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摘要：本文从我国英语教学的历史沿革出发，以英语教学的历史沿革、颁布英语课程标准的背景及其应遵循的原则和与英语教学大纲的对比为突破，从五个方面指出英语新课程标准对中学英语教学的指导意义。
关键词：历史沿革 课程标准 教学大纲 教学策略 教学氛围
“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语作为基础教育阶段的重要必修课，是学生升学和未来生存发展的需要，也是提高公民外语素质的需要。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际能力的过程；又是他们磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。”(常汝吉，2001年)
最新颁布的英语课程标准将对我国的英语教学起着积极的指导作用。本文将从我国英语教学的沿革、英语课程标准和它对英语教学的指导意义三个角度谈谈新课程标准对中学英语教学的指导意义，以供广大读者参考。
一、我国基础英语教学的历史沿革
外语教学是学校教育的重要组成部分，它既是一门学科，又是一门艺术，内容包括进行外语教学应该依据的指导思想、教学体系(路子)、教学原则及方法手段等。这门学科已有近百年的历史了，五十年代后又有了很大发展，现已进入第三代。
我国正规的外语教学起源于近代。明朝初期，永乐五年(1407年)设立四夷馆，为一所官办的外语翻译学校。它在发展与国内少数民族的团结和与邻国的交往方面，都起到了积极的作用。至清朝顺治元年(1644年)即在翰林院下设四译馆，乾隆十三年(1748年)改称会同四译馆，1727年，又增加俄罗斯文馆。鸦片战争(1840—1842年)失败后，国力衰竭，外侮加剧，清政府逐渐认识到富国强兵的必要。恭亲王弈诉根据办外交的经验，对学习外语和国运的关系感受更深。1862年(同治元年)清政府在俄罗斯文馆的基础上，设立经师同文馆，内设英文馆、俄文馆、法文馆、东文馆等，从此现代外语教学便得以进一步扩大和发展。1902年清政府仿照东洋，制定并公布了《钦定中学堂章程》，改革科举制度，兴办中学堂，并将外语列为主要课程。辛亥革命后，中华民国临时政府于1912年颁布了《中学校令施行规划》，1913年又颁布了《中学校课程标准》，规定外语(主要是英语)为中学必修课程里。1922年南京政府实行新学制，效仿英美，规定英语为中学必修课，并首次制定和颁布了全国统一的《中学英语课程标准》，规定了英语教学的目的、时间支配、教学内容和简单的教学方法。直至新中国成立前夕，大学英语专业的课程设置大多仿效欧美，重点放在文学课。中学的英语课则没有统一的方法可循，基本上各行其是，教学设备也几乎是一无所有。
新中国成立后，外语教学一波三折，几经风雨。建国初期一切向苏联学习，因而亟需大量的俄语人才。全国学校开设俄语，许多英语教师经过短期培训就改行教俄语。随着历史的变迁，教育部深感外语教学的重要性，便于1959年3月26日下达了《关于在中学加强和开设外国语的通知》，并提出具体的实施办法，使俄语课比重下降，英语的比例不断上升。在政治形势的强烈冲击下，俄语的地位急转直下，1963年前后，许多全日制中学不愿再开设俄语课。但至此，大量合格的俄语人才已经培养出来，却又要转行改行。我国的英语教学也因此受到很大影响。1963年教育部在《全日制中学暂行工作条例(草案)》中再次强调了外语教学的重要性。1964年月，教育部又根据周恩来总理的指示，制定了《外语教育七年规划刚要》，由此又给中学外语教育带来了新的生机。
“文化大革命”使我国的外语教育受到严重破坏，远远不能满足国民经济发展的需要。80年代初期，由于国民经济发展迅速，各行各业都需要高水平的外语人才，面对高工资、出国、工作环境好等条件，又致使大量的骨干外语教师离开教学岗位。在新的历史条件下，1986年10月7日至12月，国家教育委员会在大连再次召开中学外语教学改革座谈会，发布了《关于改革和加强中学外语教学的几点意见》，为解决当时中学外语教育中存在的问题提出若干措施。如要明确工作方针和端正教学思想，建设师资队伍，改革教材教法，大力开展教学科研，语种以英语为主，充实必要的电教设备等。我国的外语教学从此开始走向大踏步发展的道路。
如今我国实现全方位对外开放，各项事业欣欣向荣，对外交往日益频繁，尊重人才蔚然成风，外语学习走出学校，迈向社会。英语教学呈现出空前繁荣的景象。随着新一轮课程改革的实施，我国的英语教学将会焕发生机，为我国综合国力的提高贡献巨大的力量。
