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摘要：古诗词作为中国传统文化的瑰宝，具有不可替代的文学价值，也是小学语文教学中的重要组成部分。学生在经典的古诗词中了解历史、研读传统文化，从古诗词中接受到美的熏陶，在对诗词的意境揣摩中提高了学生的想象能力，使学生深刻感知到中国语言文字的魅力，促进了小学生文化素养的提高。本文从小学语文古诗词教学的策略角度展开论述。
关键词：小学语文;古诗词;教学策略
在传统小学语文古诗词教学中，老师通常采取了“朗读—讲解—背诵”的教学模式，学生处于被动地位，忽视了学生主观能动性的发挥。因此对于与学生实际生活时间距离较远的古诗词而言，学生理解起来比较困难，虽然老师进行了讲解，但是学生依然无法完全体会到古诗词中的语言魅力，给学生留下了古诗词枯燥乏味的印象，影响了古诗词教学效率和质量的提高，更无法达到陶冶学生情操的教学效果。因此如何激发起小学生对古诗词的学习兴趣，提高学生的文化素养已经成为一线老师要重点研究的课题。
1 在诵读中品味古诗词的语言美
在小学语文教材中收录的都是词句简单、比较经典的古诗词，但是由于古诗词的句式结构与小学生日常的字词用法稍有不同，因此学生只简单阅读很难拥有深刻的理解。老师可以指导学生通过诵读的方式来对古诗词的韵律、节奏拥有初步的感官认识，体会到古诗词的韵脚变化，并在诵读中走进古代诗词作者在寥寥数字中营造的意境中，感知到古诗词的语言之美，给学生带来美的感受，提高了学生的文化素养。同时在古诗词诵读中学生熟悉了古诗词中采用的词语和句式结构，并在诵读中逐渐理解了诗句的含义，促进了学生理解能力的提高。
比如三年级学习《惠崇春江晚景》一课时，老师为学生示范吟诵：“竹外＼桃花＼三两枝，春江＼水暖＼鸭先知。蒌蒿＼满地＼芦芽短，正是＼河豚＼欲上时。”在老师的指导下学生在诵读中体会到这首诗的韵律，对诗词内容拥有了初步的认识，提高了学生的理解能力。
2 创设教学情境，感知古诗词意境
在小学语文古诗词教学中，老师可以通过创设教学情境，来激发起小学生好奇心和求知欲，使学生在老师创设的情境中感知到古诗词中字词的精妙，走进诗人的意境中，体会到中国古诗词中语言文字的魅力。比如宋代文学家苏轼的《惠崇春江晚景》这首诗，作者借助盛开的桃花、在水中欢快戏水的鸭子、长势很旺的蒌蒿、鲜嫩的芦芽、逆流而上的河豚来描绘出栩栩如生的春天景象，借助春天的景物抒发了诗人对春天的喜爱和赞美之情。老师可以为学生创设生活情境，引导学生结合自身的生活经验来谈一谈对春天的理解，然后结合学生的语言描述来和古诗词语句展开对比学习，从而体会到古诗词用词的凝练和作者文字背后营造的意境之美。
3 通过古诗绘画，提高学生审美情趣
在小学语文古诗词教学中，老师要充分利用古诗词的文学特点，帮助学生深刻体会到古诗词中的诗情画意，达到陶冶学生的情操、提高学生的审美情趣的教学效果。老师可以指导学生通过绘画的方式来增强古诗词学习的趣味性，鼓励学生充分发挥出自身的想象力和创造力，将古诗词的意境融入在構思巧妙的画卷里，进而对古诗词拥有更加深刻的理解。
比如三年级学习李白的《望天门山》这首诗时，诗人用寥寥数字描写出一幅碧水青山、白帆红日相互交映色彩绚丽的画卷，而且诗中运用了“断”“开”“流”“回”“出”“来”六个动词生动的展现出流动的画面。在学习这首诗时，老师可以引导学生在纸上画出诗中描写的景物，在绘画中品味诗人用词的精妙之处，进而感知到古诗中如临其境的诗情画意，激发起学生对祖国山河的热爱，提高了学生的审美能力。
4 借助朗读比赛，培养学生的浓厚兴趣
小学阶段的学生拥有很强的好胜心，热衷于表现自己，渴望展示自己的努力成果。因此在小学语文古诗词教学中，老师要充分利用学生的年龄特点，培养学生对古诗词的学习兴趣，进而使学生打破课堂教学的局限，积极主动的展开课余古诗词的学习，这样既拓展了学生的知识视野，同时也延续了学生的阅读兴趣。比如三年级学习《望天门山》这首古诗后，老师指导学生亲自搜集李白的经典古诗作品，然后以班级为单位开展李白古诗朗诵比赛，并进行评比，对于朗诵过程中咬字清晰、节奏准确、情感充沛的学生给予表扬和奖励。在古诗朗诵比赛过程中，老师也可以增加比赛难度，引导学生通过语言来表述出对古诗的理解，使学生不仅在古诗比赛中掌握了古诗词朗诵的技巧，同时也完成了古诗词的自主学习能力的培养。古诗词朗诵比赛增强了学生对古诗词的学习兴趣，促进了小学生古诗词理解能力的提高。
5 总结
在小学语文古诗词教学中老师要结合学生的年龄心理特点设计课堂教学策略，通过多元化的教学形式来激发起小学生的古诗词学习兴趣，使学生在古诗学习过程中实现了理解力、想象力、创造力的提高，同时也在古诗词中得到精神的享受和美的熏陶。
参考文献：
[1] 王秋月.小学语文古诗词情境教学研究[D].扬州大学，2016.
