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【摘 要】 文章从四个方面陈述了教师“课堂评价”存在的状况，提出了“课堂评价要做到结合课堂、贴近学生，评价用语要实在精准、恰如其分。”的建议。
【关键词】 课堂评价；表扬；批评；重复；倾听
“课堂评价”真的很重要，它既是教师爱心、学识、反应能力的综合体现，又是促进学生语文素养提升的重要教学环节。
三十年来，我一直在乡村学校任教，一直从事小学语文教学工作，一直坚守在三尺讲台上。课堂之外，我经常反思：什么样的课才是学生喜欢的课？什么样的课堂评价才能演奏出课堂的和谐之音？这几年，因为参与各类培训，我观摩不少课堂，有身边同事的研讨课，也有网络名师执教的示范课。有的课激情四射、精彩纷呈，有的课朴实无华、平静如水。但不管怎样，上好一堂课，教师在课前要下苦功夫。
教学流程的安排，教学语言的组织，甚至对教学中可能出现的某个细节进行预测，提前把握与处理，方方面面都要通盘考虑。但我另辟奇境，独自关注教师的课堂评价。因为学生、教师对文本阅读有层面，理解有深浅、见解有高低，造成了个体之间的差异。对于一个特定的课堂教学来说，评价结果必然也是不同的。正是因为这份不同以及它的无法预设，让人更心存一份惊喜、一份向往。好的课堂评价对于授课者是自我陶醉，对于学习者是激励鞭策，对于听课者是艺术享受。在课堂教学中，学生表现的不定性，教师评价的临场发挥性。有了这种千变万化，所以值得一说。
一、夸大其词的表扬
在蜜罐中长大的当代孩子，只爱听赞语，只爱得表扬。教师也似乎迎合家长、学生的口味，采用表扬式课堂评价方式，尤其中、低年级教师这种做法居多。去年参加中心校组织的青年教师“口语交际”教学磨课听课活动，教师课堂评价出现高频率夸大其词的表扬词语是：“你真聪明，未来的科学家！”“你真棒，是个小才子！”“太了不起了！”“真好！”“太好了！”“十分不错！”“说得精彩！”……这种极度夸张的评价语听起来多么矫情，多么虚伪。更有个别者，为了活跃课堂气氛，甚至在身上提前准备橡皮、铅笔等小礼物随时进行奖励。其实这种评价是对学生的不尊重，也显示教师对课堂的驾驭能力不夠。现在，来听听我校省级优秀教师宋海苗老师的课堂评价。他在教学二年级礼貌用语“口语交际”时，针对学生不同的交际空间，针对学生不同的交际话语，采用了不同的评价。学生甲说的是班级值日，他说：“你是一个爱护公物的好学生，是大家学习的好榜样！”学生乙说的是家庭事务，他说：“你能为家分担责任，真是一个孝顺的好孩子！”学生丙说的是社区故事，他说：“你能参加公益活动，是一个有爱心的好少年！”
对比一下，宋老师的课堂评价紧贴学生的交际内容，紧贴学生的生活现实。让学生看到自己的成绩，也让学生看到了努力的方向。所以，教师应该把心中的赞语，根据学生的实际，结合课堂的特定氛围，换种说法说出来。如：“你的朗读声音甜美，感染了我！”“你的说法，跟文本不谋而合！”“和老师想的一样，真是英雄所见略同！”“看你的眼神，就知道是一个爱思考的孩子！”“你能把握自我，说得很独特！”。这样的表扬、鼓励，是师生心与心的碰撞，情与情的共鸣；这样的表扬、鼓励，让整个课堂充满了欢快，充满了温馨。
二、一本正经的批评