二、英语新课程标准
1 颁布英语课程标准的背景
随着时代的发展，旧的教学大纲已经不适应当前英语教育教学的发展需要。教育部2001年新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》是以教育部直接领导的，以北京外国语大学陈琳教授和北京师范大学外语系主任王蔷教授共同负责的英语科专家组根据全国基础教育课程改革专家工作组于1999年拟定的《为了每个学生的发展，为了中华民族的振兴一中国基础教育课程改革指导纲要》为蓝本而制定的。这份文件对于整个课程改革的指导思想和任务提出了具体要求，这也是各个学科，包括英语科课程标准制定的指导性文件。
2 英语新课程标准遵循的原则
教育部制定的新的英语课程标准遵循了以下一些具体的指导思想和原则：(1)以改变“费时较多，收效较低”的外语教学现状为根本出发点；(2)坚持“三个面向”的原则；(3)以全面推进素质教育为中心；(4)外语课程改革进程要既照顾现状，又要有前瞻性；(5)外语课程改革注意了大、中、小学“一条龙”衔接问题；(6)外语课程改革重点在于教师的陈旧教学思想的改变，教与学的方法的改进；(7)外语课程改革对教师要求提高了，同时要完善对于教师的评价体系。
3 英语新课程标准
教育部于2001年7月颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)是由北京师范大学出版社出版发行的指导我国基础教育阶段英语教育教学的指导纲要。全书从课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识、教学建议、语音项目表、语法项目表、功能意念项目表、话题项目表、技能教学参考表、课堂教学用语、词汇表等20个方面规定了我国面向21世纪基础教育教育的英语教育教学方向，它将在我国未来基础教育的英语教育教学中起着导航作用。
三、英语新课程标准对中学英语教学的指导意义
1 英语新课程标准与英语教学大纲 从教学大纲到课程标准，绝不仅是名称的改变，它是一种课程理念的内在变化。英语课程标准是国家对英语基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价英语课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，它是整个英语基础教育课程改革的一个重要枢纽。而英语教学大纲则是对所有内容要求所有学生都要掌握；它要求最差的学生也要达到最高的要求；它以具体的内容为标准，不以水平为依据。换句话说，英语教学大纲规定的是对所有学生的最高要求，而英语新课程标准则只规定对学生的基本要求，体现了以人为本的精神，为学生的个性化发展留够了足够的空间。
2 英语新课程标准对中学英语教学的指导意义
(1)英语新课程标准要求英语教师面向全体学生，为学生的全面发展和自身发展奠定基础。
英语教师在英语教育教学过程中，应在党的教育方针指导下，以邓小平同志的“三个面向”为指导，面向全体学生，从学生的实际情况和实际需要出发，为了每一位学生的发展，因人施教，因材施教。例如：英语教师在具体进行某一单元或模块教学时，教师的教学设计不是以课程标准规定的要求施教而应遵循学生生理和心理特点以及语言学习规律，从所教学生的实际情况和实际需要出发，充分考虑不同类型不同层次和不同级别学校的学生，对教材的部分内容作大胆地删除或补充，创造性地使用教材。在具体教学过程中，应鼓励全体学生大胆地使用英语、并充分展示自我和相互学习与交流。在教学过程中应对学生的失误和错误采取宽容的态度，特别是那些班级中平时很少发言的学生或那些中下等的学生。
(2)英语新课程标准要求英语教师要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
爱因思坦说过：“兴趣是最好的教师”。在英语教育教学中英语教师应根据英语新课程标准的理念，关注所教学生的学习情感，课堂中要营造宽松、民主、和谐的教学环境。例如：在英语教学课堂中，由于英语学习的非母语化，学生难形切齿，羞于开口。作为英语教师，应适时关注学生的学习情感，尽可能多以和蔼的态度和宽容的心情，为学生营造一个宽松、民主和谐的教学空间。在课堂上，英语教师要关心每一位学生的学习情况和学习发展，尽最大的努力去创造英语学习语境，为培养学生英语学习兴趣创造条件，营造宽松、民主和谐的学习气氛，为学生的良好英语学习情感的培养创造条件。
(3)倡导“任务型”的教学模式，培养学生综合语言运用能力。
