：迎着风，迎着雨——
生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
师：这是一对好朋友。你听，鸟儿站在树枝上给树唱快乐的歌。树呢？
生：树呢，听着鸟儿唱。
师：你还听，鸟儿站在树枝上给树唱优美的歌。树呢？
生：树呢，听着鸟儿唱。
师：你又听，鸟儿站在树枝上给树唱夏日小情歌。树呢？
生：树呢，听着鸟儿唱。
师：你再听，鸟儿站在树枝上给树唱婉转小夜曲。树呢？
生：树呢，听着鸟儿唱。
师：就这样，一天又一天，一年又一年。带着想象和画面，再读第一自然段。
出示结尾：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌儿给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
师：故事有一个平淡的开头，故事平淡地讲述着，故事的结尾是否也平淡呢？你是否注意到了，在鸟儿唱歌之前和唱歌之后，都有一个相同的动作？
生：都有“看”这个动词。
师：谁都知道，鸟儿等待了整整一个冬天，飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，为的就是这一刻。然而，当她来到这里的一刻，她只能静静地看，默默地看，无言地看。看着看着，她的眼前仿佛又出现了过去的画面。她想起来，当太阳露出笑脸的时候——学生齐读第一自然段；她忘不了，当月亮挂上树梢的时候——学生齐读第一自然段；她怎么能忘了，当森林里的雪融化的时候——学生齐读第一自然段；她又一次想起来，当叶子飘落的时候——学生齐读第一自然段；她忘不了，鸟儿站在树枝上给树唱夏日小情歌；她也忘不了，鸟儿站在树枝上给树唱婉转小夜曲……可惜，这一切再也回不来了。
【评析】王老师设计的学习活动首尾呼应，画面重叠，音乐感伤，时间更替，学生进入故事的情境之中。情感体验酣畅淋漓，内心波澜从未间断。情深厚，泪阑珊，事无奈，心忧伤，反省深刻，启示良多。
【总评】王崧舟老师执教的《去年的树》一课大气智慧，匠心独运，厚重回响，淡定从容。王老师的课让人享受“诗意语文”的独特风味，复沓的语言、诗情的画面、奇妙的想象、写话的补白、丰富的内涵、隽永的意境，无不让人啧啧赞叹。王老师的课重视写话，一写外貌，二写心理，两度写话把学生的创作才能发挥得淋漓尽致；王老师的课想象奇特，不同时间，不同季节，不同心情，“天天”背后蕴藏着多么丰厚的内容，把学生变成故事中独特的“这一个”；王老师的课感情澎湃，转换角色，注重体验，在学生的内心激荡起无数涟漪；王老师的课欲擒故纵，学生写外貌、写表情、写心理，文本不写外貌、不写表情、不写心理，写与不写一对比，平淡的叙事风格尽情展露，把学生的赏析品位提升到一个新境界；王老师的课构思精巧，一堂课犹如一部微电影，首尾前后呼应，角色一唱一和，画面优美，音乐绝配，意境深邃，故事的深意不言自明，把学生引入智慧的殿堂，学生越学越聪慧。