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著名数学家华罗庚说过：“有了兴趣学生就会乐此不疲，好之不倦，就会挤时间来学习了。”可见，兴趣是学生学习的先导，是学生求知的动力。学生的数学学习兴趣一旦形成，他们就会乐意走进课堂，去品味学习数学的乐趣，就会有强烈的求知欲望，就能获得良好的数学教育，不同的人在数学上会得到不同的发展。那么，在教学中如何培养小学生的数学兴趣呢？下面就结合实例，谈谈自己的认识和做法。
一、联系生活实际，感知数学来源
数学来源于生活，又回归于生活。因此，在数学教学中，我们要根据教学内容和学生的已有认知水平，联系生活实际，挖掘生活中的数学素材，让数学教学回归生活，激发学生的学习兴趣。
二、创设活动情境，模拟数学场景
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，比较抽象，学生不容易直接理解。教学中，老师要积极创设数学活动情境，化抽象为形象，变枯燥为快乐，让学生从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题。如，在教学“认识时、分、秒”时，我带来钟表模型，先引导学生认识时、分、秒，建立时、分、秒的概念，然后引导学生体验1分钟时间究竟有多长，如让学生动手写字，看看一分钟能写多少字；找到自己的脉搏，数一数1分钟自己心跳多少次；数一数1分钟能踢毽子多少下；闭上眼睛静听1分钟音乐等活动让学生用多种感官感受1分钟，获得1分钟究竟有多长的亲身体验，从而感受到时间的短暂与珍贵，懂得珍惜时间。
三、组织数学游戏，激发学习热情
小学生好胜心强，教学中，教师不妨多为他们创设一些抢答和比赛游戏。如，在计算教学中，组织学生开展喜闻乐见的开火车、夺红旗、闯关游戏、你问我答等活动，让每个学生都有参与的机会，都有展示自我、表现自我的机会，使学生在活动中获得成功的喜悦。
四、巧设益智问题，引发数学思考
“学起于思，思源于疑”。疑惑是打开知识大门的钥匙，“疑”在引入中有推动作用，在转折中有启迪作用。因此，教师要充分掌握数学知识的系统性，在新旧知识的衔接点上巧设悬念，以疑激趣。如，教学“三角形的分类”时，有这样一道题：根据角的形状猜一猜被遮住的三角形是什么三角形。课件上，每个图只露出一个角，让学生猜测被遮掩的三角形是什么三角形。其中有两个图露出的角分别是钝角、直角，学生比较容易地说出，这两个三角形一定是钝角三角形、直角三角形。而第三个图露出的是锐角，学生一下犯难了，思考片刻后，有的学生回答是锐角三角形，有的学生回答是直角三角形，也有的学生回答是钝角三角形。接着，他们争了起来，这时，我顺势抛出一个问题：“你认为是什么三角形？说说你的理由？”此时，学生的思维被激活了，争着说，抢着说，个个说得有理有据，人人听得“心悦诚服”，这个问题也迎刃而解了，学习的兴趣也调动起来了。
五、运用信息技术，优化数学课堂
利用多媒体开展教学，图文并茂，声像兼备，能动会变，形象直观。因此课堂教学中生动丰富的课件，能把抽象的数学知识变得形象具体。如，教学“圆柱的体积”时，动画演示把圆柱体切拼成近似长方体的过程，使学生在一步步的观察中发现：把圆柱体拼成长方体，体积不变，即长方体的体积相当于圆柱体的体积。这样，推导圆柱体的体积公式就水到渠成了。在這一学习过程中通过动画演示，以旧引新，化难为易，抓住新旧知识的衔接点，学生经历圆柱的体积计算公式的推导过程，十分形象地理解了圆柱的体积计算方法。
六、重视动手实践，经历数学过程
《义务教育数学课程标准》中指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。动手实践是学习数学的重要方式之一。通过动手实践，不仅能帮助学生建立数学表象知识，还有利于学生理解知识的形成过程。如，教学“三角形的内角和”时，学生通过观察思考、动手操作、自主探索，汇报交流时呈现出了多种思考方式，展示了学生的聪明才智。学生1：用量角器测量出每一个角的度数，然后相加得出三角形的内角和等于180°；学生2：动手撕下三角形中的任意两个角，与第三个角拼成一个平角；学生3：把三角形中三个角的顶点翻折于任意一条边上的一点，三个角也拼成一个平角。
七、鼓励创新思维，感受数学精彩
数学教学中，老师要充分相信学生，鼓励学生对数学问题的不同思考方法，提倡一题多解和算法多样化，多给他们一些创造性思维的机会和平台，让他们感受到数学的魅力和智慧。如，学习“圆的认识”后，让学生运用学过的平面图形设计一个美丽的班徽。结果学生精心设计，展示的班徽使大家眼前一亮，惊喜万分，这些班徽风格不一，形态各异，件件作品洋溢着他们追求上进、阳光快乐的心态。
当然，激发小学生数学学习兴趣的方法不仅局限于此，如关注数学四基创设发展空间，加强探究体验促进本质探寻，体现数学价值激发学习兴趣等。我们相信，建立在研究儿童基础上的培养学生学习兴趣，使学生不再觉得学习数学是对一种苦差的“应酬”，学习数学是最幸福、最快乐的，这正是我们一线教师的目标。
参考文献：
梁芳磊.小学生数学学习兴趣的培养浅谈[J].学周刊，2015（6）.
