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摘 要：核心素养是针对教育过程中“教育应该培养怎样的人才”的问题提出的，核心素养要求学生在教育过程中除了知识的吸收还要重视学生情感发展和价值观塑造的发展，培养学生学习的积极性，促进学生终生学习教育理念的塑造。历史学科作为高中学科中的重要科目应与核心素养的教育理念相结合，从多方面入手不断创新教学理念墨，将核心素养融入教学策略。本文探究基于历史学科核心素养的高中历史教学策略。
关键词：高中历史教学;学科核心素养;终身学习
引言：历史学科核心素养是学生在历史学习教育的过程中逐渐培养的学习能力。历史作为文科类的学科在学习过程中能够带领学生穿越古今、探究历史真相，有利于学生建立明辨是非、实事求是、尊重历史的优秀品德，还有利于学生塑造家国情怀和培养爱国精神。历史教育与历史学科核心素养之间互相作用、互相影响，帮助学生不断学习和进步。
一、历史学科核心素养的含义和重要性
历史学科核心素养是在历史课的学习教育过程中学生在教师的引导下进行行的思维方式，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养，是中国学生发展核心素养的一部分[1]。通过历史学科五大核心素养能够帮助学生树立基本的哲学观念，了解人类社会历史的基础和发展规律;并且养成学生重视史实、实事求是的精神品质，培养社会责任感和家国自豪感。这个观念的提出是教育重点逐渐转向学生变化的变现，与新课改的背景符合，主张通过教学情景了解历史，认识真善美，培养责任感和辩证观念，塑造学生更加完善的人生观、价值观、世界观。新课改理念要求高中历史以培养学生的学科核心素养为重要教学目标之一，对教师的教学方法和教学过程也提出更高的要求。教师要在高中学生的认知能力和历史基础上调整教学进度和教学重点，完成历史学科核心素养的塑造。
二、基于历史学科核心素养进行高中历史教学的重要措施
（一）引导学生完善时间观念，利用时间轴、朝代表等建立时间体系
历史具有广阔性，在过去的无边岁月中发生无数故事，诞生无边的历史，在历史的教学过程中要引导学生利用时间轴、朝代表等形式建立时间体系，构建时空框架。这样能够方便学生以时间为主线对历史课本进行归纳整理记忆，且有利于学生对历史有更深刻的记忆和更立体的认识。例如，在岳麓版高中历史课本中“近代中国民主革命”是重要知识点，但是课本中的知识点分布较为分散，不利于学生记忆。因此，教师可以引导学生画时间轴，并标注重要时间节点和历史事件，如1984年中国第一个资产阶级革命团体兴中会成立，1911年保路运动，1911年10月10日武昌起义，1912年1月1日中华民国成立，1919年5月4日五四运动爆发……将重要历史节点以时间轴的形式进行表达，方便学生联合记忆，有利于在学习历史的过程中进行反思和经验总结[2]。
（二）尊重历史，培养实事求是的精神
尊重历史是学习历史的基础，教师要引导学生联系课本及史料探知历史真相，在课本学习的基础中对其他史料内容进行挖掘学习，了解历史背后更多背景故事，全面认识更多历史人物，使历史能够以更加生动更加形象的面容展示在学生面前，培养学生探究真相和实事求是的精神。例如，在高中课本中对重要历史人物袁世凯的描述较少，着重描述袁世凯的独裁统治等复辟帝制的活动是中国建设民主共和历程中的一大挫折，在讲解中除了让学生了解这种复辟的行为违背历史潮流、注定失败之外，还应让学生对袁世凯进行更全面的认识。作为中国近代史上最具争议的人物之一，众人对他评价不一，除了课本中提到的篡取革命果实之外，他也是为中国近代化民主化发展做出巨大贡献的革命家。对高中学生而言有更强的求知欲，通过搜集史料使学生全面了解历史人物。既满足学生的探知欲又可以帮助学生培养实事求是、全面看待人事物的精神，是树立历史核心素养、塑造历史观和价值观的重要过程。
（三）构建多角度、多元化的历史学习体系
课堂只是历史学习的一部分，作为教师在把握课堂教学效果之外，还要通过与其他科目的结合、实践活动的开展等构建多角度、多元化的历史学习体系。例如，校园中开展爱国文化周，鼓励学生以画展和朗读比赛等形式表达对革命先辈、爱国志士的崇敬之情。在这个过程中学生受到校园爱国氛围的影响自主参与，了解更多爱国英雄和革命故事，激发学生的爱国情感，培养学生自主学习、搜集学习资料、拓展学习的能力;除了校园活动之外，还有祭拜先烈、参观历史遗迹等形式。高中学生需要更加多样性的教学方式，吸引学生学习兴趣，同时在这样的氛围和情境下使学生产生情感上的共鸣和升华。精神方面的感悟和成长是学科核心素养最重要的部分，通过全面的多元化的歷史学习体系，使学生在情境和精神反思中树立完善正确的世界观、人生观和价值观，引导学生塑造完善的历史学科核心素养，激发自身的学习潜力，帮助学生构建历史框架，了解现实与历史的联系，学习历史经验，不断成长进步。
三、结束语
在教学理念和教学方式不断先进化发展的过程中不能忽视学科核心素养的建设，历史教师要通过更丰富的教学内容创设教学情景，帮助学生从课堂中学习历史智慧、从历史中明鉴古今，培养时空观念和历史观念，树立终身学习的学习理念。为此，教师要引导学生利用时间轴将历史进行串联记忆，要重视尊重历史，培养实事求是的精神，还需要结合其他学科在生活中学习，构建多角度、多元化的历史学习体系，最重要的还要引导学生勤于思考，在学习中感悟升华。
参考文献
[1]叶利平.浅论基于历史学科核心素养下的史料教学范式探究[J].新课程（中学），2018（10）.