年纪大一点的教师，由于受时代的局限，总有“师道尊严”的思潮。平日的教学中遇到学生不正确的回答，课堂评价多是批评、压制，而且教师态度强势。这样的课堂评价也是不可取的。那么，对于学生不正确的回答，教师有效的课堂评价就要做到：既让学生明白错误之源，又不至于打消学生的积极性。其实，每个人的内心深处都有种渴望，那就是得到别人的认可。依着人的这个本性，教师首先应肯定学生的积极态度，因为肯定让学生保持良好的心态，坚持探求的精神。接着顺着学生的思路走下去，看看会有怎样的结果，让学生明白错误之源。最后与学生共同寻求正确答题。所以，教师的课堂评价要紧跟学生的需求，为学生服务，为自己的教学服务。面对课堂上不同的声音，教师的评价如果是雷霆风暴，那只能花红落地。如果是如酥春雨，那将迎来万紫千红的景象。
作为一名教师，我有种失落感。因为现在的课堂大多是按教师的思路走，按教师设计的流程走。对文本，对老师的话，学生根本无需动脑，从未听到说“不”， 所学只是教师的复制。我的课堂就要引导学生学会怀疑。
三、毫无意识的重复
时下有一句跟风的话，是重要的事情要多说几遍。喜欢“炒现饭”的教师，便是典型的代表。教学中，学生对问题的表述很清楚、明白，教师还是毫无意识地重复。这种课堂评价现象出现最多，我想，也许是教师力求答案的完美唯一，也许是教师无可奈何的尴尬应对。之所以选择重复，是害怕课堂没有勃勃生机，是害怕课堂陷入死一般的沉寂。课堂一沉默，似乎显示教师没有组织好教学，似乎显示学生没有积极学习。如果是观摩课，沉默就是冷场，会给观摩者留下不好的印象。
有一位教师的磨课，在学生的分组交流后，采用量化评价，教师和学生反复争论每个小组的分数，课堂一片热闹景象。教师没有去比较、分析分数差异的原因，只有量化评价的分数值。这热闹有何益处？
教师在毫无意识的重复时，他内心一定是想着备课中的下一个教学环节，担心学生不要节外生枝。学生在听教师的重复发言时，内心一定是想着这就是“标准答案”，跟着教师默读，并记下答案。因此，一味的重复，消磨了课堂的时光，一味的重复让语文课堂显得干瘪、单调，让语言显得苍白无力，让课堂缺乏那么一份灵性。学生在教师的附和中还是在原地踏步，得不到半点的提升，对教学毫无益处。其实，在课堂教学中，所有的学生都应积极的思维，产生属于自己的思想。教师要积极应对学生可能出现的一切反馈，调动自己对此问题的相关知识链接，联系学生实际，把握一定的深度和高度，对学生做出恰当的评价。
四、不可缺少的倾听
发言很重要，倾听也不可缺少。语文课堂追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。这种教室创设了各种思考和情感交流的平台。在平台上，不是听师生发言的内容，而是听其发言中所蕴含的心情、想法，让心息息相通，让情紧紧相连。如果只关注发言，只关注学生所学与学习目标的一致，想千方、设百计地引向教师设置的目的地，那只是肤浅地接受了某一知识，对学生的发展毫无意义。
那么，怎样形成互相倾听的教室呢？第一点，教师摆正自己的心态，能真心实意地听取每个学生的发言。能以一颗童心来倾听童心，心灵接触起点高度一致，产生情感共鸣才一致。有感而发，有情相融，才能交流。教师评价的态度决定了课堂的氛围，教师的亲和力也得到最大的发挥。第二点，可以利用多媒体设置一些图片、音乐、视频，创设互相倾听的教学意境，让心飞翔，让情自由。这两点的结合，形成互相倾听的教室，这样的课堂，才是和谐的课堂。
综上所叙，教师的“课堂评价”值得一说。既不要一味表扬、鼓励，夸大其词。也不要批评、压制，来个“一言堂”。 既要防止毫无意识的重复，又要学会倾听、交流。课堂评价要做到结合课堂、贴近学生，评价用语要实在精准、恰如其分。“课堂评价”真的很重要，它既是教师爱心、学识、反应能力的综合体现，又是促进学生语文素养提升的重要教学环节。
【参考文献】
[1] 杨运霞. 小学语文课堂评价的研究[J]. 中华少年，2017（26）.
