论文部分内容阅读
摘 要：综合实践活动课程本质上是一种深度学习。正确理解与把握综合实践活动课程深度学习的“深”和“度”，是有效推进综合实践活动课程深度学习的关键。要从知识维度和学生维度理解“深”，从主体的悦纳度、主题的挑战度、过程与方法的体验度、结果与目标的达成度四个环节把握“度”。同时，“度”的把握要注意处理好“深度”与“浅层”、“深度”与“难度”的关系。
关键词：综合实践；活动课程；深度学习；核心要素
深度学习是当前基础教育研究的一个热点。特别是在教育部基础教育课程教材中心的大力推动下，“深度学习教学改进项目”试验区各学科的深度学习蓬勃发展，综合实践活动课程的深度学习也逐渐得到关注和重视，并成为引领综合实践活动课程深入发展的一个新方向。但在教学实践中，也存在对“深”和“度”的理解和把握不当的状况。如何正确理解与把握综合实践活动课程深度学习的“深”和“度”，是推进综合实践活动课程深度学习亟待解决的问题，本文将结合实际谈谈个人的看法。
一、“深”的内涵
深度学习，是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习的“深度”，相对于学习的“浅层”而言，指的是学习者以积极的情感态度投入学习，面对具有一定挑战性的知识，在深刻理解知识内容的基础上，通过一系列学习策略激活高阶思维，认识知识的本质和规律，促进学习者建构新知识并迁移应用，形成能解决较复杂的现实问题的能力，成为素质优秀的学习者。从知识本身的角度看，学习内容隐含丰富的学科知识、学科思想方法和价值意蕴，谓之“深”。“度”是指“深”的要素达到的程度。理解综合实践活动课程深度学习的“深”，要从知识维度和学生维度综合考量。
1. 知识维度的“深”
从深度学习的概念可看出，“深”是相对于“浅”而提出来的。“浅”即浅薄、肤浅，从表面到底或外面到里面距离很小，在学习上指知识的表层、表面、表象或众所周知的事实等知识，不需要经过复杂的思维、深入理解或思考就可认知的知识。“深”即深层、深刻、深远，从表面到底或外面到里面距离很大，在学习上指隐藏在知识表层、表面、表象或事实背后的起决定性作用的知识，代表知识的本意、本质、联系及规律性的东西，需要经过整体把握、深入理解，启动批判性思维，积极建构，并在迁移与应用中验证发展的知识。作为学习客体的知识，所包含的“深”的内涵很丰富，可以从很多维度深入探究，但就综合实践活动课程而言，“深”指向的应是反映综合实践活动课程的本质和规律的核心知识，以及在学习核心知识过程中学生通过理解与批判、联系与建构、迁移与应用、体验与感悟获得的核心能力，生成与此有关的核心素养。如综合实践活动课程涉及的生活情景知识、主题关联知识、方法体系知识、活动规则知识是综合实践活动课程知识体系的主要组成部分，也是综合实践活动深度学习中要掌握的核心知识。这些核心知识是每个主题活动中必须要让学生掌握、理解、探明的主要知识技能，是一个学期教学、一个单元教学、一节课教学的主体内容与知识主干，是整个教学活动链条中的关键链环，是联系全部教学活动的轴心骨，是教学活动之魂的栖息地。由此可见，综合实践活动课程深度学习的“深”必然是围绕学科核心知识，隐含学科核心思想和基本方法，指向综合实践活动课程的核心能力和核心素养。
2. 学生维度的“深”
“深”与“度”密不可分，“深”只有达到某种程度，产生质的区别才能谓之“深”，从学生的维度看，情感态度投入、过程方法掌握与体验、学习结果与目标达成三方面是否达到一定的程度是“深”的含义。综合起来，深度的内涵包含四个要素：学习主体的悦纳度（情感态度）、活动主题的吸引度（挑战度）、学习过程与方法的体验度（掌握度）、学习结果与目标的达成度（获得度）。四要素综合作用，形成驱动深度学习的逻辑过程。由此可见，“深”是对个体学习的质的定性评价，即包含对学习情感的悦纳度、学习主题的吸引度、学习方式方法的体验度以及对学习结果与目标的达成度的综合评价。因此，综合实践活动课程深度学习的“度”应重点从上述四要素及其达到度来把握。
二、“度”的把握
“度”的把握应依据课程标准和学生实际，遵行教育的“最佳发展期”、“最近发展区”、“最优发展点”原则，在此基础上对影响综合实践活动课程深度学习的核心要素进行优化提升，促成深度学习目标的达成，彰显深度学习的价值。