[2]喻欢.新高考形势下历史学科核心素养在历史教学中的渗透与运用研究[C]//十三五规划科研成果汇编（第六卷）.0.
关键词：高中历史教学;学科核心素养;终身学习
引言：历史学科核心素养是学生在历史学习教育的过程中逐渐培养的学习能力。历史作为文科类的学科在学习过程中能够带领学生穿越古今、探究历史真相，有利于学生建立明辨是非、实事求是、尊重历史的优秀品德，还有利于学生塑造家国情怀和培养爱国精神。历史教育与历史学科核心素养之间互相作用、互相影响，帮助学生不断学习和进步。
一、历史学科核心素养的含义和重要性
历史学科核心素养是在历史课的学习教育过程中学生在教师的引导下进行行的思维方式，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养，是中国学生发展核心素养的一部分[1]。通过历史学科五大核心素养能够帮助学生树立基本的哲学观念，了解人类社会历史的基础和发展规律;并且养成学生重视史实、实事求是的精神品质，培养社会责任感和家国自豪感。这个观念的提出是教育重点逐渐转向学生变化的变现，与新课改的背景符合，主张通过教学情景了解历史，认识真善美，培养责任感和辩证观念，塑造学生更加完善的人生观、价值观、世界观。新课改理念要求高中历史以培养学生的学科核心素养为重要教学目标之一，对教师的教学方法和教学过程也提出更高的要求。教师要在高中学生的认知能力和历史基础上调整教学进度和教学重点，完成历史学科核心素养的塑造。
二、基于历史学科核心素养进行高中历史教学的重要措施
（一）引导学生完善时间观念，利用时间轴、朝代表等建立时间体系
历史具有广阔性，在过去的无边岁月中发生无数故事，诞生无边的历史，在历史的教学过程中要引导学生利用时间轴、朝代表等形式建立时间体系，构建时空框架。这样能够方便学生以时间为主线对历史课本进行归纳整理记忆，且有利于学生对历史有更深刻的记忆和更立体的认识。例如，在岳麓版高中历史课本中“近代中国民主革命”是重要知识点，但是课本中的知识点分布较为分散，不利于学生记忆。因此，教师可以引导学生画时间轴，并标注重要时间节点和历史事件，如1984年中国第一个资产阶级革命团体兴中会成立，1911年保路运动，1911年10月10日武昌起义，1912年1月1日中华民国成立，1919年5月4日五四运动爆发……将重要历史节点以时间轴的形式进行表达，方便学生联合记忆，有利于在学习历史的过程中进行反思和经验总结[2]。
（二）尊重历史，培养实事求是的精神
尊重历史是学习历史的基础，教师要引导学生联系课本及史料探知历史真相，在课本学习的基础中对其他史料内容进行挖掘学习，了解历史背后更多背景故事，全面认识更多历史人物，使历史能够以更加生动更加形象的面容展示在学生面前，培养学生探究真相和实事求是的精神。例如，在高中课本中对重要历史人物袁世凯的描述较少，着重描述袁世凯的独裁统治等复辟帝制的活动是中国建设民主共和历程中的一大挫折，在讲解中除了让学生了解这种复辟的行为违背历史潮流、注定失败之外，还应让学生对袁世凯进行更全面的认识。作为中国近代史上最具争议的人物之一，众人对他评价不一，除了课本中提到的篡取革命果实之外，他也是为中国近代化民主化发展做出巨大贡献的革命家。对高中学生而言有更强的求知欲，通过搜集史料使学生全面了解历史人物。既满足学生的探知欲又可以帮助学生培养实事求是、全面看待人事物的精神，是树立历史核心素养、塑造历史观和价值观的重要过程。
（三）构建多角度、多元化的历史学习体系
课堂只是历史学习的一部分，作为教师在把握课堂教学效果之外，还要通过与其他科目的结合、实践活动的开展等构建多角度、多元化的历史学习体系。例如，校园中开展爱国文化周，鼓励学生以画展和朗读比赛等形式表达对革命先辈、爱国志士的崇敬之情。在这个过程中学生受到校园爱国氛围的影响自主参与，了解更多爱国英雄和革命故事，激发学生的爱国情感，培养学生自主学习、搜集学习资料、拓展学习的能力;除了校园活动之外，还有祭拜先烈、参观历史遗迹等形式。高中学生需要更加多样性的教学方式，吸引学生学习兴趣，同时在这样的氛围和情境下使学生产生情感上的共鸣和升华。精神方面的感悟和成长是学科核心素养最重要的部分，通过全面的多元化的歷史学习体系，使学生在情境和精神反思中树立完善正确的世界观、人生观和价值观，引导学生塑造完善的历史学科核心素养，激发自身的学习潜力，帮助学生构建历史框架，了解现实与历史的联系，学习历史经验，不断成长进步。
三、结束语
在教学理念和教学方式不断先进化发展的过程中不能忽视学科核心素养的建设，历史教师要通过更丰富的教学内容创设教学情景，帮助学生从课堂中学习历史智慧、从历史中明鉴古今，培养时空观念和历史观念，树立终身学习的学习理念。为此，教师要引导学生利用时间轴将历史进行串联记忆，要重视尊重历史，培养实事求是的精神，还需要结合其他学科在生活中学习，构建多角度、多元化的历史学习体系，最重要的还要引导学生勤于思考，在学习中感悟升华。
参考文献
[1]叶利平.浅论基于历史学科核心素养下的史料教学范式探究[J].新课程（中学），2018（10）.
[2]喻欢.新高考形势下历史学科核心素养在历史教学中的渗透与运用研究[C]//十三五规划科研成果汇编（第六卷）.0.