[2] 周兴娟. 小学语文课堂评价探析[J]. 吉林教育，2018（24）.
【关键词】 课堂评价；表扬；批评；重复；倾听
“课堂评价”真的很重要，它既是教师爱心、学识、反应能力的综合体现，又是促进学生语文素养提升的重要教学环节。
三十年来，我一直在乡村学校任教，一直从事小学语文教学工作，一直坚守在三尺讲台上。课堂之外，我经常反思：什么样的课才是学生喜欢的课？什么样的课堂评价才能演奏出课堂的和谐之音？这几年，因为参与各类培训，我观摩不少课堂，有身边同事的研讨课，也有网络名师执教的示范课。有的课激情四射、精彩纷呈，有的课朴实无华、平静如水。但不管怎样，上好一堂课，教师在课前要下苦功夫。
教学流程的安排，教学语言的组织，甚至对教学中可能出现的某个细节进行预测，提前把握与处理，方方面面都要通盘考虑。但我另辟奇境，独自关注教师的课堂评价。因为学生、教师对文本阅读有层面，理解有深浅、见解有高低，造成了个体之间的差异。对于一个特定的课堂教学来说，评价结果必然也是不同的。正是因为这份不同以及它的无法预设，让人更心存一份惊喜、一份向往。好的课堂评价对于授课者是自我陶醉，对于学习者是激励鞭策，对于听课者是艺术享受。在课堂教学中，学生表现的不定性，教师评价的临场发挥性。有了这种千变万化，所以值得一说。
一、夸大其词的表扬
在蜜罐中长大的当代孩子，只爱听赞语，只爱得表扬。教师也似乎迎合家长、学生的口味，采用表扬式课堂评价方式，尤其中、低年级教师这种做法居多。去年参加中心校组织的青年教师“口语交际”教学磨课听课活动，教师课堂评价出现高频率夸大其词的表扬词语是：“你真聪明，未来的科学家！”“你真棒，是个小才子！”“太了不起了！”“真好！”“太好了！”“十分不错！”“说得精彩！”……这种极度夸张的评价语听起来多么矫情，多么虚伪。更有个别者，为了活跃课堂气氛，甚至在身上提前准备橡皮、铅笔等小礼物随时进行奖励。其实这种评价是对学生的不尊重，也显示教师对课堂的驾驭能力不夠。现在，来听听我校省级优秀教师宋海苗老师的课堂评价。他在教学二年级礼貌用语“口语交际”时，针对学生不同的交际空间，针对学生不同的交际话语，采用了不同的评价。学生甲说的是班级值日，他说：“你是一个爱护公物的好学生，是大家学习的好榜样！”学生乙说的是家庭事务，他说：“你能为家分担责任，真是一个孝顺的好孩子！”学生丙说的是社区故事，他说：“你能参加公益活动，是一个有爱心的好少年！”
对比一下，宋老师的课堂评价紧贴学生的交际内容，紧贴学生的生活现实。让学生看到自己的成绩，也让学生看到了努力的方向。所以，教师应该把心中的赞语，根据学生的实际，结合课堂的特定氛围，换种说法说出来。如：“你的朗读声音甜美，感染了我！”“你的说法，跟文本不谋而合！”“和老师想的一样，真是英雄所见略同！”“看你的眼神，就知道是一个爱思考的孩子！”“你能把握自我，说得很独特！”。这样的表扬、鼓励，是师生心与心的碰撞，情与情的共鸣；这样的表扬、鼓励，让整个课堂充满了欢快，充满了温馨。
二、一本正经的批评
年纪大一点的教师，由于受时代的局限，总有“师道尊严”的思潮。平日的教学中遇到学生不正确的回答，课堂评价多是批评、压制，而且教师态度强势。这样的课堂评价也是不可取的。那么，对于学生不正确的回答，教师有效的课堂评价就要做到：既让学生明白错误之源，又不至于打消学生的积极性。其实，每个人的内心深处都有种渴望，那就是得到别人的认可。依着人的这个本性，教师首先应肯定学生的积极态度，因为肯定让学生保持良好的心态，坚持探求的精神。接着顺着学生的思路走下去，看看会有怎样的结果，让学生明白错误之源。最后与学生共同寻求正确答题。所以，教师的课堂评价要紧跟学生的需求，为学生服务，为自己的教学服务。面对课堂上不同的声音，教师的评价如果是雷霆风暴，那只能花红落地。如果是如酥春雨，那将迎来万紫千红的景象。
