论文部分内容阅读
摘 要在教学中，我们发现学生在英语学习中存在很多障碍，比如记不住单词、背会的单词文章第二天就忘了、时态题不会做、不会翻译句子、没有语言环境等很多方面的障碍。如果这些障碍不扫除，学生就慢慢失去学英语的兴趣。下面就主要探讨五方面的障碍及解决办法，以使教学和学习进行的更加顺利。
【关键词】初中英语教学；障碍；对策
1 母语干扰及对策
从实际情况来看，初中学生在日常生活中普遍使用母语，在学习英语的过程中，也借助母语帮助理解记忆，思维方式受母语影响很大，缺少英语思维方式。而英语和汉语在语言表达顺序上和表达方式上存在差异，学生常常出现词汇、语法运用错误，写出的句子呈现出“中式英语”的现象。不可否认，受母语干扰这一障碍在口语和写作中相当明显，比如我们常见的一些错误类型，翻译桌子上有本书，学生下意识就翻译成：table has a book.再如，“他很喜欢体育活动。”汉语中副词修饰动词作状语置于动词之前，而英语则相反，故不应译为“He Very 1ikes sports’’而要说：‘‘He likes sports very much。”再比如 ， “他花五元钱买了一本字典 ” ，误翻译为 He cost five yuan to buy a dictionary.正译： it cost him five yuan to buy a dictionary or the dictionary cost him five yuan. cost前的主语一般为物 ，但许多人受汉语影响将人作为主语 。类似的情况很多，我们要在学生刚接触外语时就点清，以免受排他心理的干扰而拐不过弯来。克服母语干扰的方法是培养语感，学生平时多读、多听一些简单的原文资料 ，朗读、模仿 、背诵精彩片段，尽量学会用英语来解释事物 ，养成用英语思维的习惯 ；另外，对比汉英结构的不同，强化不同点也是不错的方法。
2 语言障碍及对策
所谓语言障碍，就是学生对字母、单词、短语、语言规则、汉英差异等方面掌握、运用过程中所遇到的困难。学生对这些语言基础知识方面的理解和掌握直接影响着英语学习情况。受传统教学模式和“应试教育”思想的长期影响，很多初中英语教师在英语教学中，側重让学生背诵记忆词汇和语法，认为学生在英语考试中取得好成绩，就算是完成教学目标。同时，学生缺乏英语学习技巧，死记硬背地去记忆英语词汇和语法知识，花费了大量的时间和精力，背得快也忘得快，不能灵活运用，英语学习效率很低，并且如此往复，学生的英语水平无法得到有效提升，学生对英语的学习兴趣也逐渐降低。初中英语教师可以引导学生巧用英语学习技巧，克服语言障碍，提高英语学习效率，达到事半功倍的效果。克服语言障碍有很多的办法：学习音标，根据单词的读音规则进行对照记忆；利用构词法、联想记忆法等方法来扩大单词量；学会根据上下文之间的关系猜测词义；及时复习巩固。比如教师可以引导学生学会联想记忆词汇，充分运用学生的发散思维，展开学生的想象力，由一个单词尽可能多地联想到相关的单词，以旧带新，丰富词汇量。如学习“basketball”一词，就可以让学生联想，与“basketball”有关的单词都有什么呢？学生会联想到“playground”、“sport”、“game”、“classmate”等等，有效提高学生的英语学习效率和记忆效果。
3 环境障碍及对策
毋庸置疑，一个呀呀学语的婴儿即使不刻意地教他母语，只要他能听到，长大后也能流利地运用母语。可见语言环境的重要。怎样创造一个良好的环境和氛围呢？首先，创设一些无意识记和学习的环境，如办英语墙报、英语广播、英语角等，营造交际对象的文化背景。在教室后面的墙上划出一块“English Corner”，内容定期更新。上面可以是学生自己设计的英文小报或是简短的介绍，也可以是英语国家的人土风情图片和学生自制的圣诞卡、鬼节的面具等等。在课前三分钟，录音机里播放一段优美动听的英文歌曲，或简单生动的英文故事，每天在黑板上角抄一句英文的精言妙语、名人名言或天气预报，使学生一进教室就在心理上产生一种入境感、愉悦感，激起对英语强烈的求知欲。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激。学生吃饭的时候、睡觉的时候，听听教学配套磁带，或者是bbc广播之类的英语节目，也能在家营造学习英语的氛围。
