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在足球领域，有一种战术叫“长传冲吊”。中国足球过去的特点就是大脚长传到对方禁区，前锋有本事就进球，没本事就等着人家进球。长传冲吊，概括了中国足球落后的技术水平，缺乏配合渗透，受到广大球迷的诟病。但是在教育领域，特别是在教育科研上，我们可以充分运用“长传冲吊”，将足球战术中的劣势转化为教育科研上的优势。
一、长———引领持续发展
教育科研是有一种凝聚力、开发力、引导力和提升力，是学校可持续发展的力量。因此搞教育科研要有长远视野，要做到吃着碗里的，看着盘里的，想着锅里的。
1.引领要长风破浪。所谓“长风破浪”，就是教育科研要迎着教育改革的东风，树立远大志向，不怕困难，奋勇前进，以科学发展观引领学校朝着正确的目标远航。学校的教育科研课题基本上是学校改革和发展的重要问题，包括学校发展的目标和规划、管理的机制和手段、改革中的热点和难点。它好比一块磁石，能把领导和教师凝聚起来，把各学科各部门凝聚起来，把学校和家庭、社会凝聚起来。我校作为一所城郊结合部学校，曾经连续10多次获张家港市教育质量综合评估一等奖，但这样的一等奖每年都如履薄冰，稍有不慎就会跌入二等奖行列。随着各级政府开始推进教育公平，学校新市民子女比例更是突破了50%，并且成逐年增长之势。学校想要在教育综合质量上保持一等奖已经不是现实之举，寻找一条新的特色发展之路是当务之急。思路决定出路，“十一五”期初，学校充分发挥教育科研的战略引领作用，用龙头课题“外来务工人员子女养成教育的研究”统领学校改革和发展。通过几年的潜心研究，学校发展形成了“大鹏展翅、一体两翼”的良好局面，《人民日报》、《光明日报》等十多家新闻媒体来校联合采访教育公平新举措，均衡教育逐步成为学校管理的特色品牌。
2.管理要长治久安。所谓“长治久安”，就是教育科管理要建久安之势，成长治之业。如何营造教育科研“长治久安”的局面，笔者认为，教育科研必须把握三个“度”的问题。一是把握量度。凡事都有个度，要求过高、负担过重，使教师难于承受之重，就会适得其反。我们要善于给教师做“减负提优”工作，例如，学校先后取消了教科常规工作中的每月论文，每月随笔由原先的4篇减为1篇，在此基础上增设每月话题（该项目更多的是一种互动交流，而不是一种负担，可以视作每月随笔）。二是兼顾梯度。教师的教育科研，不能不看对象，不搞“一刀切”。例如，对教师教育科研的年度考核，分了三个层次：对新上岗1年的教师没有设定量化的考核指标，对40周岁以内的中青年教师作了“市级以上文章发表和获奖”的要求，对41周岁以上经验型教师（女满50周岁，男满55周岁除外）作了“校刊以上发表或校级交流或在上级教育行政部门组织的论文、案例等竞赛中获奖”的要求。三是追求效度。师生成长是学校一切工作的出发点与归宿，要杜绝务虚与折腾的行为，追求心甘情愿的投身教育科研，实实在在的发展学生素质。例如，要求每位教师将每月随笔上传至学校博客，归根结底就是强调文章的原创性。
二、传———服务教师成长
教育科研的“传”，不追求轰轰烈烈，需要静悄悄地“渗透”。其核心价值是促进人的发展，唤醒教师自身的专业自觉、内在的发展需求。