[2] 崔兆凤.小学语文古诗词课堂教学策略探讨[J].好家长，2014（51）.
[3] 姚建武.浅谈古诗词教学策略[J].小学语文教学，2017（20）.
（作者单位：广西百色市平果县新安镇中心小学）
关键词：小学语文;古诗词;教学策略
在传统小学语文古诗词教学中，老师通常采取了“朗读—讲解—背诵”的教学模式，学生处于被动地位，忽视了学生主观能动性的发挥。因此对于与学生实际生活时间距离较远的古诗词而言，学生理解起来比较困难，虽然老师进行了讲解，但是学生依然无法完全体会到古诗词中的语言魅力，给学生留下了古诗词枯燥乏味的印象，影响了古诗词教学效率和质量的提高，更无法达到陶冶学生情操的教学效果。因此如何激发起小学生对古诗词的学习兴趣，提高学生的文化素养已经成为一线老师要重点研究的课题。
1 在诵读中品味古诗词的语言美
在小学语文教材中收录的都是词句简单、比较经典的古诗词，但是由于古诗词的句式结构与小学生日常的字词用法稍有不同，因此学生只简单阅读很难拥有深刻的理解。老师可以指导学生通过诵读的方式来对古诗词的韵律、节奏拥有初步的感官认识，体会到古诗词的韵脚变化，并在诵读中走进古代诗词作者在寥寥数字中营造的意境中，感知到古诗词的语言之美，给学生带来美的感受，提高了学生的文化素养。同时在古诗词诵读中学生熟悉了古诗词中采用的词语和句式结构，并在诵读中逐渐理解了诗句的含义，促进了学生理解能力的提高。
比如三年级学习《惠崇春江晚景》一课时，老师为学生示范吟诵：“竹外＼桃花＼三两枝，春江＼水暖＼鸭先知。蒌蒿＼满地＼芦芽短，正是＼河豚＼欲上时。”在老师的指导下学生在诵读中体会到这首诗的韵律，对诗词内容拥有了初步的认识，提高了学生的理解能力。
2 创设教学情境，感知古诗词意境
在小学语文古诗词教学中，老师可以通过创设教学情境，来激发起小学生好奇心和求知欲，使学生在老师创设的情境中感知到古诗词中字词的精妙，走进诗人的意境中，体会到中国古诗词中语言文字的魅力。比如宋代文学家苏轼的《惠崇春江晚景》这首诗，作者借助盛开的桃花、在水中欢快戏水的鸭子、长势很旺的蒌蒿、鲜嫩的芦芽、逆流而上的河豚来描绘出栩栩如生的春天景象，借助春天的景物抒发了诗人对春天的喜爱和赞美之情。老师可以为学生创设生活情境，引导学生结合自身的生活经验来谈一谈对春天的理解，然后结合学生的语言描述来和古诗词语句展开对比学习，从而体会到古诗词用词的凝练和作者文字背后营造的意境之美。
3 通过古诗绘画，提高学生审美情趣
在小学语文古诗词教学中，老师要充分利用古诗词的文学特点，帮助学生深刻体会到古诗词中的诗情画意，达到陶冶学生的情操、提高学生的审美情趣的教学效果。老师可以指导学生通过绘画的方式来增强古诗词学习的趣味性，鼓励学生充分发挥出自身的想象力和创造力，将古诗词的意境融入在構思巧妙的画卷里，进而对古诗词拥有更加深刻的理解。
比如三年级学习李白的《望天门山》这首诗时，诗人用寥寥数字描写出一幅碧水青山、白帆红日相互交映色彩绚丽的画卷，而且诗中运用了“断”“开”“流”“回”“出”“来”六个动词生动的展现出流动的画面。在学习这首诗时，老师可以引导学生在纸上画出诗中描写的景物，在绘画中品味诗人用词的精妙之处，进而感知到古诗中如临其境的诗情画意，激发起学生对祖国山河的热爱，提高了学生的审美能力。
4 借助朗读比赛，培养学生的浓厚兴趣
小学阶段的学生拥有很强的好胜心，热衷于表现自己，渴望展示自己的努力成果。因此在小学语文古诗词教学中，老师要充分利用学生的年龄特点，培养学生对古诗词的学习兴趣，进而使学生打破课堂教学的局限，积极主动的展开课余古诗词的学习，这样既拓展了学生的知识视野，同时也延续了学生的阅读兴趣。比如三年级学习《望天门山》这首古诗后，老师指导学生亲自搜集李白的经典古诗作品，然后以班级为单位开展李白古诗朗诵比赛，并进行评比，对于朗诵过程中咬字清晰、节奏准确、情感充沛的学生给予表扬和奖励。在古诗朗诵比赛过程中，老师也可以增加比赛难度，引导学生通过语言来表述出对古诗的理解，使学生不仅在古诗比赛中掌握了古诗词朗诵的技巧，同时也完成了古诗词的自主学习能力的培养。古诗词朗诵比赛增强了学生对古诗词的学习兴趣，促进了小学生古诗词理解能力的提高。
5 总结
在小学语文古诗词教学中老师要结合学生的年龄心理特点设计课堂教学策略，通过多元化的教学形式来激发起小学生的古诗词学习兴趣，使学生在古诗学习过程中实现了理解力、想象力、创造力的提高，同时也在古诗词中得到精神的享受和美的熏陶。
参考文献：
[1] 王秋月.小学语文古诗词情境教学研究[D].扬州大学，2016.
[2] 崔兆凤.小学语文古诗词课堂教学策略探讨[J].好家长，2014（51）.
[3] 姚建武.浅谈古诗词教学策略[J].小学语文教学，2017（20）.
（作者单位：广西百色市平果县新安镇中心小学）