1. 提高主体的悦纳度：深度学习的前提
悦纳度指学习主体对学习对象（内容）在情感态度上的接纳度。情感态度是影响学习的核心要素，也是驱动学习的内在动力。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习者对所学对象具有积极的情感态度，悦纳度高，则喜欢学习、乐于学习，对学习产生期待和冲动，由此产生强烈的学习愿望，并体现为学习兴趣，有助于促进深度学习。教师要善于创造良好的学习氛围和环境，提高学生对学习的悦纳度，让学生期待学习、享受学习。综合实践活动课程是基于学生的直接经验，以学生的生活世界为内容的实践性课程，学习的对象是学生具有切身感受的鲜活世界，探究的主题是学生日常学习生活中最感兴趣的问题，课程内容与学生情感态度有一种天然的联系，更能使学生产生积极的悦纳度，愿学、乐学，以积极的情感态度投入到深度学习中。
2. 挖掘主题的吸引度：深度学习的基础
主题的吸引度指某种主题活动本身对学习主体像磁石吸铁一样产生吸引力，吸引力越强，相应的吸引度越高，则学习主体的情感态度越积极，学习的悦纳度越高，学习兴趣也越浓厚，从而让学生乐于学习，迷上学习，并激发其持续的学习动力。反之，主题活动缺乏吸引力，吸引度低，学生的悦纳度也会下降，容易产生疲倦甚至消极的学习心态，不利于深度学习。因此，提高内容的吸引度是促进深度学习的基础，也是促进综合实践活动深度学习的关键要素。相对有较固定的国家规定的学习内容和主题的学科课程，综合实践活动课程学习内容和活动主题需要师生结合生活实际自行开发，其活动主题是否具有深度学习价值更考验师生的能力和智慧，因此，主題活动的吸引度是推进深度学习的关键。 综合实践活动课程主题活动的吸引度可从三方面考虑：一是源于生活，广阔的生活世界为学生提供了丰富的学习内容和海量的学习资源，也是综合实践内容的知识源泉。二是基于兴趣，学生不可能对所有的生活和知识内容都产生学习欲望，只有对那些与他们的直接经验产生感情关联的知识感兴趣，这是深度学习的内在起点。三是富于挑战，即活动主题对学习者来说是有一定的难度的，学习内容蕴含丰富的教育意蕴，具有综合实践活动学科的典型特征，是反映学科核心思想、基本方法和高阶思维特征的深层知识，它不是通过简单的接受、理解和记忆就可获得的简单知识，而是需要在整体理解的基础上运用联想与结构、活动与体验、批判与探究、迁移与应用等一系列高阶思维活动及学习策略共同作用才能获得的复杂知识，是一颗“需要尽力跳起来才能摘到的果子”。从学习心理上来说，学习主题具有合理的挑战性更能吸引学习者，激发其学习和挑战欲望，引导其不断超越，获得成长，这是促进综合实践活动课程深度学习的核心和关键。需要说明的是，学习主题的吸引度并非可凭学生兴趣任意选择，而必须围绕有价值的活动主题展开，依据综合实践活动课程标准界定的学科核心知识、核心思想方法，培养学习者的核心能力和核心素养来选择活动主题，这样的吸引度才有意义，如欧洲中世纪修道院“天堂里的玫瑰有没有刺”、“一根针尖上能站多少天使”之类的活动主题不但没有价值，而且误导学生。
3. 提升过程与方法的体验度：深度学习的本质特征
过程与方法是知识学习的核心要素之一，也是深度学习的应有之义。理解与批判、联系与构建、迁移与应用是深度学习的核心特征，这一特征反映了学习本质上是知识的内化过程，相比学科课程及浅层学习，过程与方法对综合实践活动课程及深度学习均具特别意义。综合实践活动课程强调实践性和活动性就是强调知识生成的过程性，其本质是一门方法与过程性学科；而深度学习本身就被定义为“有意义的学习过程”，体验与感悟是深度学习的重要一环。强调过程与方法的重要性就是强调体验对促进学习的重要性，体验是触发学习行为的催化剂，没有体验，就难以引发学习反应；而感悟则是由体验到知识内化，再到知识建构的过程，代表学习完成了由量的积累到质的变化。因此，综合实践活动深度学习，本质是学习过程与方法的深层体验过程。