1.群众科研需要“传经送宝”。群众性教育科研是一所学校发展的生命力所在，扶持青年教师步入教育科研的大门是教科部门的职责所在。学校除了聘请专家、特级教师来校讲学外，同样不能忽视学校教科骨干群的原生态经验，组织建立教师“传帮带”团队，开展“青蓝工程”教科专项结对活动。以组织论文参赛为例，着力激发教师对论文参赛的情感投入，为教师提供了“一站式”服务。服务内容主要包括四项：一是提供参赛指南。这个指南主要是我们在领会参赛通知精神的前提下，将重点的注意事项用红色字体标注，然后将修改后的通知放至学校FTP供教师阅读理解；二是提供“一对一”帮扶。对于教师上交的参赛文稿，我们总是给与积极的鼓励，哪怕是质量欠佳的文稿，我们都本着“不抛弃、不放弃”的态度，至少安排一名相关的教科骨干给与帮扶，商榷修改意见；三是进行友情公示。我们对每位教师的论文参赛进行了原始记录，充分利用学校网站、教师QQ工作群公示每次论文参赛的送评情况以及获奖情况；四是人性化考评。要求40周岁以内的青年教师要有文章获奖的要求，但同时更有人性化的补充，对于一学年参评三次以上但均没有获奖的不予扣分。
2.工作思路需要“传承创新”。课堂教学的中心地位不可动摇，但教育科研则不同，对于部分不能够理解教育科研的教师来说这是学校教科部门的“瞎折腾”。因此，教育科研工作需要有明确的工作思路，坚持传承与创新，能够清晰地知道“要做什么、为什么做、怎么去做”三方面的问题。以教科阵地建设为例，校刊编印工作需要花费不少的时间与精力，曾经一段时间这样的忙碌是我们的一厢情愿，不少教师拿到后都将其闲置一旁。近几年学校坚持教科工作的传承与创新，在“提升校刊质量，扩大校刊影响”上做文章，具体实施了三项改革：一是增加稿费。凡是在校刊上发表的文章均按照15～20元/篇给与稿费；二是主动投稿。我们把“向校刊投稿每学期不少于1篇的要求”纳入了学年“教科之星”参评的必备条件；三是聘请责编，校刊编辑实行三审制，聘请了学校部分教科骨干担任相关栏目的责任编辑。将通过初审的文章分派给相关编辑，要求他们对文章的质量和文字进行二审，要求给予修改或将修改意见及时反馈给教师。
三、冲———突破发展瓶颈
一所学校的教育科研工作想要在教育领域中占有一席之地，就必须有“群体的科研、教师的科研、课堂的科研”的思想，要善于寻找解决问题的突破口，面对发展难题要迎难而上，面对发展机遇要乘势而上。
1.面对发展难题要迎难而上“冲上去”。一所学校或多或少存在制约学校发展的瓶颈，但不管哪种情况，教育科研就是要对教育教学工作中遇到的发展难题有新的思考、有新的对策、有新的举措，产生新的变化、出现新的成效。以教师“花钱买文章”这种教育怪象来说，学校的教科部门很多时候是睁一只眼闭一只眼。如何破解这样的难题？学校教科部门从以下两个方面进行重点突破。一是调整奖励方案。对能够通过正规渠道发表、在中国知网能够查阅的文章按照1.5～2.0的系数进行奖励，在舆论导向上力挺学术正义。二是搭建信息平台。学校教科室重点打造“每月话题”这一交流平台，积极搜集各教育报刊的征稿信息，及时传达给每一位教师。鼓励教师参与到这样的话题互动中，努力为自己的文章找到合适的“婆家”。这样的过程，不仅仅是一个自我反思的过程，也是一个自己与外界交流的过程，更是自己无形中不断成长的过程。 2.面对发展机遇要乘势而上“冲出去”。这是一个改革浪潮风起云涌的时代，这是一个创新思维激情澎湃的时代，科学规划、大胆开拓、执著探索，就一定能够闯出一片彰显特色与智慧、洋溢爱心与温情的教育新天地。教育科研工作，不能蜗居或停留在服务学校发展大局这颗棋子上，更应该与时俱进创出自己的特色。一要争取内外互动，即要加强与兄弟学校、上级部门的互动交流。要积极申报承办市级教科活动，扩大学校教科工作的影响力。要积极参加课题协作组活动，加强与兄弟学校之间的研讨合作。要有主动出击意识，利用寄送校刊、校报等形式扩大校际交流。二要争取上下推动，即要加强与一线教师、条线部门的通力合作，按照“农村包围城市”的发展策略推动学校教育科研工作深入开展。学校将品牌建设上升到课题研究的高度，申请立项了江苏省教科规划立项课题“城郊学校阳光教育品牌建设的研究”，重点依托我校阳光体育的小品牌力量，逐步带动阳光德育、阳光课堂、阳光管理等教育生态链的发展，通过四大支柱品牌的合力形成阳光教育品牌的张力，实现阳光文化和阳光品牌的共生共荣。
