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高素质的人才就是情感和智能相結合，综合能力全面发展的人。情感是动力因素，它对创造性思维产生推动、促进或阻碍作用。在《高中历史课程标准（实验稿）》中对历史教学的情感、态度、价值观培养目标作了明确规定。
传统的历史教学偏重认知过程，却忽视情感过程。造成学生厌学和课堂教学效率低的一个重要因素，就是教师在课堂教学的实践中往往只想到学生的认知活动，忽略了对学生进行情感教育。笔者就全面重视情感教育，构建和谐历史课堂，有以下几点做法。
一、充分利用学科优势，培养学生情感意识
历史本身是一门丰富多彩、包罗万象的社会科学，有大量的蕴涵情感因素的事件、人物或名言警句。如：班超投笔从戎、立马横刀，祖逖闻鸡起舞、击楫中流，使人产生豪迈之情。万里长城横亘神州；千里运河纵贯华夏，使人产生自豪之感。苏武“吞毡饮雪，手执汉节十九年不降”的傲骨，陶潜“不为五斗米而折腰”的气节，使人产生敬慕之情。窦娥对苍天大地的质问与控诉，蔡文姬归途中心酸的哀歌，使人产生悲切怜悯之感。可见，在历史教学中实施情感教育不仅有可能，而且具有得天独厚的优势。
二、巧用课堂教学方法，对学生进行情感陶冶
1.用展现生活法激活情感
历史课上的名人事迹和重大事件往往给学生留下深刻的印象，也为历史教学带来勃勃生机。如讲到毛泽东青年时代时，一部经典的电视剧《恰同学少年》，充分展示了青年时代的毛泽东乐观向上的精神和大气磅礴的革命气概，使当代青少年产生了强烈的共鸣和责任感，对青少年学生积极向上、坚忍不拔的心理素质的培养是一种极大的帮助。榜样的力量是无穷的，用名人的事迹鞭策学生，它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，从心灵上唤起对美好事物的向往和追求，还能化为他们奋发进取的动力。
2.用角色扮演法体验情感
角色扮演是情感教育的有效方法。如在讲“巴黎和会”时可以结合《巴黎和会会场》这幅图组织学生扮演会场上美、英、法、日等各国首脑，揣摩各国首脑的心理，设计台词，从而生动地揭示出巴黎和会的实质。同时提出：“中国在巴黎和会上外交失败，我们怎样办？”从而一下子把学生的民族责任感调动了起来。又如在讲“中国民族工业”时，可以组织学生布置记者招待会的场景对“张謇”先生进行采访，从而体会张謇“实业救国”的曲折道路与伟大精神。
3.用比较法调动学生情感
挑选恰当、鲜明、可比性强的内容进行比较，不仅可以吸引学生的注意力，点燃其灵感的火花，使他们主动参与，而且可通过引导学生的思维活动，促使学生积极情感的产生，以达到提高记忆能力、发展智力的目的。例如在讲抗日战争中国共两党在抗战路线和结果的对比时，可以引导学生进行分析，使学生清楚地明白国共两党的根本区别，并真正明白抗日战争中，中国共产党领导的抗日根据地军民才是全民族抗战的中流砥柱，中国共产党是伟大、光荣、正确的党，从而使学生产生对中国共产党的热爱之情。这样既向学生传授了历史知识，又对学生进行生动的思想教育，使历史知识教育与学生品德教育融于一体。
三、借用现代教学手段，创设历史学习情境
多媒体教学手段的介入可通过视觉、听觉去打动学生，创设一个个历史情境使学生切身感受历史的真实性，从而使学生感受到强烈的历史使命感和责任感，如讲“红军长征”时，将红军不畏艰险，突破封锁线、强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻雪山过草地的情景并配上音乐，使学生在历史课堂看到革命前辈面对困难时的乐观与坚忍不拔的精神，从而激起学生对红军精神的学习兴趣，再通过教师的引导联系实际，使学生认识自我，从而超越自我，增强学生的爱国主义情感和心理承受能力。
四、合理使用学科资源，丰富学生情感体验