综合实践活动深度学习给予的体验是多方面的，也是复杂的，如通过“探究东涌水乡文化”的主题活动，可以了解和掌握有关东涌水乡地理、历史、民俗、风土人情等的许多知识，获得对东涌优秀地方文化的知识性体验；同时也学习和掌握了如何围绕“探究东涌水乡文化”进行主题分类、确定主题活动、制定活动方案、开展实地调查、探究与分析问题、撰写调查报告、总结活动成果等一系列方法，从而获得关于对探究地方文化的方法体验。在此过程中，学生学习了分工合作、创作咸水歌、制作疍家糕、写春联等实用技能，体验到生活世界的丰富多彩。通过探究，找出了东涌水乡文化的根和精神内核，提出了保护和传承水乡文化的良好建议，领略了地方优秀文化的独特魅力，获得了成长的感悟，体验了作为水乡人的幸福和责任等。在这过程中，學生不但要了解掌握探究水乡文化的基本知识和基本方法，更要探究滋养优秀文化的土壤，综合应用多学科知识解决水乡文化保护和传承中的现实问题，经历探究过程中的迷茫与困难，成功与挫折等，从而获得自我价值发现与价值肯定，这就是综合实践活动深度学习过程与方法对学习者知、情、意、行等方面综合发展的独特促进作用。
4. 促进结果与目标的达成度：深度学习的价值归宿
理论上，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合生成是学习的共同追求，但在现实学习中，大部分师生对学科课程学习的结果与目标停留在知识与技能层面，满足于知识与技能的掌握，至于学生的学习过程体验与方法掌握程度、情感态度与价值观倾向较少顾及。综合实践活动课程及深度学习则不同，过程与方法、情感态度与价值观成为比知识与技能更为重要的部分，能力与情意是两者最闪亮的目标追求和价值归宿。综合实践活动课程所立足的是个性的整体性，立足于每一个学生创新精神与实践能力、智性与德性的健全发展；深度学习追求的是促进学生形成积极情感、态度和正确的价值观，培养具有独立性、批判性、创造性和合作精神的优秀学习者。也就是说，培养具有未来竞争力的高素质人才是综合实践活动深度学习的结果指向与目标追求，是深度学习的价值归宿。
参考文献：
[1]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）.
[2]邹立波.综合实践活动课程的知识分类[J].教育导刊，2013（01）.
[3]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005（05）.
[4]吴湘芸.从浅层学习到深度学习[J].数学学习与研究：教研版，2016（01）.
关键词：综合实践；活动课程；深度学习；核心要素
深度学习是当前基础教育研究的一个热点。特别是在教育部基础教育课程教材中心的大力推动下，“深度学习教学改进项目”试验区各学科的深度学习蓬勃发展，综合实践活动课程的深度学习也逐渐得到关注和重视，并成为引领综合实践活动课程深入发展的一个新方向。但在教学实践中，也存在对“深”和“度”的理解和把握不当的状况。如何正确理解与把握综合实践活动课程深度学习的“深”和“度”，是推进综合实践活动课程深度学习亟待解决的问题，本文将结合实际谈谈个人的看法。
一、“深”的内涵
深度学习，是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习的“深度”，相对于学习的“浅层”而言，指的是学习者以积极的情感态度投入学习，面对具有一定挑战性的知识，在深刻理解知识内容的基础上，通过一系列学习策略激活高阶思维，认识知识的本质和规律，促进学习者建构新知识并迁移应用，形成能解决较复杂的现实问题的能力，成为素质优秀的学习者。从知识本身的角度看，学习内容隐含丰富的学科知识、学科思想方法和价值意蕴，谓之“深”。“度”是指“深”的要素达到的程度。理解综合实践活动课程深度学习的“深”，要从知识维度和学生维度综合考量。
1. 知识维度的“深”