4文化障碍及对策
世界各地的人，由于所处地理环境的不同、信仰的不同、生活习惯及风俗的不同等构成了各自的文化。比如打招呼，中国人在吃饭前后打招呼的常用语为“吃了吗？”，而美国人则用“Hello”或“Hi”。如若不知这种习惯，就贸然去问：“Have you eaten？”美国人会认为这种打招呼是说：没有吃的话，我正要请你到家里来吃饭呢。比如礼仪方面， “你今天看上去真漂亮。”（You look very beautiful today.）中国人会这样回答：“哪里，哪里。”而美国人则会说“Thank you.”假如在美国，你如是回答“哪里，哪里。”（Where ，where.）美国人真的会被搞糊涂了：是真的要我说的具体些吗？这样一来，就会闹出笑话来了。再比如在称呼上，在英美国家，人们相互间称呼与我国的习惯相差极大。有些称呼在中国人看来有悖情理，不礼貌，没教养。比如 小孩子不把爷爷奶奶称作grandpa和grandma，而是直呼其名，却是得体，亲切的。只有通过比较中英文化差异，融文化于英语教学中，让学生多了解外国的民风民俗，才能使他们在今后的交际中把一些常识性的问题处理得当。
苏霍姆林斯基曾说：“教育技巧的全部奥秘就在于热爱每个学生。”初中英语教师要主动积极地帮助学生解决在学习中遇到的各种障碍，提高学习效率。自觉掌握和提高英语教学效率。诚然，清除学生学习英语的障碍不可能一蹴而就，但是只要我们持之以恒，常抓不懈，就一定能取得满意的成效。
参考文献
[1]张春林.浅谈学生学习兴趣的培养[J]. 甘肃教育，2006（19）.
[2]赖小林，郑少玲，黄晓群.广东省汕头市学习困难儿童生理、心理、社会状况调查研究[J].心理学探新，2002（02）.
作者单位
江西省乐平市科山中学 江西省乐平市 333300
【关键词】初中英语教学；障碍；对策
1 母语干扰及对策
从实际情况来看，初中学生在日常生活中普遍使用母语，在学习英语的过程中，也借助母语帮助理解记忆，思维方式受母语影响很大，缺少英语思维方式。而英语和汉语在语言表达顺序上和表达方式上存在差异，学生常常出现词汇、语法运用错误，写出的句子呈现出“中式英语”的现象。不可否认，受母语干扰这一障碍在口语和写作中相当明显，比如我们常见的一些错误类型，翻译桌子上有本书，学生下意识就翻译成：table has a book.再如，“他很喜欢体育活动。”汉语中副词修饰动词作状语置于动词之前，而英语则相反，故不应译为“He Very 1ikes sports’’而要说：‘‘He likes sports very much。”再比如 ， “他花五元钱买了一本字典 ” ，误翻译为 He cost five yuan to buy a dictionary.正译： it cost him five yuan to buy a dictionary or the dictionary cost him five yuan. cost前的主语一般为物 ，但许多人受汉语影响将人作为主语 。类似的情况很多，我们要在学生刚接触外语时就点清，以免受排他心理的干扰而拐不过弯来。克服母语干扰的方法是培养语感，学生平时多读、多听一些简单的原文资料 ，朗读、模仿 、背诵精彩片段，尽量学会用英语来解释事物 ，养成用英语思维的习惯 ；另外，对比汉英结构的不同，强化不同点也是不错的方法。
2 语言障碍及对策
