南京市西街小学是一所外来务工子女占90%的城外学校，30%孩子父母受教育程度和文化素质比较低，整天忙于生计，无暇顾及孩子的学习，父母和孩子对英语学习的重要性缺乏认识。还有40%孩子虽然也是外来务工子女，但父母对孩子期望值比较高，孩子有学习自觉性。另一部分孩子和家长特别重视英语，课后延伸补充内容比较丰富。学情的巨大差异性迫使我们必须实施精准教学，使每个孩子都能学有所获。
　　精準教学，就是借助大数据和信息与通信技术，实时记录、跟踪和分析学习者在教学过程中的数据，并协助教师开展的具有针对性的差异性和个别化教学方式。
　　教师精准了解学生的预习效果至关重要。“一起作业网”“晓黑板”等平台提供的精准数据让我们实现了从经验走向证据。比如，预习作业中的一项是让学生在“一起作业网”听单词读音，听课文对话录音。课前，教师会把班级学生预习得分和录音听一下，并在学生名册上记录学生薄弱点。如：译林版四年级上册Unit1 I like dogs的教学，课前我了解到预习得分为100分的同学只有8个左右。我点开他们的预习录音仔细听了听，发现课文第一句Look at these toy animals， boys and girls.和最后一句They’re cute and fat.大部分学生读得不准确也很不流利，cats、dogs等名词复数形式读音也不够准确。于是课堂上在教授完名词复数形式读音后，我会对照名册上的记录点名让那些读音不准确的孩子起来读一读，并给予指导。
　　在精准了解学生的学情和特点后，教师要结合学生的特点在语言、能力、策略、情感态度等方面设定有针对性的人性化的教学目标，从而使教学进度得到保障。如：译林版五年级上册Unit7 At weekends第一课时，比较好的同学教学目标设定为：能理解、朗读课文，并尝试复述、表演，感受周末生活的多样。通过课文的学习，知道如何更好安排自己的周末活动。对于学习慢热型的一些学生，语言教学目标设定为：能在故事情境中，学习、掌握有关周末活动的动词短语：visit grandparents， chat with sb. on the Internet， fly a kite， have a picnic。能理解、朗读课文，能根据课文内容进行关键词的填空。
　　要让学习水平、学习方法、学习能力不一的学生在课堂上有最大程度的收获，教师就应注重针对不同学生安排精准的教学内容。如：在教授译林版四上Unit3 Sound time关于字母l的发音拓展教学时，对于基础薄弱的孩子，我只要他们能列举曾学过的含有字母l发/l/的单词，并能拼读简单的新词lady、lazy、lamb等。对于基础较好、学有余力的孩子我则要求他们能拼读letter、umbrella、family等多音节词，并记住这些词的中文，还要求他们能选择其中的几个词造句，如：There are some letters on the umbrella.这样不仅提升了孩子们的自然拼读能力，扩充了他们的词汇量，还丰富了学生的想象能力和遣词造句能力。
　　老师可以结合希沃的电子白板的特性，让学生们通过pad，直接上网，实现了在线的听读与评价；学生在完成任务型阅读时可以在pad上做选择题，连线，排序，对文本进行勾画和批注，教师可以随意选取任何学生发来的图片，进行教学，非常便捷。当学生全部提交以后，通过实时反馈的结果，检查学生对知识掌握的情况，对个别有错误的学生进行个别化指导。这样的教学点燃了学生对阅读的渴望，提高了学生阅读的兴趣，同时教师对学生的个性化的指导也落在了实处。在一次次pad与交互式智能黑板的信息输出和输入中，突破了一些传统课堂的教学局限性，真正意义上地实现了让技术为课堂服务。
　　（作者单位：南京市西街小学）