四、吊———给力总结提炼
教育科研作为学校改革发展的第一生产力，关键性工作是研究学校特色建设的支撑性理论、实践模式、操作策略、评估体系，总结和提炼学校特色建设的经验，规避学校特色建设的误区。
1.教科骨干“吊汤”。烹饪领域，吊汤的过程并不简单，从选择合适的原料开始，到如何处理加工，如何入锅注水、注多少水，如何掌握火候，多少时间制成，得多少成品汤。吊的结果是要充分地摄取原料所包含的鲜味物质。教育科研同样存在“吊汤”的问题。当前广大教师往往擅长实践操作，却不会提炼概括自己的认知，即使勉强成文，也普遍存在立意不高、缺乏指导意义和价值等问题。这一难关不突破，教师开展研究的水平就无法得到应有的提高。教科管理人员好比“厨师”，他要做的就是采取教育干预措施，用教科人敏锐的眼光、独特的视角加强材料的分析利用，帮助教师提高观点的提炼水平。
2.专家论证“吊汁”。中式烹饪中，“吊汁”就是要大火收浓。教育科研上的“吊汁”，意指借助教科专家这样的“大火”来提炼学校发展最浓缩的精华。以学校课题开题论证活动为例，专家不仅仅带来方法上的指导，更加有利于研究思路的拓宽，促进研究目标和研究内容的丰富和发展。专家论证高屋建瓴，这样的“吊汁”绝对不是搞功利主义，迷恋权威，终极的目标是促进学校教育智慧得到释放，教育创意不断涌现，教育思想日趋成熟，教育精神不断丰富，教育境界不断提升。
3.媒体宣传“吊鲜”。烹饪上的“吊鲜”是一种总称，它可以是吊味、吊香、吊色等。教育“吊鲜”，就是我们要以教科人的责任和眼光对学校成功的经验进行总结和研究，通过媒体报道，宣传学校鲜明的特色经验，同时反过来让社会舆论成为学校特色发展的精神动力。学校应该充分发动各个部门高度关注此项工作，要求把心思花在特色上，眼睛盯在宣传上。例如，学校就对各个部门提出了“围绕阳光教育，每月撰写两条通讯报道”的量化指标，学校阳光体育、均衡教育、养成教育的经验也先后被众多媒体报道。
一、长———引领持续发展
教育科研是有一种凝聚力、开发力、引导力和提升力，是学校可持续发展的力量。因此搞教育科研要有长远视野，要做到吃着碗里的，看着盘里的，想着锅里的。
1.引领要长风破浪。所谓“长风破浪”，就是教育科研要迎着教育改革的东风，树立远大志向，不怕困难，奋勇前进，以科学发展观引领学校朝着正确的目标远航。学校的教育科研课题基本上是学校改革和发展的重要问题，包括学校发展的目标和规划、管理的机制和手段、改革中的热点和难点。它好比一块磁石，能把领导和教师凝聚起来，把各学科各部门凝聚起来，把学校和家庭、社会凝聚起来。我校作为一所城郊结合部学校，曾经连续10多次获张家港市教育质量综合评估一等奖，但这样的一等奖每年都如履薄冰，稍有不慎就会跌入二等奖行列。随着各级政府开始推进教育公平，学校新市民子女比例更是突破了50%，并且成逐年增长之势。学校想要在教育综合质量上保持一等奖已经不是现实之举，寻找一条新的特色发展之路是当务之急。思路决定出路，“十一五”期初，学校充分发挥教育科研的战略引领作用，用龙头课题“外来务工人员子女养成教育的研究”统领学校改革和发展。通过几年的潜心研究，学校发展形成了“大鹏展翅、一体两翼”的良好局面，《人民日报》、《光明日报》等十多家新闻媒体来校联合采访教育公平新举措，均衡教育逐步成为学校管理的特色品牌。