所谓语言障碍，就是学生对字母、单词、短语、语言规则、汉英差异等方面掌握、运用过程中所遇到的困难。学生对这些语言基础知识方面的理解和掌握直接影响着英语学习情况。受传统教学模式和“应试教育”思想的长期影响，很多初中英语教师在英语教学中，側重让学生背诵记忆词汇和语法，认为学生在英语考试中取得好成绩，就算是完成教学目标。同时，学生缺乏英语学习技巧，死记硬背地去记忆英语词汇和语法知识，花费了大量的时间和精力，背得快也忘得快，不能灵活运用，英语学习效率很低，并且如此往复，学生的英语水平无法得到有效提升，学生对英语的学习兴趣也逐渐降低。初中英语教师可以引导学生巧用英语学习技巧，克服语言障碍，提高英语学习效率，达到事半功倍的效果。克服语言障碍有很多的办法：学习音标，根据单词的读音规则进行对照记忆；利用构词法、联想记忆法等方法来扩大单词量；学会根据上下文之间的关系猜测词义；及时复习巩固。比如教师可以引导学生学会联想记忆词汇，充分运用学生的发散思维，展开学生的想象力，由一个单词尽可能多地联想到相关的单词，以旧带新，丰富词汇量。如学习“basketball”一词，就可以让学生联想，与“basketball”有关的单词都有什么呢？学生会联想到“playground”、“sport”、“game”、“classmate”等等，有效提高学生的英语学习效率和记忆效果。
3 环境障碍及对策
毋庸置疑，一个呀呀学语的婴儿即使不刻意地教他母语，只要他能听到，长大后也能流利地运用母语。可见语言环境的重要。怎样创造一个良好的环境和氛围呢？首先，创设一些无意识记和学习的环境，如办英语墙报、英语广播、英语角等，营造交际对象的文化背景。在教室后面的墙上划出一块“English Corner”，内容定期更新。上面可以是学生自己设计的英文小报或是简短的介绍，也可以是英语国家的人土风情图片和学生自制的圣诞卡、鬼节的面具等等。在课前三分钟，录音机里播放一段优美动听的英文歌曲，或简单生动的英文故事，每天在黑板上角抄一句英文的精言妙语、名人名言或天气预报，使学生一进教室就在心理上产生一种入境感、愉悦感，激起对英语强烈的求知欲。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激。学生吃饭的时候、睡觉的时候，听听教学配套磁带，或者是bbc广播之类的英语节目，也能在家营造学习英语的氛围。
4文化障碍及对策
世界各地的人，由于所处地理环境的不同、信仰的不同、生活习惯及风俗的不同等构成了各自的文化。比如打招呼，中国人在吃饭前后打招呼的常用语为“吃了吗？”，而美国人则用“Hello”或“Hi”。如若不知这种习惯，就贸然去问：“Have you eaten？”美国人会认为这种打招呼是说：没有吃的话，我正要请你到家里来吃饭呢。比如礼仪方面， “你今天看上去真漂亮。”（You look very beautiful today.）中国人会这样回答：“哪里，哪里。”而美国人则会说“Thank you.”假如在美国，你如是回答“哪里，哪里。”（Where ，where.）美国人真的会被搞糊涂了：是真的要我说的具体些吗？这样一来，就会闹出笑话来了。再比如在称呼上，在英美国家，人们相互间称呼与我国的习惯相差极大。有些称呼在中国人看来有悖情理，不礼貌，没教养。比如 小孩子不把爷爷奶奶称作grandpa和grandma，而是直呼其名，却是得体，亲切的。只有通过比较中英文化差异，融文化于英语教学中，让学生多了解外国的民风民俗，才能使他们在今后的交际中把一些常识性的问题处理得当。
苏霍姆林斯基曾说：“教育技巧的全部奥秘就在于热爱每个学生。”初中英语教师要主动积极地帮助学生解决在学习中遇到的各种障碍，提高学习效率。自觉掌握和提高英语教学效率。诚然，清除学生学习英语的障碍不可能一蹴而就，但是只要我们持之以恒，常抓不懈，就一定能取得满意的成效。
参考文献
[1]张春林.浅谈学生学习兴趣的培养[J]. 甘肃教育，2006（19）.
[2]赖小林，郑少玲，黄晓群.广东省汕头市学习困难儿童生理、心理、社会状况调查研究[J].心理学探新，2002（02）.
作者单位
江西省乐平市科山中学 江西省乐平市 333300