可以将学生带到重要的历史遗迹或历史遗址等进行实地参观，使他们在这特定的历史场景中，情感受到触动，心灵受到震撼，使学生难以忘怀。如讲授《鸦片战争》这节课时，在学生认识到英国走私鸦片给中国带来的危害后，结合当前毒品泛滥的形势，让学生明白要远离毒品，珍爱生命。国庆节期间，笔者组织部分学生去虎门参观鸦片战争纪念馆。学生参观后，对林则徐的刚正不阿、坦荡无私的品质及其领导中华民族反抗外来侵略的英勇事迹有了更深的感受，在现实生活中接受了一次爱国主义教育的洗礼。
五、适当分析历史事实，促使学生情感升华
教学时，教师让学生通过讨论、辩论、比较等活动，深化学生的情感，激起学生心灵世界强烈的反响和共鸣。如学习“南京大屠杀”时，通过了解日军骇人听闻的暴行，学生对侵略者憎恨愤怒的感情自然就会产生。此时应因势利导，结合当今的中日关系，引导学生理性分析形势，把对当年侵略者的憎恨之情，转化为对日本军国主义复活的痛恨之情，继而又把日本军国主义复活的痛恨之情，移入全身心学好本领，为祖国建设服务的爱国之情。让学生明白牢记历史，不是要记住仇恨，而是为了不让历史的悲剧重演，从而达到历史教学应有的效果。
总之，在课堂教学中，教师应关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，使认知和情感和谐发展，达到“情知协调”的理想境界。同时教师还应根据教学内容的变化对学生情感进行及时调节，结合实际情况创设一定的学习情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的情绪，打动学生的心灵，激发学生的感情，从而使历史课活起来，提升历史教学的有效性。
参考文献
［1］董华.再谈历史教学中的爱国主义教育［J］.中学历史教学，2006（9）.
［2］卢家楣.情感教学心理学［M］.上海：上海教育出版社，2000.
［3］李维.学习心理学［M］.成都：四川人民出版社，2000.
［4］朱汉国，王斯德.历史课程标准（实验）解读［M］.南京：江苏教育出版社.
［5］赵亚夫.历史课堂的有效教学［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.
（责任编辑 庞丹丹）
传统的历史教学偏重认知过程，却忽视情感过程。造成学生厌学和课堂教学效率低的一个重要因素，就是教师在课堂教学的实践中往往只想到学生的认知活动，忽略了对学生进行情感教育。笔者就全面重视情感教育，构建和谐历史课堂，有以下几点做法。
一、充分利用学科优势，培养学生情感意识
历史本身是一门丰富多彩、包罗万象的社会科学，有大量的蕴涵情感因素的事件、人物或名言警句。如：班超投笔从戎、立马横刀，祖逖闻鸡起舞、击楫中流，使人产生豪迈之情。万里长城横亘神州；千里运河纵贯华夏，使人产生自豪之感。苏武“吞毡饮雪，手执汉节十九年不降”的傲骨，陶潜“不为五斗米而折腰”的气节，使人产生敬慕之情。窦娥对苍天大地的质问与控诉，蔡文姬归途中心酸的哀歌，使人产生悲切怜悯之感。可见，在历史教学中实施情感教育不仅有可能，而且具有得天独厚的优势。
二、巧用课堂教学方法，对学生进行情感陶冶
1.用展现生活法激活情感
历史课上的名人事迹和重大事件往往给学生留下深刻的印象，也为历史教学带来勃勃生机。如讲到毛泽东青年时代时，一部经典的电视剧《恰同学少年》，充分展示了青年时代的毛泽东乐观向上的精神和大气磅礴的革命气概，使当代青少年产生了强烈的共鸣和责任感，对青少年学生积极向上、坚忍不拔的心理素质的培养是一种极大的帮助。榜样的力量是无穷的，用名人的事迹鞭策学生，它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，从心灵上唤起对美好事物的向往和追求，还能化为他们奋发进取的动力。
2.用角色扮演法体验情感