2.管理要长治久安。所谓“长治久安”，就是教育科管理要建久安之势，成长治之业。如何营造教育科研“长治久安”的局面，笔者认为，教育科研必须把握三个“度”的问题。一是把握量度。凡事都有个度，要求过高、负担过重，使教师难于承受之重，就会适得其反。我们要善于给教师做“减负提优”工作，例如，学校先后取消了教科常规工作中的每月论文，每月随笔由原先的4篇减为1篇，在此基础上增设每月话题（该项目更多的是一种互动交流，而不是一种负担，可以视作每月随笔）。二是兼顾梯度。教师的教育科研，不能不看对象，不搞“一刀切”。例如，对教师教育科研的年度考核，分了三个层次：对新上岗1年的教师没有设定量化的考核指标，对40周岁以内的中青年教师作了“市级以上文章发表和获奖”的要求，对41周岁以上经验型教师（女满50周岁，男满55周岁除外）作了“校刊以上发表或校级交流或在上级教育行政部门组织的论文、案例等竞赛中获奖”的要求。三是追求效度。师生成长是学校一切工作的出发点与归宿，要杜绝务虚与折腾的行为，追求心甘情愿的投身教育科研，实实在在的发展学生素质。例如，要求每位教师将每月随笔上传至学校博客，归根结底就是强调文章的原创性。
二、传———服务教师成长
教育科研的“传”，不追求轰轰烈烈，需要静悄悄地“渗透”。其核心价值是促进人的发展，唤醒教师自身的专业自觉、内在的发展需求。
1.群众科研需要“传经送宝”。群众性教育科研是一所学校发展的生命力所在，扶持青年教师步入教育科研的大门是教科部门的职责所在。学校除了聘请专家、特级教师来校讲学外，同样不能忽视学校教科骨干群的原生态经验，组织建立教师“传帮带”团队，开展“青蓝工程”教科专项结对活动。以组织论文参赛为例，着力激发教师对论文参赛的情感投入，为教师提供了“一站式”服务。服务内容主要包括四项：一是提供参赛指南。这个指南主要是我们在领会参赛通知精神的前提下，将重点的注意事项用红色字体标注，然后将修改后的通知放至学校FTP供教师阅读理解；二是提供“一对一”帮扶。对于教师上交的参赛文稿，我们总是给与积极的鼓励，哪怕是质量欠佳的文稿，我们都本着“不抛弃、不放弃”的态度，至少安排一名相关的教科骨干给与帮扶，商榷修改意见；三是进行友情公示。我们对每位教师的论文参赛进行了原始记录，充分利用学校网站、教师QQ工作群公示每次论文参赛的送评情况以及获奖情况；四是人性化考评。要求40周岁以内的青年教师要有文章获奖的要求，但同时更有人性化的补充，对于一学年参评三次以上但均没有获奖的不予扣分。
2.工作思路需要“传承创新”。课堂教学的中心地位不可动摇，但教育科研则不同，对于部分不能够理解教育科研的教师来说这是学校教科部门的“瞎折腾”。因此，教育科研工作需要有明确的工作思路，坚持传承与创新，能够清晰地知道“要做什么、为什么做、怎么去做”三方面的问题。以教科阵地建设为例，校刊编印工作需要花费不少的时间与精力，曾经一段时间这样的忙碌是我们的一厢情愿，不少教师拿到后都将其闲置一旁。近几年学校坚持教科工作的传承与创新，在“提升校刊质量，扩大校刊影响”上做文章，具体实施了三项改革：一是增加稿费。凡是在校刊上发表的文章均按照15～20元/篇给与稿费；二是主动投稿。我们把“向校刊投稿每学期不少于1篇的要求”纳入了学年“教科之星”参评的必备条件；三是聘请责编，校刊编辑实行三审制，聘请了学校部分教科骨干担任相关栏目的责任编辑。将通过初审的文章分派给相关编辑，要求他们对文章的质量和文字进行二审，要求给予修改或将修改意见及时反馈给教师。
三、冲———突破发展瓶颈
一所学校的教育科研工作想要在教育领域中占有一席之地，就必须有“群体的科研、教师的科研、课堂的科研”的思想，要善于寻找解决问题的突破口，面对发展难题要迎难而上，面对发展机遇要乘势而上。