从深度学习的概念可看出，“深”是相对于“浅”而提出来的。“浅”即浅薄、肤浅，从表面到底或外面到里面距离很小，在学习上指知识的表层、表面、表象或众所周知的事实等知识，不需要经过复杂的思维、深入理解或思考就可认知的知识。“深”即深层、深刻、深远，从表面到底或外面到里面距离很大，在学习上指隐藏在知识表层、表面、表象或事实背后的起决定性作用的知识，代表知识的本意、本质、联系及规律性的东西，需要经过整体把握、深入理解，启动批判性思维，积极建构，并在迁移与应用中验证发展的知识。作为学习客体的知识，所包含的“深”的内涵很丰富，可以从很多维度深入探究，但就综合实践活动课程而言，“深”指向的应是反映综合实践活动课程的本质和规律的核心知识，以及在学习核心知识过程中学生通过理解与批判、联系与建构、迁移与应用、体验与感悟获得的核心能力，生成与此有关的核心素养。如综合实践活动课程涉及的生活情景知识、主题关联知识、方法体系知识、活动规则知识是综合实践活动课程知识体系的主要组成部分，也是综合实践活动深度学习中要掌握的核心知识。这些核心知识是每个主题活动中必须要让学生掌握、理解、探明的主要知识技能，是一个学期教学、一个单元教学、一节课教学的主体内容与知识主干，是整个教学活动链条中的关键链环，是联系全部教学活动的轴心骨，是教学活动之魂的栖息地。由此可见，综合实践活动课程深度学习的“深”必然是围绕学科核心知识，隐含学科核心思想和基本方法，指向综合实践活动课程的核心能力和核心素养。
2. 学生维度的“深”
“深”与“度”密不可分，“深”只有达到某种程度，产生质的区别才能谓之“深”，从学生的维度看，情感态度投入、过程方法掌握与体验、学习结果与目标达成三方面是否达到一定的程度是“深”的含义。综合起来，深度的内涵包含四个要素：学习主体的悦纳度（情感态度）、活动主题的吸引度（挑战度）、学习过程与方法的体验度（掌握度）、学习结果与目标的达成度（获得度）。四要素综合作用，形成驱动深度学习的逻辑过程。由此可见，“深”是对个体学习的质的定性评价，即包含对学习情感的悦纳度、学习主题的吸引度、学习方式方法的体验度以及对学习结果与目标的达成度的综合评价。因此，综合实践活动课程深度学习的“度”应重点从上述四要素及其达到度来把握。
二、“度”的把握
“度”的把握应依据课程标准和学生实际，遵行教育的“最佳发展期”、“最近发展区”、“最优发展点”原则，在此基础上对影响综合实践活动课程深度学习的核心要素进行优化提升，促成深度学习目标的达成，彰显深度学习的价值。
1. 提高主体的悦纳度：深度学习的前提
悦纳度指学习主体对学习对象（内容）在情感态度上的接纳度。情感态度是影响学习的核心要素，也是驱动学习的内在动力。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习者对所学对象具有积极的情感态度，悦纳度高，则喜欢学习、乐于学习，对学习产生期待和冲动，由此产生强烈的学习愿望，并体现为学习兴趣，有助于促进深度学习。教师要善于创造良好的学习氛围和环境，提高学生对学习的悦纳度，让学生期待学习、享受学习。综合实践活动课程是基于学生的直接经验，以学生的生活世界为内容的实践性课程，学习的对象是学生具有切身感受的鲜活世界，探究的主题是学生日常学习生活中最感兴趣的问题，课程内容与学生情感态度有一种天然的联系，更能使学生产生积极的悦纳度，愿学、乐学，以积极的情感态度投入到深度学习中。
2. 挖掘主题的吸引度：深度学习的基础
主题的吸引度指某种主题活动本身对学习主体像磁石吸铁一样产生吸引力，吸引力越强，相应的吸引度越高，则学习主体的情感态度越积极，学习的悦纳度越高，学习兴趣也越浓厚，从而让学生乐于学习，迷上学习，并激发其持续的学习动力。反之，主题活动缺乏吸引力，吸引度低，学生的悦纳度也会下降，容易产生疲倦甚至消极的学习心态，不利于深度学习。因此，提高内容的吸引度是促进深度学习的基础，也是促进综合实践活动深度学习的关键要素。相对有较固定的国家规定的学习内容和主题的学科课程，综合实践活动课程学习内容和活动主题需要师生结合生活实际自行开发，其活动主题是否具有深度学习价值更考验师生的能力和智慧，因此，主題活动的吸引度是推进深度学习的关键。 综合实践活动课程主题活动的吸引度可从三方面考虑：一是源于生活，广阔的生活世界为学生提供了丰富的学习内容和海量的学习资源，也是综合实践内容的知识源泉。二是基于兴趣，学生不可能对所有的生活和知识内容都产生学习欲望，只有对那些与他们的直接经验产生感情关联的知识感兴趣，这是深度学习的内在起点。三是富于挑战，即活动主题对学习者来说是有一定的难度的，学习内容蕴含丰富的教育意蕴，具有综合实践活动学科的典型特征，是反映学科核心思想、基本方法和高阶思维特征的深层知识，它不是通过简单的接受、理解和记忆就可获得的简单知识，而是需要在整体理解的基础上运用联想与结构、活动与体验、批判与探究、迁移与应用等一系列高阶思维活动及学习策略共同作用才能获得的复杂知识，是一颗“需要尽力跳起来才能摘到的果子”。