“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。”(英语课程标准2001年)因此，在教学中，作为英语教师，应该从这一总体目标出发，客观地从学生的实际情况出发，大胆设计与所教学生水平实际相当的可操作性课堂教学方案，想方设法吸引全体学生积极参与教学活动。具体教学活动中教师可以引导或组织学生通过思考，小组比赛小组辩论、演讲比赛、小组讨论、采访、经验交流、课堂报告、课堂英语角等多种合作性学习形式，完成课堂教学任务，全方位培养学生的综合语言运用能力。
(4)强调对学生学习策略的指导，为学生终身学习奠定基础。
“受人以鱼，不如授之以渔。”这是现代教育对教师的要求，也是新课程标准对教师的要求，同时也强调了教师在整个教学过程中对学生的学习方法和学习策略指导的重要性。因此，教师在教学中，在关注学生学会了什么的同时，要更加关注学生更好地怎么学。要求教师要教会学生如何制定学习目标并实现它；教会学生学会推测；教会学生学会利用资料、查阅资料去解决实际问题；教会学生学会观察、发现、归纳和参与实践；教会学生去探究、去创新并学会发散思维，为学生的终身发展和终身学习准备方法和条件，而不是死记硬背那些对未来发展毫无意义的枯燥乏味的理论知识。
(5)利用多种方法，拓宽学习渠道，拓展学生文化视野，组织生动活泼的课外活动，促进学生英语学习和发展跨文化交际的意识和能力。
语言是文化的载体。新课程标准要求教师在教学过程中要最大限度地利用现代教育技术，尤其是音像、网络和多媒体技术、广播电视、英文报刊等多种学习渠道，改进学生单一的学习方式，提高学生学习兴趣，提高教学效果。同时还要求教师在教学中，要根据学生的年龄特点和兴趣爱好开展一些有利于学生增长知识、开阔视野、发展智力及个性、展现才华的课外活动，以拓宽学生的文化视野，发展学生跨文化交际的意识和能力。如在元旦节、圣诞节、春节、艺术节、教师节、青年节等节日来临时。可开展一些诸如朗诵、鼓舞表演、演讲、故事会、图片展览等一些英语课外活动，在条件许可下，可以让学生与英语国家人士面对面交流，让学生去感受跨文化交际的情景，以发展他们的跨文化交际的意识和能力。
总之，新颁布的英语课程标准，它倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，它将我国基础教育阶段的英语教学产生深远而重大的积极影响，它将对我国的基础英语教学起着重要的导航作用，它将会为我国的综合国力和对外交往能力的提高作出巨大贡献，同时，广大英语教师也会从中受益非浅。
关键词：历史沿革 课程标准 教学大纲 教学策略 教学氛围
“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语作为基础教育阶段的重要必修课，是学生升学和未来生存发展的需要，也是提高公民外语素质的需要。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际能力的过程；又是他们磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。”(常汝吉，2001年)
最新颁布的英语课程标准将对我国的英语教学起着积极的指导作用。本文将从我国英语教学的沿革、英语课程标准和它对英语教学的指导意义三个角度谈谈新课程标准对中学英语教学的指导意义，以供广大读者参考。
一、我国基础英语教学的历史沿革
外语教学是学校教育的重要组成部分，它既是一门学科，又是一门艺术，内容包括进行外语教学应该依据的指导思想、教学体系(路子)、教学原则及方法手段等。这门学科已有近百年的历史了，五十年代后又有了很大发展，现已进入第三代。
我国正规的外语教学起源于近代。明朝初期，永乐五年(1407年)设立四夷馆，为一所官办的外语翻译学校。它在发展与国内少数民族的团结和与邻国的交往方面，都起到了积极的作用。至清朝顺治元年(1644年)即在翰林院下设四译馆，乾隆十三年(1748年)改称会同四译馆，1727年，又增加俄罗斯文馆。鸦片战争(1840—1842年)失败后，国力衰竭，外侮加剧，清政府逐渐认识到富国强兵的必要。恭亲王弈诉根据办外交的经验，对学习外语和国运的关系感受更深。1862年(同治元年)清政府在俄罗斯文馆的基础上，设立经师同文馆，内设英文馆、俄文馆、法文馆、东文馆等，从此现代外语教学便得以进一步扩大和发展。1902年清政府仿照东洋，制定并公布了《钦定中学堂章程》，改革科举制度，兴办中学堂，并将外语列为主要课程。辛亥革命后，中华民国临时政府于1912年颁布了《中学校令施行规划》，1913年又颁布了《中学校课程标准》，规定外语(主要是英语)为中学必修课程里。1922年南京政府实行新学制，效仿英美，规定英语为中学必修课，并首次制定和颁布了全国统一的《中学英语课程标准》，规定了英语教学的目的、时间支配、教学内容和简单的教学方法。直至新中国成立前夕，大学英语专业的课程设置大多仿效欧美，重点放在文学课。中学的英语课则没有统一的方法可循，基本上各行其是，教学设备也几乎是一无所有。