1.面对发展难题要迎难而上“冲上去”。一所学校或多或少存在制约学校发展的瓶颈，但不管哪种情况，教育科研就是要对教育教学工作中遇到的发展难题有新的思考、有新的对策、有新的举措，产生新的变化、出现新的成效。以教师“花钱买文章”这种教育怪象来说，学校的教科部门很多时候是睁一只眼闭一只眼。如何破解这样的难题？学校教科部门从以下两个方面进行重点突破。一是调整奖励方案。对能够通过正规渠道发表、在中国知网能够查阅的文章按照1.5～2.0的系数进行奖励，在舆论导向上力挺学术正义。二是搭建信息平台。学校教科室重点打造“每月话题”这一交流平台，积极搜集各教育报刊的征稿信息，及时传达给每一位教师。鼓励教师参与到这样的话题互动中，努力为自己的文章找到合适的“婆家”。这样的过程，不仅仅是一个自我反思的过程，也是一个自己与外界交流的过程，更是自己无形中不断成长的过程。 2.面对发展机遇要乘势而上“冲出去”。这是一个改革浪潮风起云涌的时代，这是一个创新思维激情澎湃的时代，科学规划、大胆开拓、执著探索，就一定能够闯出一片彰显特色与智慧、洋溢爱心与温情的教育新天地。教育科研工作，不能蜗居或停留在服务学校发展大局这颗棋子上，更应该与时俱进创出自己的特色。一要争取内外互动，即要加强与兄弟学校、上级部门的互动交流。要积极申报承办市级教科活动，扩大学校教科工作的影响力。要积极参加课题协作组活动，加强与兄弟学校之间的研讨合作。要有主动出击意识，利用寄送校刊、校报等形式扩大校际交流。二要争取上下推动，即要加强与一线教师、条线部门的通力合作，按照“农村包围城市”的发展策略推动学校教育科研工作深入开展。学校将品牌建设上升到课题研究的高度，申请立项了江苏省教科规划立项课题“城郊学校阳光教育品牌建设的研究”，重点依托我校阳光体育的小品牌力量，逐步带动阳光德育、阳光课堂、阳光管理等教育生态链的发展，通过四大支柱品牌的合力形成阳光教育品牌的张力，实现阳光文化和阳光品牌的共生共荣。
四、吊———给力总结提炼
教育科研作为学校改革发展的第一生产力，关键性工作是研究学校特色建设的支撑性理论、实践模式、操作策略、评估体系，总结和提炼学校特色建设的经验，规避学校特色建设的误区。
1.教科骨干“吊汤”。烹饪领域，吊汤的过程并不简单，从选择合适的原料开始，到如何处理加工，如何入锅注水、注多少水，如何掌握火候，多少时间制成，得多少成品汤。吊的结果是要充分地摄取原料所包含的鲜味物质。教育科研同样存在“吊汤”的问题。当前广大教师往往擅长实践操作，却不会提炼概括自己的认知，即使勉强成文，也普遍存在立意不高、缺乏指导意义和价值等问题。这一难关不突破，教师开展研究的水平就无法得到应有的提高。教科管理人员好比“厨师”，他要做的就是采取教育干预措施，用教科人敏锐的眼光、独特的视角加强材料的分析利用，帮助教师提高观点的提炼水平。
2.专家论证“吊汁”。中式烹饪中，“吊汁”就是要大火收浓。教育科研上的“吊汁”，意指借助教科专家这样的“大火”来提炼学校发展最浓缩的精华。以学校课题开题论证活动为例，专家不仅仅带来方法上的指导，更加有利于研究思路的拓宽，促进研究目标和研究内容的丰富和发展。专家论证高屋建瓴，这样的“吊汁”绝对不是搞功利主义，迷恋权威，终极的目标是促进学校教育智慧得到释放，教育创意不断涌现，教育思想日趋成熟，教育精神不断丰富，教育境界不断提升。
3.媒体宣传“吊鲜”。烹饪上的“吊鲜”是一种总称，它可以是吊味、吊香、吊色等。教育“吊鲜”，就是我们要以教科人的责任和眼光对学校成功的经验进行总结和研究，通过媒体报道，宣传学校鲜明的特色经验，同时反过来让社会舆论成为学校特色发展的精神动力。学校应该充分发动各个部门高度关注此项工作，要求把心思花在特色上，眼睛盯在宣传上。例如，学校就对各个部门提出了“围绕阳光教育，每月撰写两条通讯报道”的量化指标，学校阳光体育、均衡教育、养成教育的经验也先后被众多媒体报道。