编辑 薛直艳
一、联系生活实际，感知数学来源
数学来源于生活，又回归于生活。因此，在数学教学中，我们要根据教学内容和学生的已有认知水平，联系生活实际，挖掘生活中的数学素材，让数学教学回归生活，激发学生的学习兴趣。
二、创设活动情境，模拟数学场景
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，比较抽象，学生不容易直接理解。教学中，老师要积极创设数学活动情境，化抽象为形象，变枯燥为快乐，让学生从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题。如，在教学“认识时、分、秒”时，我带来钟表模型，先引导学生认识时、分、秒，建立时、分、秒的概念，然后引导学生体验1分钟时间究竟有多长，如让学生动手写字，看看一分钟能写多少字；找到自己的脉搏，数一数1分钟自己心跳多少次；数一数1分钟能踢毽子多少下；闭上眼睛静听1分钟音乐等活动让学生用多种感官感受1分钟，获得1分钟究竟有多长的亲身体验，从而感受到时间的短暂与珍贵，懂得珍惜时间。
三、组织数学游戏，激发学习热情
小学生好胜心强，教学中，教师不妨多为他们创设一些抢答和比赛游戏。如，在计算教学中，组织学生开展喜闻乐见的开火车、夺红旗、闯关游戏、你问我答等活动，让每个学生都有参与的机会，都有展示自我、表现自我的机会，使学生在活动中获得成功的喜悦。
四、巧设益智问题，引发数学思考
“学起于思，思源于疑”。疑惑是打开知识大门的钥匙，“疑”在引入中有推动作用，在转折中有启迪作用。因此，教师要充分掌握数学知识的系统性，在新旧知识的衔接点上巧设悬念，以疑激趣。如，教学“三角形的分类”时，有这样一道题：根据角的形状猜一猜被遮住的三角形是什么三角形。课件上，每个图只露出一个角，让学生猜测被遮掩的三角形是什么三角形。其中有两个图露出的角分别是钝角、直角，学生比较容易地说出，这两个三角形一定是钝角三角形、直角三角形。而第三个图露出的是锐角，学生一下犯难了，思考片刻后，有的学生回答是锐角三角形，有的学生回答是直角三角形，也有的学生回答是钝角三角形。接着，他们争了起来，这时，我顺势抛出一个问题：“你认为是什么三角形？说说你的理由？”此时，学生的思维被激活了，争着说，抢着说，个个说得有理有据，人人听得“心悦诚服”，这个问题也迎刃而解了，学习的兴趣也调动起来了。
五、运用信息技术，优化数学课堂
利用多媒体开展教学，图文并茂，声像兼备，能动会变，形象直观。因此课堂教学中生动丰富的课件，能把抽象的数学知识变得形象具体。如，教学“圆柱的体积”时，动画演示把圆柱体切拼成近似长方体的过程，使学生在一步步的观察中发现：把圆柱体拼成长方体，体积不变，即长方体的体积相当于圆柱体的体积。这样，推导圆柱体的体积公式就水到渠成了。在這一学习过程中通过动画演示，以旧引新，化难为易，抓住新旧知识的衔接点，学生经历圆柱的体积计算公式的推导过程，十分形象地理解了圆柱的体积计算方法。
六、重视动手实践，经历数学过程
《义务教育数学课程标准》中指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。动手实践是学习数学的重要方式之一。通过动手实践，不仅能帮助学生建立数学表象知识，还有利于学生理解知识的形成过程。如，教学“三角形的内角和”时，学生通过观察思考、动手操作、自主探索，汇报交流时呈现出了多种思考方式，展示了学生的聪明才智。学生1：用量角器测量出每一个角的度数，然后相加得出三角形的内角和等于180°；学生2：动手撕下三角形中的任意两个角，与第三个角拼成一个平角；学生3：把三角形中三个角的顶点翻折于任意一条边上的一点，三个角也拼成一个平角。
七、鼓励创新思维，感受数学精彩
数学教学中，老师要充分相信学生，鼓励学生对数学问题的不同思考方法，提倡一题多解和算法多样化，多给他们一些创造性思维的机会和平台，让他们感受到数学的魅力和智慧。如，学习“圆的认识”后，让学生运用学过的平面图形设计一个美丽的班徽。结果学生精心设计，展示的班徽使大家眼前一亮，惊喜万分，这些班徽风格不一，形态各异，件件作品洋溢着他们追求上进、阳光快乐的心态。
当然，激发小学生数学学习兴趣的方法不仅局限于此，如关注数学四基创设发展空间，加强探究体验促进本质探寻，体现数学价值激发学习兴趣等。我们相信，建立在研究儿童基础上的培养学生学习兴趣，使学生不再觉得学习数学是对一种苦差的“应酬”，学习数学是最幸福、最快乐的，这正是我们一线教师的目标。
参考文献：
梁芳磊.小学生数学学习兴趣的培养浅谈[J].学周刊，2015（6）.
编辑 薛直艳