新中国成立后，外语教学一波三折，几经风雨。建国初期一切向苏联学习，因而亟需大量的俄语人才。全国学校开设俄语，许多英语教师经过短期培训就改行教俄语。随着历史的变迁，教育部深感外语教学的重要性，便于1959年3月26日下达了《关于在中学加强和开设外国语的通知》，并提出具体的实施办法，使俄语课比重下降，英语的比例不断上升。在政治形势的强烈冲击下，俄语的地位急转直下，1963年前后，许多全日制中学不愿再开设俄语课。但至此，大量合格的俄语人才已经培养出来，却又要转行改行。我国的英语教学也因此受到很大影响。1963年教育部在《全日制中学暂行工作条例(草案)》中再次强调了外语教学的重要性。1964年月，教育部又根据周恩来总理的指示，制定了《外语教育七年规划刚要》，由此又给中学外语教育带来了新的生机。
“文化大革命”使我国的外语教育受到严重破坏，远远不能满足国民经济发展的需要。80年代初期，由于国民经济发展迅速，各行各业都需要高水平的外语人才，面对高工资、出国、工作环境好等条件，又致使大量的骨干外语教师离开教学岗位。在新的历史条件下，1986年10月7日至12月，国家教育委员会在大连再次召开中学外语教学改革座谈会，发布了《关于改革和加强中学外语教学的几点意见》，为解决当时中学外语教育中存在的问题提出若干措施。如要明确工作方针和端正教学思想，建设师资队伍，改革教材教法，大力开展教学科研，语种以英语为主，充实必要的电教设备等。我国的外语教学从此开始走向大踏步发展的道路。
如今我国实现全方位对外开放，各项事业欣欣向荣，对外交往日益频繁，尊重人才蔚然成风，外语学习走出学校，迈向社会。英语教学呈现出空前繁荣的景象。随着新一轮课程改革的实施，我国的英语教学将会焕发生机，为我国综合国力的提高贡献巨大的力量。
二、英语新课程标准
1 颁布英语课程标准的背景
随着时代的发展，旧的教学大纲已经不适应当前英语教育教学的发展需要。教育部2001年新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》是以教育部直接领导的，以北京外国语大学陈琳教授和北京师范大学外语系主任王蔷教授共同负责的英语科专家组根据全国基础教育课程改革专家工作组于1999年拟定的《为了每个学生的发展，为了中华民族的振兴一中国基础教育课程改革指导纲要》为蓝本而制定的。这份文件对于整个课程改革的指导思想和任务提出了具体要求，这也是各个学科，包括英语科课程标准制定的指导性文件。
2 英语新课程标准遵循的原则
教育部制定的新的英语课程标准遵循了以下一些具体的指导思想和原则：(1)以改变“费时较多，收效较低”的外语教学现状为根本出发点；(2)坚持“三个面向”的原则；(3)以全面推进素质教育为中心；(4)外语课程改革进程要既照顾现状，又要有前瞻性；(5)外语课程改革注意了大、中、小学“一条龙”衔接问题；(6)外语课程改革重点在于教师的陈旧教学思想的改变，教与学的方法的改进；(7)外语课程改革对教师要求提高了，同时要完善对于教师的评价体系。
3 英语新课程标准
教育部于2001年7月颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)是由北京师范大学出版社出版发行的指导我国基础教育阶段英语教育教学的指导纲要。全书从课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识、教学建议、语音项目表、语法项目表、功能意念项目表、话题项目表、技能教学参考表、课堂教学用语、词汇表等20个方面规定了我国面向21世纪基础教育教育的英语教育教学方向，它将在我国未来基础教育的英语教育教学中起着导航作用。
三、英语新课程标准对中学英语教学的指导意义
1 英语新课程标准与英语教学大纲 从教学大纲到课程标准，绝不仅是名称的改变，它是一种课程理念的内在变化。英语课程标准是国家对英语基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价英语课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，它是整个英语基础教育课程改革的一个重要枢纽。而英语教学大纲则是对所有内容要求所有学生都要掌握；它要求最差的学生也要达到最高的要求；它以具体的内容为标准，不以水平为依据。换句话说，英语教学大纲规定的是对所有学生的最高要求，而英语新课程标准则只规定对学生的基本要求，体现了以人为本的精神，为学生的个性化发展留够了足够的空间。