从学习心理上来说，学习主题具有合理的挑战性更能吸引学习者，激发其学习和挑战欲望，引导其不断超越，获得成长，这是促进综合实践活动课程深度学习的核心和关键。需要说明的是，学习主题的吸引度并非可凭学生兴趣任意选择，而必须围绕有价值的活动主题展开，依据综合实践活动课程标准界定的学科核心知识、核心思想方法，培养学习者的核心能力和核心素养来选择活动主题，这样的吸引度才有意义，如欧洲中世纪修道院“天堂里的玫瑰有没有刺”、“一根针尖上能站多少天使”之类的活动主题不但没有价值，而且误导学生。
3. 提升过程与方法的体验度：深度学习的本质特征
过程与方法是知识学习的核心要素之一，也是深度学习的应有之义。理解与批判、联系与构建、迁移与应用是深度学习的核心特征，这一特征反映了学习本质上是知识的内化过程，相比学科课程及浅层学习，过程与方法对综合实践活动课程及深度学习均具特别意义。综合实践活动课程强调实践性和活动性就是强调知识生成的过程性，其本质是一门方法与过程性学科；而深度学习本身就被定义为“有意义的学习过程”，体验与感悟是深度学习的重要一环。强调过程与方法的重要性就是强调体验对促进学习的重要性，体验是触发学习行为的催化剂，没有体验，就难以引发学习反应；而感悟则是由体验到知识内化，再到知识建构的过程，代表学习完成了由量的积累到质的变化。因此，综合实践活动深度学习，本质是学习过程与方法的深层体验过程。
综合实践活动深度学习给予的体验是多方面的，也是复杂的，如通过“探究东涌水乡文化”的主题活动，可以了解和掌握有关东涌水乡地理、历史、民俗、风土人情等的许多知识，获得对东涌优秀地方文化的知识性体验；同时也学习和掌握了如何围绕“探究东涌水乡文化”进行主题分类、确定主题活动、制定活动方案、开展实地调查、探究与分析问题、撰写调查报告、总结活动成果等一系列方法，从而获得关于对探究地方文化的方法体验。在此过程中，学生学习了分工合作、创作咸水歌、制作疍家糕、写春联等实用技能，体验到生活世界的丰富多彩。通过探究，找出了东涌水乡文化的根和精神内核，提出了保护和传承水乡文化的良好建议，领略了地方优秀文化的独特魅力，获得了成长的感悟，体验了作为水乡人的幸福和责任等。在这过程中，學生不但要了解掌握探究水乡文化的基本知识和基本方法，更要探究滋养优秀文化的土壤，综合应用多学科知识解决水乡文化保护和传承中的现实问题，经历探究过程中的迷茫与困难，成功与挫折等，从而获得自我价值发现与价值肯定，这就是综合实践活动深度学习过程与方法对学习者知、情、意、行等方面综合发展的独特促进作用。
4. 促进结果与目标的达成度：深度学习的价值归宿
理论上，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合生成是学习的共同追求，但在现实学习中，大部分师生对学科课程学习的结果与目标停留在知识与技能层面，满足于知识与技能的掌握，至于学生的学习过程体验与方法掌握程度、情感态度与价值观倾向较少顾及。综合实践活动课程及深度学习则不同，过程与方法、情感态度与价值观成为比知识与技能更为重要的部分，能力与情意是两者最闪亮的目标追求和价值归宿。综合实践活动课程所立足的是个性的整体性，立足于每一个学生创新精神与实践能力、智性与德性的健全发展；深度学习追求的是促进学生形成积极情感、态度和正确的价值观，培养具有独立性、批判性、创造性和合作精神的优秀学习者。也就是说，培养具有未来竞争力的高素质人才是综合实践活动深度学习的结果指向与目标追求，是深度学习的价值归宿。
参考文献：
[1]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）.
[2]邹立波.综合实践活动课程的知识分类[J].教育导刊，2013（01）.
[3]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005（05）.
[4]吴湘芸.从浅层学习到深度学习[J].数学学习与研究：教研版，2016（01）.