作为一名教师，我有种失落感。因为现在的课堂大多是按教师的思路走，按教师设计的流程走。对文本，对老师的话，学生根本无需动脑，从未听到说“不”， 所学只是教师的复制。我的课堂就要引导学生学会怀疑。
三、毫无意识的重复
时下有一句跟风的话，是重要的事情要多说几遍。喜欢“炒现饭”的教师，便是典型的代表。教学中，学生对问题的表述很清楚、明白，教师还是毫无意识地重复。这种课堂评价现象出现最多，我想，也许是教师力求答案的完美唯一，也许是教师无可奈何的尴尬应对。之所以选择重复，是害怕课堂没有勃勃生机，是害怕课堂陷入死一般的沉寂。课堂一沉默，似乎显示教师没有组织好教学，似乎显示学生没有积极学习。如果是观摩课，沉默就是冷场，会给观摩者留下不好的印象。
有一位教师的磨课，在学生的分组交流后，采用量化评价，教师和学生反复争论每个小组的分数，课堂一片热闹景象。教师没有去比较、分析分数差异的原因，只有量化评价的分数值。这热闹有何益处？
教师在毫无意识的重复时，他内心一定是想着备课中的下一个教学环节，担心学生不要节外生枝。学生在听教师的重复发言时，内心一定是想着这就是“标准答案”，跟着教师默读，并记下答案。因此，一味的重复，消磨了课堂的时光，一味的重复让语文课堂显得干瘪、单调，让语言显得苍白无力，让课堂缺乏那么一份灵性。学生在教师的附和中还是在原地踏步，得不到半点的提升，对教学毫无益处。其实，在课堂教学中，所有的学生都应积极的思维，产生属于自己的思想。教师要积极应对学生可能出现的一切反馈，调动自己对此问题的相关知识链接，联系学生实际，把握一定的深度和高度，对学生做出恰当的评价。
四、不可缺少的倾听
发言很重要，倾听也不可缺少。语文课堂追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。这种教室创设了各种思考和情感交流的平台。在平台上，不是听师生发言的内容，而是听其发言中所蕴含的心情、想法，让心息息相通，让情紧紧相连。如果只关注发言，只关注学生所学与学习目标的一致，想千方、设百计地引向教师设置的目的地，那只是肤浅地接受了某一知识，对学生的发展毫无意义。
那么，怎样形成互相倾听的教室呢？第一点，教师摆正自己的心态，能真心实意地听取每个学生的发言。能以一颗童心来倾听童心，心灵接触起点高度一致，产生情感共鸣才一致。有感而发，有情相融，才能交流。教师评价的态度决定了课堂的氛围，教师的亲和力也得到最大的发挥。第二点，可以利用多媒体设置一些图片、音乐、视频，创设互相倾听的教学意境，让心飞翔，让情自由。这两点的结合，形成互相倾听的教室，这样的课堂，才是和谐的课堂。
综上所叙，教师的“课堂评价”值得一说。既不要一味表扬、鼓励，夸大其词。也不要批评、压制，来个“一言堂”。 既要防止毫无意识的重复，又要学会倾听、交流。课堂评价要做到结合课堂、贴近学生，评价用语要实在精准、恰如其分。“课堂评价”真的很重要，它既是教师爱心、学识、反应能力的综合体现，又是促进学生语文素养提升的重要教学环节。
【参考文献】
[1] 杨运霞. 小学语文课堂评价的研究[J]. 中华少年，2017（26）.
[2] 周兴娟. 小学语文课堂评价探析[J]. 吉林教育，2018（24）.