2 英语新课程标准对中学英语教学的指导意义
(1)英语新课程标准要求英语教师面向全体学生，为学生的全面发展和自身发展奠定基础。
英语教师在英语教育教学过程中，应在党的教育方针指导下，以邓小平同志的“三个面向”为指导，面向全体学生，从学生的实际情况和实际需要出发，为了每一位学生的发展，因人施教，因材施教。例如：英语教师在具体进行某一单元或模块教学时，教师的教学设计不是以课程标准规定的要求施教而应遵循学生生理和心理特点以及语言学习规律，从所教学生的实际情况和实际需要出发，充分考虑不同类型不同层次和不同级别学校的学生，对教材的部分内容作大胆地删除或补充，创造性地使用教材。在具体教学过程中，应鼓励全体学生大胆地使用英语、并充分展示自我和相互学习与交流。在教学过程中应对学生的失误和错误采取宽容的态度，特别是那些班级中平时很少发言的学生或那些中下等的学生。
(2)英语新课程标准要求英语教师要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
爱因思坦说过：“兴趣是最好的教师”。在英语教育教学中英语教师应根据英语新课程标准的理念，关注所教学生的学习情感，课堂中要营造宽松、民主、和谐的教学环境。例如：在英语教学课堂中，由于英语学习的非母语化，学生难形切齿，羞于开口。作为英语教师，应适时关注学生的学习情感，尽可能多以和蔼的态度和宽容的心情，为学生营造一个宽松、民主和谐的教学空间。在课堂上，英语教师要关心每一位学生的学习情况和学习发展，尽最大的努力去创造英语学习语境，为培养学生英语学习兴趣创造条件，营造宽松、民主和谐的学习气氛，为学生的良好英语学习情感的培养创造条件。
(3)倡导“任务型”的教学模式，培养学生综合语言运用能力。
“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。”(英语课程标准2001年)因此，在教学中，作为英语教师，应该从这一总体目标出发，客观地从学生的实际情况出发，大胆设计与所教学生水平实际相当的可操作性课堂教学方案，想方设法吸引全体学生积极参与教学活动。具体教学活动中教师可以引导或组织学生通过思考，小组比赛小组辩论、演讲比赛、小组讨论、采访、经验交流、课堂报告、课堂英语角等多种合作性学习形式，完成课堂教学任务，全方位培养学生的综合语言运用能力。
(4)强调对学生学习策略的指导，为学生终身学习奠定基础。
“受人以鱼，不如授之以渔。”这是现代教育对教师的要求，也是新课程标准对教师的要求，同时也强调了教师在整个教学过程中对学生的学习方法和学习策略指导的重要性。因此，教师在教学中，在关注学生学会了什么的同时，要更加关注学生更好地怎么学。要求教师要教会学生如何制定学习目标并实现它；教会学生学会推测；教会学生学会利用资料、查阅资料去解决实际问题；教会学生学会观察、发现、归纳和参与实践；教会学生去探究、去创新并学会发散思维，为学生的终身发展和终身学习准备方法和条件，而不是死记硬背那些对未来发展毫无意义的枯燥乏味的理论知识。
(5)利用多种方法，拓宽学习渠道，拓展学生文化视野，组织生动活泼的课外活动，促进学生英语学习和发展跨文化交际的意识和能力。
语言是文化的载体。新课程标准要求教师在教学过程中要最大限度地利用现代教育技术，尤其是音像、网络和多媒体技术、广播电视、英文报刊等多种学习渠道，改进学生单一的学习方式，提高学生学习兴趣，提高教学效果。同时还要求教师在教学中，要根据学生的年龄特点和兴趣爱好开展一些有利于学生增长知识、开阔视野、发展智力及个性、展现才华的课外活动，以拓宽学生的文化视野，发展学生跨文化交际的意识和能力。如在元旦节、圣诞节、春节、艺术节、教师节、青年节等节日来临时。可开展一些诸如朗诵、鼓舞表演、演讲、故事会、图片展览等一些英语课外活动，在条件许可下，可以让学生与英语国家人士面对面交流，让学生去感受跨文化交际的情景，以发展他们的跨文化交际的意识和能力。
总之，新颁布的英语课程标准，它倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，它将我国基础教育阶段的英语教学产生深远而重大的积极影响，它将对我国的基础英语教学起着重要的导航作用，它将会为我国的综合国力和对外交往能力的提高作出巨大贡献，同时，广大英语教师也会从中受益非浅。