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〔关键词〕 小组合作学习;内容;目标;活
动;评价
〔中图分类号〕 G632.4
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
07(B)—0017—01
小组合作学习是新课程大力倡导的重要学习方式。古人云:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”小组合作学习是时代发展的必然要求,是人类生存和发展不可缺少的重要组成部分。
在课堂教学中,我们通过小组合作学习的实践,不仅能使学生获得一些必要的学科知识,而且能培养学生的合作意识和创新能力,建立新型的师生关系,促进良好的非智力品质的发展。但是,目前由于受种种条件的限制,对于新课程倡导的合作学习,教师感到很困惑,班额这么大,我们怎样进行探究呢?首先要转变观念,树立信心,探讨解决问题的合理途径和方式。其次是认真学习有关小组合作学习的理论,边学习、边实践、边探索。
一、精心设计学习内容和教学目标
小组合作学习时,首先要创设问题情境,向学生展示合作学习的内容,呈现合作学习的目标。为了使小组合作学习真正有实效,我们要深入研究教材,明确所要体现的新理念,精心设计适宜小组合作学习的教学内容。教学目标的确定既要给学生指明合作方向,又要引起学生的注意,使学生在学习中做到心中有数,并想方设法完成目标。
二、组织小组活动
在课堂上实施小组合作学习时,由于学生人数较多,不便于成组摆放桌凳,所以以同桌两人或前后四人进行小组合作学习为宜。如果条件许可,还可采取六人或八人小组进行合作学习。在合作学习的教学中,首先让学生明确学习目标与任务,在较短时间内协调合作学习的方法,提高小组合作效率,完成学习任务。在平时的学习中,注意培养学生的合作习惯。在实践中,充分体现组内合作、组间竞争的原则,让每人都有机会成为主持人。小组活动时,教师应参与小组活动,充当咨询人的角色,引导各小组提出不同的想法,注重发挥学生的主体作用,让学生充分讨论交流,使各组同学对问题达成共识。
三、反馈评价
传统教学评价属于竞争性评价,这种评价不利于大多数学生的发展,因此,我们在评价时,要将终结性评价与形成性评价有机结合起来,把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学过程中所追求的一种境界,同时也要兼顾个体差异。在实践中进行多元、全面的评价方式,运用“基础分”和“提高分”的评价方法。“基础分”是指学生以往学习成绩的平均分,而“提高分”则是该次检测成绩与基础分相比按一定的比例获得的分值。另外,还要把小组间的合作态度和合作方法纳入评价和考核范围,逐步由单一评价走向多元化评价。
各组主持人汇报本组学习情况,分析教学内容,组内成员可以进行补充。评价时,首先评价学习内容,以便学生了解自己小组的学习成果,自觉弥补缺陷与不足。其次评价各组学习行为和效果。以各组“自主学习、参与程度、团结合作、学习效果”等指标进行总体评价。
四、归纳点评
小组合作学习中的教师讲授应该力求简要清晰,针对教学内容,根据学生合作学习的情况进行补充、概括、归纳。帮助学生构建知识结构,完善认知结构,同时培养学生良好的学习习惯。
所以,我们必须真正认识到合作学习不是简单地让学生分组讨论,而是要在新课程理念的指导下,逐步让学生渗透合作意识、合作精神,提高合作技能。
动;评价
〔中图分类号〕 G632.4
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
07(B)—0017—01
小组合作学习是新课程大力倡导的重要学习方式。古人云:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”小组合作学习是时代发展的必然要求,是人类生存和发展不可缺少的重要组成部分。
在课堂教学中,我们通过小组合作学习的实践,不仅能使学生获得一些必要的学科知识,而且能培养学生的合作意识和创新能力,建立新型的师生关系,促进良好的非智力品质的发展。但是,目前由于受种种条件的限制,对于新课程倡导的合作学习,教师感到很困惑,班额这么大,我们怎样进行探究呢?首先要转变观念,树立信心,探讨解决问题的合理途径和方式。其次是认真学习有关小组合作学习的理论,边学习、边实践、边探索。
一、精心设计学习内容和教学目标
小组合作学习时,首先要创设问题情境,向学生展示合作学习的内容,呈现合作学习的目标。为了使小组合作学习真正有实效,我们要深入研究教材,明确所要体现的新理念,精心设计适宜小组合作学习的教学内容。教学目标的确定既要给学生指明合作方向,又要引起学生的注意,使学生在学习中做到心中有数,并想方设法完成目标。
二、组织小组活动
在课堂上实施小组合作学习时,由于学生人数较多,不便于成组摆放桌凳,所以以同桌两人或前后四人进行小组合作学习为宜。如果条件许可,还可采取六人或八人小组进行合作学习。在合作学习的教学中,首先让学生明确学习目标与任务,在较短时间内协调合作学习的方法,提高小组合作效率,完成学习任务。在平时的学习中,注意培养学生的合作习惯。在实践中,充分体现组内合作、组间竞争的原则,让每人都有机会成为主持人。小组活动时,教师应参与小组活动,充当咨询人的角色,引导各小组提出不同的想法,注重发挥学生的主体作用,让学生充分讨论交流,使各组同学对问题达成共识。
三、反馈评价
传统教学评价属于竞争性评价,这种评价不利于大多数学生的发展,因此,我们在评价时,要将终结性评价与形成性评价有机结合起来,把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学过程中所追求的一种境界,同时也要兼顾个体差异。在实践中进行多元、全面的评价方式,运用“基础分”和“提高分”的评价方法。“基础分”是指学生以往学习成绩的平均分,而“提高分”则是该次检测成绩与基础分相比按一定的比例获得的分值。另外,还要把小组间的合作态度和合作方法纳入评价和考核范围,逐步由单一评价走向多元化评价。
各组主持人汇报本组学习情况,分析教学内容,组内成员可以进行补充。评价时,首先评价学习内容,以便学生了解自己小组的学习成果,自觉弥补缺陷与不足。其次评价各组学习行为和效果。以各组“自主学习、参与程度、团结合作、学习效果”等指标进行总体评价。
四、归纳点评
小组合作学习中的教师讲授应该力求简要清晰,针对教学内容,根据学生合作学习的情况进行补充、概括、归纳。帮助学生构建知识结构,完善认知结构,同时培养学生良好的学习习惯。
所以,我们必须真正认识到合作学习不是简单地让学生分组讨论,而是要在新课程理念的指导下,逐步让学生渗透合作意识、合作精神,提高合作技能。