角色扮演是情感教育的有效方法。如在讲“巴黎和会”时可以结合《巴黎和会会场》这幅图组织学生扮演会场上美、英、法、日等各国首脑，揣摩各国首脑的心理，设计台词，从而生动地揭示出巴黎和会的实质。同时提出：“中国在巴黎和会上外交失败，我们怎样办？”从而一下子把学生的民族责任感调动了起来。又如在讲“中国民族工业”时，可以组织学生布置记者招待会的场景对“张謇”先生进行采访，从而体会张謇“实业救国”的曲折道路与伟大精神。
3.用比较法调动学生情感
挑选恰当、鲜明、可比性强的内容进行比较，不仅可以吸引学生的注意力，点燃其灵感的火花，使他们主动参与，而且可通过引导学生的思维活动，促使学生积极情感的产生，以达到提高记忆能力、发展智力的目的。例如在讲抗日战争中国共两党在抗战路线和结果的对比时，可以引导学生进行分析，使学生清楚地明白国共两党的根本区别，并真正明白抗日战争中，中国共产党领导的抗日根据地军民才是全民族抗战的中流砥柱，中国共产党是伟大、光荣、正确的党，从而使学生产生对中国共产党的热爱之情。这样既向学生传授了历史知识，又对学生进行生动的思想教育，使历史知识教育与学生品德教育融于一体。
三、借用现代教学手段，创设历史学习情境
多媒体教学手段的介入可通过视觉、听觉去打动学生，创设一个个历史情境使学生切身感受历史的真实性，从而使学生感受到强烈的历史使命感和责任感，如讲“红军长征”时，将红军不畏艰险，突破封锁线、强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻雪山过草地的情景并配上音乐，使学生在历史课堂看到革命前辈面对困难时的乐观与坚忍不拔的精神，从而激起学生对红军精神的学习兴趣，再通过教师的引导联系实际，使学生认识自我，从而超越自我，增强学生的爱国主义情感和心理承受能力。
四、合理使用学科资源，丰富学生情感体验
可以将学生带到重要的历史遗迹或历史遗址等进行实地参观，使他们在这特定的历史场景中，情感受到触动，心灵受到震撼，使学生难以忘怀。如讲授《鸦片战争》这节课时，在学生认识到英国走私鸦片给中国带来的危害后，结合当前毒品泛滥的形势，让学生明白要远离毒品，珍爱生命。国庆节期间，笔者组织部分学生去虎门参观鸦片战争纪念馆。学生参观后，对林则徐的刚正不阿、坦荡无私的品质及其领导中华民族反抗外来侵略的英勇事迹有了更深的感受，在现实生活中接受了一次爱国主义教育的洗礼。
五、适当分析历史事实，促使学生情感升华
教学时，教师让学生通过讨论、辩论、比较等活动，深化学生的情感，激起学生心灵世界强烈的反响和共鸣。如学习“南京大屠杀”时，通过了解日军骇人听闻的暴行，学生对侵略者憎恨愤怒的感情自然就会产生。此时应因势利导，结合当今的中日关系，引导学生理性分析形势，把对当年侵略者的憎恨之情，转化为对日本军国主义复活的痛恨之情，继而又把日本军国主义复活的痛恨之情，移入全身心学好本领，为祖国建设服务的爱国之情。让学生明白牢记历史，不是要记住仇恨，而是为了不让历史的悲剧重演，从而达到历史教学应有的效果。
总之，在课堂教学中，教师应关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，使认知和情感和谐发展，达到“情知协调”的理想境界。同时教师还应根据教学内容的变化对学生情感进行及时调节，结合实际情况创设一定的学习情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的情绪，打动学生的心灵，激发学生的感情，从而使历史课活起来，提升历史教学的有效性。
参考文献
［1］董华.再谈历史教学中的爱国主义教育［J］.中学历史教学，2006（9）.
［2］卢家楣.情感教学心理学［M］.上海：上海教育出版社，2000.
［3］李维.学习心理学［M］.成都：四川人民出版社，2000.
［4］朱汉国，王斯德.历史课程标准（实验）解读［M］.南京：江苏教育出版社.
［5］赵亚夫.历史课堂的有效教学［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.
（责任编辑 庞丹丹）